برنامه سالانه 

دانلود بهترین نمونه‌های موجود در محیط آموزشی در واقع بهتریننمونه از مجموعه برنامه سالانه است که توسط وب سایت تحقیقات توسعه داده شده‌است.

مهارت در مهارت سالانه

یکی از مهارت‌های اساسی آموزش و تدریس، توانایی ارتباط با  و برنامه سالانهاست. چون بدون داشتن توانایی، حتی با بهترین برنامه سال و آشنایی با بهترینروش‌های تدریس، هیچ آموزش موفقیت‌آمیز و موثری وجود ندارد.

از این رو، "مدیریت خوب" کلاس "مهارت‌های ارتباطی موثر" با دانشجویان است و تجربهنشان داده‌است که افرادی که این مهارت را داشته‌اند در برنامه سالانه موفق بوده‌اند وبرنامه سالانه یکی از پیش‌شرط‌های لازم برای "آموزش" است.

تاثیر این مطالعه و تهیه پیش‌نویس برنامه سالانه

بنابراین مطالعه کتاب‌های روان‌شناسی بیشتر و بهتر، به خصوص روان‌شناسی کودکان،نوجوانان و جوانان، برای برداشتن گام‌های ابتدایی در رابطه با نحوه ارتباط موثر بادانش‌آموزان، به ویژه دانشجویان - معلمانی که اغلب از برنامه سالانه وحشت دارند، پیشنهاد می‌شود. اما در مجموع عوامل موثر بر ارتباط با دانش آموزان و برنامه سالانه،عوامل زیر نقش کلیدی و اساسی ایفا می‌کنند:

احترام به شخصیت student’s در برنامه سالانه

گروهی از معلمانی که همیشه به شخصیت  احترام می‌گذاشتند و هرگز تحقیرنمی‌شدند و یا به دانش آموزان خود توهین می‌کردند، محبوبیت زیادی در میاندانشجویان داشتند و دانشجویان نیز به آن‌ها احترام می‌گذارند. آن‌ها با آن‌ها رفتارکرده‌اند و نسبت به آن‌ها با احترام رفتار کرده‌اند.

همه ما، زمانی که به خاطرات گذشته خود فکر می‌کنیم، تایید خواهیم کرد که معلمان درذهن ما همچنان محبوب هستند و معلمانی که بعد از سال‌ها تدریس می‌کنند و برعکس،معلمانی که اطلاعات بسیار خوب و "دانش معلم" دارند را فراموش نکرده اند، اما "آموزشمعلم" نداشته اند و یا حداقل آن‌ها را به خوبی به یاد نمی‌آورند.

در برنامه سالیانه بیاموزید

نویسنده بارها این جمله را در کلاس‌های آموزش معلم اعلام کرده و مکرراً این جمله را تکرار کرده‌است:

دانش آموزان یا دانشجویان اطلاعات و دانش که از معلمان یا استادان خود می‌آموزند، پس از مدتی فراموش خواهند شد، اما هرگز "نقش  را فراموشنخواهند کرد.

بنابراین، معلم باید قلب شاگردانش را تسخیر کند و "پادشاه دل‌ها" باشد. و هنگامی کهپادشاه به قلب آن‌ها رسید، بچه‌ها فقط به حرف‌های او گوش نمی‌دهند، اما "می‌شنوند"،و چنین معلم دیگری در مدیریت کلاس دشوار نخواهد بود.

سلطان قلب‌ها فواید و مزایایی دارد که برنامه سالانه تنها یکی از آن‌ها است. به دلیلغلبه بر قلب دانش آموزان، معلم می‌تواند به اهداف آموزشی و آموزشی زودتر و بهتردست یابد زیرا با این درک، دانش آموزانی که به برنامه معلم سالانه گوش می‌دهند،تکالیف خواسته‌شده را به موقع و خوب انجام می‌دهند و دستورها او را اجرا می‌کنند.

تحقیق درباره برنامه سالانه

تحقیقات همچنین نشان داده‌اند که بین "محبوبیت  “ و "موفقیت تحصیلی"دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد. همچنین رابطه معناداری بین "محبوبیتteacher’s" و "علاقه به برنامه سالانه" وجود دارد، یعنی، زمانی که یک معلم در موردکودکان محبوب است، و بالعکس زمانی که یک دانش‌آموز معلم خود را دوست ندارد، اوبه برنامه سالانه‌ای که معلم می‌دهد علاقه‌مند نخواهد بود. (همچنین رابطه بینمحبوبیت استاد و علاقه به آن برنامه سالانه وجود دارد.

استادی که  را احاطه کرده و تعلیم و تربیت  را در بر می‌گیرد.

عوامل دیگری که بر رابطه با دانش‌آموز تاثیر می‌گذارند و برنامه سالانه میزان تسلط وثبت‌نام معلم در برنامه سالانه است. آموزگارانی که بر "تسلط سالانه خود در برنامه"تسلط یافته‌اند، "در مدیریت و برنامه سالانه" مسلط هستند و برعکس، هنگامی که دانش آموزان درک می‌کنند که معلم در محتوای برنامه سالانه مسلط نیست و به اصطلاح "یکشب قبل از دانش آموزان" نامیده می‌شود. در این مورد اعتماد به معلم کاهش خواهدیافت، که اساس بحران را در برنامه سالانه فراهم خواهد کرد.

بنابراین، توصیه author’s به عنوان یک برنامه آموزشی سالانه معلم برای معلمان ایناست که آن‌ها سعی می‌کنند در برنامه‌های کارشناسی خود مانند انترنی، روش‌هایتدریس، مرور کتاب‌های سالانه و … به محتوای کتاب‌ها فارغ‌التحصیل شوند. آن‌ها بایداشتباه‌ات خود را از طریق استادان و مربیان در برنامه آموزشی سالانه آموزش دهند، و اگراین مهارت را به دست نیاورند، در برنامه‌های سالانه خود دچار مشکل خواهند شد و حتیتوسط دانش آموزان مورد تمسخر قرار خواهند گرفت. (البته، مهم است که این موضوع رادر سطوح بالاتر آموزش ابتدایی و متوسطه در نظر بگیرید.

مهارت‌های کلامی ارتباط با دانش آموزان و برنامه سالانه

آغاز برنامه و آغاز برنامه سالانه با یادبود خدای متعال

یک جدول زمانی موثر شروع با نام خدا و معلم است که اگر می‌خواهد موثر باشد، باید ازاو کمک بگیرد.

سلام و احوال پرسی به دانش‌آموزان با روشی مناسب

متاسفانه، نسل جدید مهارت of را ندارد و معلم می‌تواند به طور جدی مهارت of را دردانش آموزان تقویت کند. این فرمول کلی باید توسط تمام معلمان در نظر گرفته شود:"اگر یک معلم شغل جدی بگیرد، دانش آموزان هم آن کار را جدی می‌گیرند".

برنامه‌ریزی سالیانه در زبان ساده و قابل‌فهم

به عنوان مثال، معلمان به کسی می‌گویند که مطالب پیچیده و پیچیده را در زبان سادهبنویسد، مثلاً شما آقای  را به عنوان معلم قرآن می‌شناسید که  را به زبان ساده بیان می‌کند که هر دو کودک، هم جوان و هم جوان.

از مثال در برنامه سالیانه پیش‌نویس برنامه استفاده کنید.

استفاده از این داستان توجه مردم را به سوژه افزایش خواهد داد. در قرآن کریم نیز اینروش برای جلب توجه بیشتر و بهتر مورد استفاده قرار می‌گیرد. (مانند داستان موزز (ع)،عیسی (ع)،  غار، داستان نوح () و …

طرح یک سوال و انگیزه دادن به برنامه سالیانه

معمولاً هنگامی که در ابتدا سوال شد، توجه بیشتر به مسائل مربوط می‌شود. پرسشنامهموضوع را به موضوع مرتبط خواهد کرد و به دنبال پاسخ به آن خواهد بود. بنابراینتوصیه می‌شود که معلم برنامه سالیانه خود را برای تشویق دانشجویان به شنیدن پاسخسوال کند و بنابراین توجه آن‌ها را به برنامه سالیانه افزایش دهد.

تشویق دانشجویان برای یادداشت‌برداری

هنگامی که دانش آموزان تنها شنوندگان هستند، آن‌ها غیرفعال هستند و توجه آن‌هاکاهش می‌یابد، و این گروه ممکن است مشکلاتی برای این کلاس ایجاد کند. اما اگرمعلم از دانش آموزان بخواهد که در طول فرآیند تدریس یادداشت بنویسند و در پایانبه معلم تحویل داده شوند، برنامه سالیانه مورد توجه قرار خواهد گرفت و معلم در برنامهسالانه موفق‌تر خواهد بود. (البته این مهارت در مطالعه نیز توصیه می‌شود. یعنی، اگراین مطالعه با یادداشتی همراه باشد، بازده مطالعه افزایش خواهد یافت.

مهارت اتصال برنامه سالیانه با زندگی

اگر ارتباط بین برنامه سالانه  و زندگی دانشجویان ابلاغ شود و آن‌ها استفادهاز مطالب در زندگی خود را درک کنند، آن‌ها بیشتر و بهتر با برنامه سالانه و نیز معلمارتباط برقرار می‌کنند و معلم در برنامه سالانه موفق‌تر خواهد بود.

استفاده از عبارات کلامی و یا مهار کردن عبارات کلامی

همه انسان‌ها، به خصوص کودکان و نوجوانان، تشویق و مجازات می‌شوند و توجهبیشتری به این مساله می‌کنند، بنابراین معلم باید از مهارت استفاده کند تا دانشآموزان و برنامه سالانه را راهنمایی کند و کار کند.

حرف زدن و گفتن چیزهای خوب،

معلم همچنین باید یک سخنرانی خوب داشته باشد و بگوید "کلمات خوب" تا دانش آموزان تنها به او گوش دهند، اما به او یک تپش قلب می‌دهند.

مهارت استفاده از صدا در برنامه سالانه

لحن صدا و لحن teacher’s باعث می‌شود که دانش آموزان خسته شوند و کلاس برایآن‌ها خسته‌کننده شود. بنابراین معلم باید صدای خود را در حین تدریس تغییر دهد و در نتیجه هم آمادگی او برای تدریس و آمادگی دانش آموزان برای توجه به برنامه سالانه.

مهارت‌های غیر کلامی ارتباط با دانش آموزان و برنامه سالانه

لباس عروس

وقار و آرامش ۲)

ارتباط چشمی و نگاهی به تمام دانش آموزان

D) لبخند و لبخند بر روی صورت خود دارید

E) از نشستن و حرکت کردن به اندازه در کلاس اجتناب کنید.

و تا جایی که می‌توانید ساکت بمانید

آن‌ها می‌گویند که معلم باید در کلاس بیشتر از برنامه‌ریزی برای صحبت کردن در کلاسبرنامه‌ریزی کند.

پذیرش به موقع و مناسب برای دانش آموزان

معمولاً افراد، به خصوص کودکان و جوانان، قدم‌های خود را برداشته و یا همچنان موردتایید قرار می‌گیرند. دانش آموزان برخی ممکن است با تایید معلم، در مسیری قراربگیرند که زندگی و آینده آن‌ها را متحول می‌کند و آن‌ها برای زندگی دنیوی و زندگی پس از مرگ زندگی می‌کنند.

اقدامات و فعالیت‌ها بعد از برنامه سالانه

در برنامه سالانه لازم است مشخص شود که آیا ارزیابی به صورت کتبی یا شفاهی انجاممی‌شود یا خیر، و در هر حال، دانش آموزان باید به سوالاتی پاسخ دهند تا معلم بتوانددستیابی به اهداف آموزشی را از طریق این سوالات ارزیابی کند.

برنامه سالانه و تقویم اعدام

با توجه به آنچه در مورد برنامه سالانه و تقویم مورد بحث قرار گرفت باید گفت کهمدارس مختلف باید به منظور بهبود وضعیت دانش آموزان و کسب رضایت والدین، و باتوجه به وظایف و مسئولیت‌های آن‌ها، یک برنامه سالانه و یک تقویم اجرایی کسب کنند. آنچه مسلم است تفاوت بین موضوعات و محتوای برنامه سالیانه و برنامه اقدام ونیز تقویم برای اجرا در مدارس و موسسات مختلف است. انواع مدارس و مدارسی که نیازبه تهیه یک برنامه سالیانه و یک تقویم اجرایی دارند عبارتند از:

برنامه سالانه برای همه انواع مدارس

برنامه و تقویم سالانه School’s

برنامه مدرسه سالیانه و تقویم اجرایی مدرسه استثنایی

برنامه سالانه و مدارس حرفه‌ای دبیرستان حرفه‌ای

برنامه سالانه مدارس قرآن

برنامه سال اول و تقویم اجرایی درجه اول

دومین برنامه تقویم ثانویه دبیرستان &

برنامه زمانبندی و برنامه سالانه

زمان‌بندی سالانه و تقویم بزرگسالان

برنامه سالانه اجرای مدرسه دولتی

برنامه سالیانه و جدول زمانی مدارس دارای استعداد

برنامه سالانه و تقویم هییت اجرایی مدارس شبانه‌روزی

برنامه سالانه و تقویم اجرایی هیات امنای

دانلود فایل‌های برنامه سالیانه و تقویم مدرسه

مدیران، معاونان و مربیان می‌توانند از وب سایت برای دانلود برنامه آموزش سالانهمعلمان آموزش و تقویم مورد نیاز خود دانلود کنند.

طراحی آموزشی یکی از مهم‌ترین و مهم‌ترین فعالیت‌های معلم در رابطه با مهارت‌های پیش تدریس, طراحی آموزشی است. متخصصان طراحی برنامه‌درسی را به عنوان ارائه برنامه‌های خاص در مورد چگونگی دستیابی به اهداف آموزشی تعریف کرده‌اند. برای دستیابی به مجموعه‌ای از مهارت‌ها و مهارت‌ها به عنوان اهداف آموزشی, می‌توان گفت که طراحی آموزشی انجام شده‌است. بنابراین می‌توان از آن برای پیش‌بینی یا تجویز طراحی آموزشی به منظور دستیابی به تغییرات مطلوب در دانش, مهارت, احساسات و رفتار دانشجویان استفاده کرد. به طور معمول, معلمان مسئول طراحی و برنامه‌ریزی فعالیت‌هایی هستند که آن‌ها می‌خواهند. در کلاس اتفاق می‌افتد. مهم‌ترین این فعالیت‌ها عبارتند از: یکی از مهم‌ترین فعالیت‌های معلم در ارتباط با مهارت‌های پیش از آموزش, آموزش طراحی می‌باشد. متخصصان طراحی برنامه‌درسی را به عنوان ارائه برنامه‌های خاص در مورد چگونگی دستیابی به اهداف آموزشی تعریف کرده‌اند. برای دستیابی به مجموعه‌ای از مهارت‌ها و مهارت‌ها به عنوان اهداف آموزشی, می‌توان گفت که طراحی آموزشی انجام شده‌است. بنابراین می‌توان از آن برای پیش‌بینی یا تجویز طراحی آموزشی به منظور دستیابی به تغییرات مطلوب در دانش, مهارت, احساسات و رفتار دانشجویان استفاده کرد. به طور معمول, معلمان مسئول طراحی و برنامه‌ریزی فعالیت‌هایی هستند که آن‌ها می‌خواهند. در کلاس اتفاق می‌افتد. وظایف اصلی این فعالیت عبارتند از: طراحی و برنامه‌ریزی, طراحی و برنامه‌ریزی درسی; شناخت هدف کلی دوره; شناسایی اهداف و نیازهای کلی دانشجویان; تعیین اهداف و رفتار دانشجویان; تعیین محتوا, روش‌ها و رسانه دوره با توجه به اهداف رفتاری; انتخاب محتوا, روش‌ها و رسانه دوره با توجه به اهداف رفتاری; و در نهایت شناسایی سیستم ارزیابی. مهارت و مهارت در طراحی مهارت‌ها و مهارت‌ها در طراحی آموزش و یادگیری در طراحی آموزشی یکی از مهم‌ترین مهارت‌هایی است که یک استاد باید در حوزه آموزش و پرورش تدریس کند. با تسلط بر مهارت‌ها در طراحی آموزش, معلم قادر خواهد بود به راحتی نوع رفتار و تحول مورد نظر را در دانش آموزان شناسایی کند, سپس با این مساله, نحوه ایجاد این رفتار را تعیین و اندازه این تغییر را ارزیابی و اندازه‌گیری کند. مهارت و مهارت در طراحی آموزشی یکی از مهم‌ترین مهارت‌هایی است که یک معلم باید در حرفه تدریس کند. با تسلط بر مهارت‌ها در طراحی آموزش, معلم قادر خواهد بود به راحتی نوع رفتار و تحول مورد نظر را در دانش آموزان شناسایی کند, سپس با این مساله, نحوه ایجاد این رفتار را تعیین و اندازه این تغییر را ارزیابی و اندازه‌گیری کند. طراحی آموزشی یکی از مهارت‌هایی است که به طور گسترده توسط ایده‌ها, تئوری‌ها و تکنیک‌های مرتبط با آن استفاده می‌شود. در این بخش مراحل اولیه طراحی طراحی شرح‌داده شده‌اند. طراحی یکی از مهارت‌هایی است که به طور گسترده توسط ایده‌ها، تئوری‌ها و تکنیک‌های مرتبط با آن استفاده می‌شود. در این بخش مراحل اولیه طراحی آموزش شرح داده می‌شوند. ۱. تعیین اهداف کلی با اقدام اول، اولین اقدام teacher’s در طول طراحی برنامه آموزشی تعیین اهداف یا اهداف آموزش، مهم‌ترین منبع برای تعیین اهداف کتب درسی است. اگر هدف اصلی در ابتدای هر مقاله در کتاب درسی ثبت شده‌باشد، آنگاه معلمان باید هدف کلی درس خود را مشخص نکنند. اما آنچه در بسیاری از کتاب‌های درسی دیده می‌شود موضوع مقاله است. اگرچه عنوان مقاله تا حدی مفهوم بحث را نشان می‌دهد، اما صراحتاً هدف را بیان نمی‌کند. حتی در برخی کتب درسی با اهداف کلی، آن‌ها دور از ابهام هستند. بنابراین، این وظیفه teacher’s است که هدف اصلی مقاله را از نظر هر ماده پیدا کرده و آن را در یک یا چند جمله برای دانش آموزان توضیح دهد. این جملات و یا عبارات، فقدان مطالعه را بیان می‌کنند. اهداف آموزشی نامیده می‌شوند. اهداف آموزشی در این مرحله اهداف کلی هستند, زیرا آن‌ها انتظارات گسترده دانشجویان را به طور کلی تعیین می‌کنند. تعریف هدف کلی با اولین اقدام معلم در حین طراحی آموزش هدف یا هدف آموزش است, مهم‌ترین منبع برای تعیین اهداف, کتاب درسی است. اگر هدف اصلی در ابتدای هر مقاله در کتاب درسی ثبت شده‌باشد, آنگاه معلمان باید هدف کلی درس خود را مشخص نکنند. اما آنچه در بسیاری از کتاب‌های درسی دیده می‌شود موضوع مقاله است. اگرچه عنوان مقاله تا حدی مفهوم بحث را نشان می‌دهد, اما صراحتاً هدف را بیان نمی‌کند. حتی در برخی کتب درسی با اهداف کلی, آن‌ها دور از ابهام هستند. بنابراین, این وظیفه teacher’s است که هدف اصلی مقاله را از نظر هر ماده پیدا کرده و آن را در یک یا چند جمله برای دانش آموزان توضیح دهد. این جملات یا عبارت‌هایی که فقدان آموزش را بیان می‌کنند اهداف آموزشی نامیده می‌شوند. اهداف آموزشی در این مرحله اهداف کلی هستند, زیرا آن‌ها انتظارات گسترده دانشجویان را به طور کلی تعیین می‌کنند. 2. تحلیل آموزشی. توسعه اهداف عمومی, اگرچه تا حدی ماهیت و حوزه محتوای آموزشی را مشخص می‌کند, فعالیت‌هایی که معلم باید انجام دهد و نوع پاسخی که دانش آموزان هنگام تدریس انتظار دارند را مشخص نمی‌کند. بنابراین, تحلیل آموزشی لازم است. در حقیقت, تحلیل آموزشی جریانی است که در آن هدف کلی تحصیلی به فعالیت‌هایی تقسیم می‌شود که دانش‌آموز باید انجام دهد یا اطلاعات و مهارت‌هایی که باید برای رسیدن به هدف کلی بدست بیاورد. اجزای هدف کلی ” فعالیت‌ها ” نامیده می‌شوند. در این مرحله, هر معلم باید سعی کند هر فعالیت آموزشی را از لحاظ ماهیت و شناخت از دانشجویانش, به فعالیت‌های جزیی تر, آنالیز کند. سپس هر کدام آن‌ها را در رابطه با هدف کلی تحصیلی مورد بررسی قرار داده و آن‌ها را به لیستی از فعالیت‌هایی که برای آن‌ها مناسب هستند اضافه می‌کند. اهداف جزئی در حقیقت توانایی‌ها و مهارت‌هایی هستند که معلم انتظار دارد در طی دوره آموزشی به دست آورد. همانطور که هدف کلی از اینجا می‌رود, فعالیت‌ها آسان‌تر می‌شوند. از این رو, در آموزش, معلم باید با محتوای ساده‌تر شروع کند و به تدریج به مطالب مشکل تری تبدیل شود. 3. آوردن اهداف به اهداف رفتاری. هنگامی که تحلیل آموزشی انجام می‌شود, اهداف جزئی تعیین می‌شوند. به منظور کمک به معلم برای کمک به معلم و دانش آموزان کلاس درس برای هدایت فعالیت‌هایی که قرار است انجام دهند, ضروری است که آن‌ها وارد عمل شوند. علاوه بر این, شناسایی شرایطی که تحت آن رفتارهای خاص باید شکل بگیرند لازم است و سپس آن‌ها را ارزیابی کنید تا حدی که آن‌ها به اهداف خود دست می‌یابند را درک کنند. در این راستا, معلم باید یک سطح یا معیار خاص برای رسیدن به اهداف خود در نظر بگیرد, به طوری که اگر دانش‌آموز این معیار را برآورده کند, قادر خواهد بود آن را تصویب کند; به گفته متخصصان و متخصصان, مسائل آموزشی ارزش و اهمیت دارند. تهیه اهداف رفتاری در آموزش این است: طبق نظر متخصصان و متخصصان, مسائل آموزشی, ارزش و اهمیت ارائه اهداف رفتاری آموزش عبارتند از: الف) که به روشنی انتظارات دانش آموزان را بیان می‌کند. الف) انتظارات دانشجویان را به روشنی و واضح بیان می‌کند. براساس این, می‌توان مواد آموزشی مناسب را برای این دوره انتخاب کرد. به همین دلیل, آن‌ها می‌توانند مطالب آموزشی مناسب را برای این دوره انتخاب کنند. (B) یک راهنمای عالی برای انجام آزمایش‌ها و همچنین ارزیابی حوزه student’s مطالعه است. B) یک راهنمای خوب برای دانش آموزان برای آزمون و اندازه‌گیری حوزه مطالعاتی است. تعیین رفتار ورودی (ارزیابی تشخیصی). رفتار ورودی مهارت‌ها و توانایی‌هایی است که دانش آموزان کلاس باید قبل از آغاز دوره نشان دهند تا بتوانند به طور موفقیت‌آمیز اهداف رفتاری کلی و نهایی را به دست آورند. اگر معلم از دانش و مهارت‌های دانشجویان خود آگاه نباشد، انتخاب مطالب آموزشی بدون توجه به توانایی‌ها و توانایی‌های دانش آموزان دشوار است. در نتیجه، اگر مطالب آموزشی برای آن‌ها دشوار باشد نه تنها یادگیری مورد نظر اتفاق نمی‌افتد، بلکه باعث می‌شود که دانش آموزان ناامید و مایوس شوند. در حالی که اگر مطالب آموزشی جدید براساس دانش قبلی دانش آموزان باشد، آن‌ها به درس‌هایی که به کلاس اضافه می‌کنند اضافه می‌شوند و تلاشی که برای پرورش توانایی‌های جدید مورد استفاده قرار می‌گیرد را هدر نخواهند داد. رفتار اختراع (ارزیابی تشخیصی). رفتار ورودی مهارت‌ها و توانایی‌ها است که دانش آموزان کلاس باید قبل از شروع یک دوره نشان دهند تا بتوانند با موفقیت به اهداف اصلی و نهایی رفتاری خود برسند. اگر معلم از دانش و مهارت دانش آموزان خود آگاه نباشد، ممکن است مشکل آموزش مطالب بدون توجه به توانایی‌ها و توانایی‌های دانش آموزان را انتخاب کنند. در نتیجه، اگر مطالب آموزشی برای آن‌ها دشوار باشد نه تنها یادگیری مورد نظر اتفاق نمی‌افتد، بلکه باعث می‌شود که دانش آموزان ناامید و مایوس شوند. در حالی که اگر مطالب آموزشی جدید براساس دانش قبلی دانش آموزان باشد، آن‌ها به درس‌هایی که به کلاس اضافه می‌کنند اضافه می‌شوند و تلاشی که برای پرورش توانایی‌های جدید مورد استفاده قرار می‌گیرد را هدر نخواهند داد. ۵. محتوا، روش‌ها و رسانه‌ها را انتخاب کنید. در این مرحله، معلم محتوای درسی خود را مطابق با اهداف رفتاری تعیین خواهد کرد. محتوای استراتژی شامل اصول و مفاهیمی است که به منظور تحقق اهداف تحصیلی خود به دانش آموزان ارائه می‌شوند. ۵. محتوا، روش‌ها و رسانه‌ها را انتخاب کنید. در این مرحله، معلم محتوای درسی خود را مطابق با اهداف رفتاری تعیین خواهد کرد. محتوای استراتژی شامل اصول و مفاهیمی است که دانش آموزان برای کمک به آن‌ها برای رسیدن به اهداف آموزشی ارائه می‌شوند. با توجه به موارد بالا، دانلود فایل تحقیقی برای معلمان آموزش، صدها نمونه طراحی آموزشی برای معلمان و دانش آموزان فراهم کرده‌است. این کار شرافتمندانه است که شما می‌توانید صدها نمونه طراحی آموزشی را برای استفاده تان دانلود کنید.

معماری نوین تدریس

معماری جدید آموزش دانلود بهترین و most نمونه‌های موجود در محیط آموزشی درواقع بهترین نمونه از توسعه معماری نوین تدریس است.

کمک به دانش آموزان برای یادگیری کمک به یکدیگر در معماری مدرن

دانش آموزان مقدار قابل‌توجهی از دانش خود را به یکدیگر مدیون هستند. اگر فردی کهاین موضوع را درک کرده‌است، آن را برای دانش آموزان توضیح دهد، آن‌ها اغلب بهتریاد می‌گیرند.

توصیه‌هایی برای به حداکثر رساندن کارایی معماری آموزش مدرن

توضیح روشنی درباره اهداف استفاده از معماری مدرن آموزش برای دانش آموزانتوضیح دهید.

مزایای یادگیری را از طریق معماری آموزش مدرن توضیح دهید.

برنامه شما باید با هدف مشارکت و نه رقابت باشد.

طراحی یک معماری تدریس جدید. این تکالیف بین اعضای گروه تقسیم خواهند شد ومردم قادر خواهند بود مهارت‌ها و توانایی‌های خود را به اشتراک بگذارند.

دانش آموزان خود را در یادگیری کمک به یکدیگر راهنمایی کنید.

از دانش آموزان بخواهید که یکدیگر را امتحان کنند و آن‌ها را برای سوالات معنی‌دار وتمرین دادن به سوالات غیر رسمی آموزش دهند.

دانش آموزان را در ارزیابی کارشان سهیم کنید.

در ساده‌ترین حالت، شما می‌توانید یک پاسخ دانش‌آموز را برای ارزیابی هر کار other’sآماده کنید، سپس می‌توانید آن‌ها را تشویق کنید تا از فرم‌های پیشرفته‌تری ازتکنیک‌های ارزیابی استفاده کنند. با پیشرفت دانش آموزان در استفاده از مهارت‌هایارزیابی، آن‌ها می‌توانند از معیارهای تعاملی (۱) در ارزیابی خود استفاده کنند.فرصت‌هایی برای دانش آموزان فراهم کنید تا به یکدیگر آموزش دهند. آموزش مساله بهفرد دیگر بهترین روش یادگیری است.

از انواع مختلفی از گروه‌ها در معماری تدریس جدید استفاده کنید.

زمانی که دانش آموزان را در بسیاری از گروه‌ها قرار می‌دهید تا به معماری جدید آموزش دهند، باید بدانید چطور گروه‌ها را شکل دهید. برای متعادل کردن توانایی‌ها وقابلیت‌های افراد در گروه‌ها، شما باید گروه‌هایی مانند "گروهه‌ای وابسته به دوستی" و"گروه‌های آموزشی" یا "تیم‌های یادگیری" برای برآورده کردن الزامات زمان ایجاد کنید.”

به احساسات دانش آموزان در معماری آموزش مدرن توجه کنید.

زمانی که به مسائل شخصی درون گروه‌ها نگاه می‌کنید باید مراقب باشید که دانش‌آموزرا مجبور نکنید که در یک گروه خاص کار کند، و در صورت عدم تحمل، شما باید هرگونهطرحی را پیش‌بینی کنید که احتمالاً در آینده رخ می‌دهند، در صورتی که مشکلات ایجادشود.

مراقب کسانی باشید که کار خود را انجام نمی‌دهند.

مراقب فعالیت‌های این گروه‌ها باشید تا مطمئن شوید که هیچ فردی در گروه‌هایینیست که در کار بی‌کار هستند و کار خود را روی مچ قرار می‌دهند.

چیزهای مشترک در معماری تدریس جدید را به اشتراک بگذارید.

تغییر ترکیب گروه‌ها به گونه‌ای که دانش آموزان متخصص و غیر ماهر همیشه در یکگروه خاص شرکت نداشته باشند.

بگذارید این گروه‌ها دستاوردهای خود را در معماری مدرن به اشتراک بگذارند و نتایجخود را به اشتراک بگذارند.

فرصت‌هایی برای اعضای گروه فراهم کنید تا بتوانند از ارائه مطالب آموزشی (۱)، ارائهدستاوردهای خود در کلاس، و راه‌های دیگری که از سایر گروه‌ها یاد گرفته‌اند، استفادهکنند.

کمک دانش آموزان در معماری آموزش مدرن برای بررسی درس موثر

آن‌ها امتحانات، کیفیت و کیفیت مرور student’s را ارزیابی می‌کنند، نه زمانی که آن‌هامرور می‌کنند. توصیه‌های زیر برای معرفی روش‌های موثر برای مرور درس‌ها مفیدهستند.

فراهم نمودن مطالبی برای تسهیل محتوای خواندن در معماری تدریس جدید.

در طی دوره آموزشی خود خلاصه‌ای از درس‌های مهم را آماده کنید (یا از دانش آموزانبخواهید این کار را انجام دهند) و به آن‌ها توضیح دهید که برای مرور درس‌های مهمهستند، و بهتر است هر چه زودتر آن‌ها را یاد بگیرید. برای ساختن

به دانش آموزان از طرح کلی معماری آموزش جدید اطلاع دهید.

لیستی تهیه کنید که سوالات کوتاهی در مورد موضوعات مهم و کمک به دانش آموزانبرای پاسخ به چنین سوالاتی داشته باشد.

دانش آموزان را در حین آموزش، مشغول نگه دارید

بازی‌های دسته طراحی که در آن دانش آموزان با لیستی از سوالات یکدیگر را امتحانمی‌کنند و سپس عملکرد یکدیگر را اندازه‌گیری می‌کنند. برای مثال, اگر قوانینی را تنظیمکنید که از کسی سوال کند, اما نمی‌توانند به درستی پاسخ دهند, فردی که سوال می‌کندمی‌تواند به آن‌ها یک نکته در هنگام پاسخ صحیح بدهد.

ساختارها و استانداردها در معماری آموزش مدرن

وقتی دانش آموزان امتحان می‌گیرند, نسخه‌هایی از مقالات امتحان قبلی را توزیع می‌کنند که با این درس مرتبط هستند تا بتوانند اطلاعاتی درباره ساختار و عمق سوالاتامتحان دریافت کنند.

فراهم کردن فرصتی برای آموزش در معماری مدرن

که بداند در ذهنش چه می‌گذرد. شما اغلب از دانش آموزان بخواهید تا به یک سوال ازامتحانات قبلی (در مورد این درس) به عنوان یک کلاس درس پاسخ دهند و سپس اجازه دهید دانش آموزان از معیارهایی برای آزمون امتحان استفاده کنند. از پاسخ به سوالمربوطه برای امتیازدهی به عملکرد یکدیگر استفاده کنید.

کمک به دانش آموزان در معماری مدرن

به دانش آموزانی اشاره کنید که خواندن مکرر یک سوژه روش یادگیری منفعل است وبررسی یک سوژه تنها زمانی امکان پذیر است که دانش آموزان از آن برای پاسخ به سوالات, چه به صورت کلامی و چه به صورت کتبی استفاده کنند.

بهترین راه برای یادگیری را به دانش آموزان آموزش دهید.

به دانش آموزان یادآوری کنید که اگر پیش‌زمینه داشته باشند, قادر به یادگیری بیشتر در مورد موضوع نیستند و سپس به آن‌ها یادآوری می‌کنیم که استفاده از یک فرآیند مشابه(برای مثال آزمون و یادگیری خطا) برای بازبینی مطالب آزمون ممکن است..

در معماری مدرن آموزشی, دانش آموزان دانش آموزان را به جمع‌بندی و استفاده از آن‌هاتشویق می‌کنند.

تشویق دانش آموزان به مرتب کردن خلاصه مطالب و کمک به آن‌ها برای تمایز بینمحتوای مهم و غیر حیاتی.

در معماری مدرن تکنیک‌های مرور و مرور

به آن‌ها توصیه کنید که مطالب را خلاصه کرده و مرتب آن‌ها را مرور کنند و به آن‌ها دربرنامه‌ریزی یک برنامه بازبینی ویژه برای امتحانات پایان سال یا پایان ترم کمک کنند. بهدانش آموزان اطلاع دهید که زمان توجه هر فرد محدود است و بنابراین تعداد دفعاتمرور مهم است, نه کل زمان صرف‌شده برای بررسی موضوع. در معماری جدید, تدریستغییرپذیری, چاشنی زدن

دانش آموزان بدانند که وقت زیادی را صرف یادگیری عنوان نمی‌کنند, اما هر نیم ساعتعنوان را تغییر می‌دهند. به دلیل ویژگی‌های مغز انسان, تنوع دارای همان قدرتاستراحت است و باعث می‌شود که میزان یادگیری به دلیل فقدان خستگی در مغزافزایش یابد.

معماری جدید راهنمایی دانشجویان برای پذیرش

موفقیت در امتحانات به موضوع درس بستگی دارد زیرا در روش‌های عقلانی انجامآزمایش است زیرا سیستم دائماً در حال تغییر است. توصیه‌ها در این خصوص مشکل به نظر می‌رسد. با این حال, توصیه‌های زیر ممکن است به شما در ایجاد و آزمونتکنیک‌های تست کمک کند.

در معماری مدرن اعتماد به کوددهی را آموزش می‌دهد

زمانی که در آستانه امتحان هستید, باید دانش آموزان را با طراحی و ساختار امتحانآشنا کنید, و می‌توانید این کار را با ارائه تکالیف و ایجاد فرصت‌های کلاسی برای پاسخدادن به سوالات امتحان از سال‌های قبل, انجام دهید.

ماهیت بازی در معماری مدرن

به دانش آموزان یادآوری کنید که اساساً مهارت‌های خود را در پاسخ به سوالات امتحانکتبی بررسی می‌کنند و هر کسی می‌تواند با تمرین پاسخ به سوالات, مهارت‌های خود را به دست بگیرد.

اهمیت استفاده از زمان در معماری مدرن آموزش

به دانش آموزان بگویید که اگر زمان زیادی را صرف پاسخ به یک سوال کنند و زمان راصرف پاسخ به دو سوال دیگر کنند، به جای پاسخ دادن به سوالات پاسخ می‌دهند. آن‌هانکات بیشتری را از دست خواهند داد.

تحلیل سوالات در معماری آموزش مدرن

آن‌ها برای کشف معنای واقعی سوالات مورد نیاز هستند. و به شناسایی و شناساییکلمات کلیدی در سوالات کمک کنید. به عنوان مثال، "چرا، "، "، "، "، "، "، "، "، "، "، "، "،"، ”

اهمیت تصمیم‌گیری‌های منطقی در معماری نوین آموزش

زمانی که دانش آموزان از چند سوال برای پاسخ به سوالات سوال می‌کنند، انتخاب کنیدکه اهمیت تصمیم‌گیری منطقی را به آن‌ها بدهید. تنها راه برای انجام این کار این استکه هر سوال را آهسته و با دقت بیش از یک‌بار بخوانید.

سوالات دائمی را بررسی کنید

درخواست از دانش آموزان برای خواندن این سوال که آن‌ها به چندین بار پاسخمی‌دهند، این عمل آن‌ها را به یاد خواهد آورد که دقیقاً کدام سوال را بپرسند و جواباصلی را منحرف نکند.

به یاد داشته باشید که به دانش آموزان یادآوری کنید که حل مسائل عددی و عددی وسوالات برای ممتحن برای کشف مقاصد student’s در پاسخ به سوالات بسیار مهماست.

اگر the بتواند نقطه‌ای را که اشتباه رخ می‌دهد شناسایی کند، سپس آن‌ها قادر خواهندبود بقیه مراحلی را که به درستی اجرا می‌شوند را کسب کنند، در غیر این صورت دانشآموزان هیچ امتیازی از این سوال دریافت نخواهند کرد.

به مورد خاص خود توجه نکنید

هنگامی که دانش آموزان به سادگی از یک سوال سوال می‌کنند، به این دلیل که بخشی ازپاسخ را نمی‌توان به یاد آورد، آن‌ها را تشویق به رفتن به یک سوال می‌کنند، نه اینکه نگران باشند که بتوانند پاسخ دهند. مساله اصلی این است که تنها یک سوال از برگهامتحانی می‌تواند به ثمر برسد، نه فقط از یکی از آن‌ها

Testers مثل معلمانی که دوست دارند به درستی سوال کنند، اما این به این معنانیست که آن‌ها صرفاً به دنبال اشتباه هستند، the بهترین راه را برای یافتن پاسخ،بحث‌های منطقی و استنتاج‌های مثبت نشان می‌دهند.

محتوای معماری آموزش مدرن را بررسی کنید.

برای دانش آموزان، به دانش آموزان یادآوری کنید که اگر چند دقیقه طول بکشد تابررسی و تصحیح نادرست gross را بررسی کنند، نتیجه بهتری خواهند داشت، زیراممکن است هنگام پاسخ دادن آن‌ها را فراموش کرده باشند.

دانش آموزان را در آموزش مدرن تدریس به منظور خلاق بودن آموزش دهید

هنگامی که برنامه‌ریزی یک کلاس بر پایه یک برنامه‌درسی و یک برنامه درسی ویژه رابرنامه‌ریزی می‌کنید، فراموش نکنید که رفتار خودتان در طی آموزش می‌تواند در بهبودکیفیت و خلاقیت دانشجویان بسیار موثر باشد. قرار است در آن قرار گیرد. شاید به این دلیل که یک ایده ثابت و انکار ناپذیر در ذهن خود در مورد آنچه می‌خواهید آموزشدهید داشته باشید، این باعث می‌شود که شما در دامی گرفتار شوید که دیگر هیچ راهیبرای ورود و پذیرفتن افکار جدید و غیر سنتی ندارد. هر کاری که از آن برای آموزشتکنیک‌های ضعیف و یا عمل بد استفاده کنیم را رها نکنید، به این معنی که ما ازتکنیک‌های ضعیف استفاده خواهیم کرد و یا بد عمل خواهیم کرد، که همه آن‌ها بهاصالت و ویژگی‌های اساسی آموزش برای بودن منجر خواهد شد.

شایان‌ذکر است که معماری مدرن، یک جریان دینامیک را آموزش می‌دهد و عناصرتشکیل‌دهنده آن به طور مداوم تعامل دارند و یکدیگر را تحت‌تاثیر قرار می‌دهند. تعییناهداف کلی، تحلیل تحصیلی، انتخاب محتوا، روش‌ها، رسانه‌ها و سیستم ارزیابی به عنوان مراحل اصلی فرآیند جاری در نظر گرفته می‌شوند، و معماران آموزش تدریس مدرننیز بر این باورند که این مراحل بنیادی هستند.

طرح تعالی

بهترین طرح تعالی و بهترین نمونه‌های موجود در کیفیت پرورش برای دانلود بهترین و mostنمونه‌های موجود در محیط آموزشی، بهترین نمونه از توسعه یک طرح برتری مدیریتکیفیت است.

تعاریف مختلف ارزیابی در برنامه برتر مدیریت کیفیت

Valuation اندازه‌گیری سیستماتیک و تداوم افراد از نظر چگونگی انجام وظایف خود درکسب‌وکار معین و تعیین پتانسیل آن‌ها برای رشد و پیشرفت است.

مدیران آموزشی اطلاعات حیاتی و اطلاع‌رسانی را از طریق ارزیابی پیوسته از راه‌اندازیبرنامه‌ها به نتایج نهایی، و با پردازش و تجزیه و تحلیل داده‌ها، آگاه خواهند کرد، آن‌هااز این که چگونه عملیات فعلی در حال انجام است و نقاط ضعف و موانعی را که منجر بهمشکلات و تاثیر در کاهش اثربخشی می‌شود، آگاه خواهند کرد. و اثربخشی سازمان به رسمیت شناختن آن است که آن‌ها به اهداف و هماهنگی پایدار و تداوم برنامه‌ها درپی‌گیری اهداف آموزشی سیستم آموزشی متعهد هستند.

دسته‌بندی تعاریف مدیریت مدرسه در طراحی برتری در مدیریت کیفیت

به طور کلی، تعاریف مدیریت مدرسه را می‌توان به سه دسته تقسیم کرد:

گروه اول مدیریت مدرسه را مترادف با مفهوم کنترل می‌داند و آن را به صورت زیر تعریف می‌کند: فعالیت کنترل (مدیریت مدرسه) شامل ایجاد و حفظ شرایط تحت شرایطیادگیری و یادگیری برای دانش آموزان است.

گروه دوم نظارت و کنترل یکی از وظایف و وظایف مدیریت مدرسه و دیگر وظایفمدیریتی را به عنوان بخشی از وظایف مدیریت مدرسه در نظر می‌گیرد. کنترل رفتاردانش‌آموز تنها یک جنبه از مدیریت مدرسه است.

گروه سوم مدیریت مدرسه را یک سیستم اجتماعی می‌بیند و شامل عملکردهای مدیریتیسنتی نمی‌شود، از جمله فضای مدرسه، زمان و مدیریت، روابط بین فردی، و مهارت‌هایارتباطی بین معلم و دانش آموزان؛ و مدرسه این درس را به عنوان جز جز کل کلاس در نظر نمی‌گیرد.

وظایف مدیریت مدرسه در برنامه تعالی مدیریت کیفیت

دیویس بر این باور است که معلم در نقش مدیر مدرسه باید به دلیل محدودیت‌هایزمانی در انجام وظایف خود، با نقش‌های سازمانی آن‌ها سروکار داشته باشد. بنابراین، با توجه به نقش نهادی معلمان در نقش مدیریت مدرسه، چهار عملکرد اصلی برنامه‌ریزی،سازمان، راهنمایی و نظارت می‌تواند در نظر گرفته شود. با این وجود، راجر این چهاروظیفه اصلی هماهنگی، ارتباط و وظایف تحقیق را به عنوان بخشی از کارکرده‌ای مدیریتسازمانی در نظر می‌گیرد. دیویس به طور ضمنی سیستم یادگیری در این چهار وظیفهاصلی را خلاصه و خلاصه می‌کند، به طور ضمنی معتقد است که آنچه Rogue اضافهمی‌کند در این چهار تابع است. در همین حال، (دیویس) بر این باور است که اگر چه اینچهار عملکرد مدیریتی فعالیت‌های متمایزی هستند، باید به عنوان مجموعه‌ای ازفعالیت‌ها در ارتباط با یکدیگر دیده شوند، که به طور کلی تخصص معلم را تعیین می‌کنند. این عملکردها وظایف مدیریت مدرسه را مجزا نمی‌کند و به دانش آموزان اجازهمی‌دهد تا بر یادگیری تاثیر بگذارند.

نقش طراحی آموزشی در مدیریت مدرسه در طراحی تعالی در مدیریت کیفیت

با توجه به اهمیت طراحی آموزشی در مدیریت مدرسه و همچنین آموزش در سیستم‌هایآموزشی, گام نخست در مدیریت مدرسه محسوب می‌شود. طرح درس شامل موارد زیراست: تعیین اهداف, تعیین خطوط, تقسیم زمان آموزش در هر جلسه, تعیین اولویت ومحتوای درس, پیش‌بینی ویژگی‌ها و پرسیدن سوالاتی که تا حدی به آن دست می‌یابند.بنابراین می‌توان مشاهده کرد که طراحی این درس می‌تواند به منظور برقراری ارتباطبین وضعیت کنونی دانشجویان از نظر ذخایر علمی و وضعیت مطلوب, یعنی آنچه کهنظام آموزشی می‌خواهد از طریق آموزش به آن دست یابد, در نظر گرفته شود. به همیندلیل, متخصصان معتقدند که برای هر درس و هر جلسه, مدیر مدرسه باید به منظورتحقق اهداف آموزشی با آمادگی کافی برای انجام درس‌های مدرسه, درس را برنامه‌ریزیکند.

طرح درس در برنامه مدیریت کیفیت برنامه تعالی

از سوی دیگر, طراحی درس به عنوان راهنمایی معلم برای مدیریت مدرسه امکان پذیراست; چرا که به معلمان, به ویژه معلمان مبتدی و کم‌تجربه, اعتماد به نفس و در نهایتاثربخشی در محیط‌های آموزشی منجر می‌شود. با توجه به نقش کلیدی برنامه درس درمدیریت کلاس, معلمانی که درس و برنامه‌ریزی می‌کنند در مدیریت مدرسه و مدیریتمدرسه موثرتر از آن‌هایی هستند که برنامه درس را برنامه‌ریزی نمی‌کنند یا به طور مداومو مداوم آن را انجام نمی‌دهند. آن‌ها می‌توانند به نیازهای محیط پیرامون که درپیش‌زمینه سیستم آموزشی است, بپردازند. برای برآورده کردن نیازها و اهداف, توجه بهتمام مولفه‌های آموزش و یادگیری مدرسه و تعیین میزان تولید و آرایش هر عنصربراساس زمان و منابع موجود است.

عوامل خلاقیت و نوآوری در دانش آموزان در برنامه تعالی مدیریت کیفیت

برخی معلمان رفتار خوبی دارند که بیشتر دانش آموزان علاقمند به آن هستند. برخلافسایر معلمان, آن‌ها یاد گرفته‌اند که چطور دانش آموزان را از مدرسه, از مدرسه, و ازیادگیری به خاطر مشکلات شدید, خشک و شدید بر کارآیی دانش آموزان و وادار کردن آن‌ها به احترام به معلمان مدرسه, حذف کنند. آن‌ها از نگرش هر معلم به ویژگی‌های یکمعلم موفق و استاد خوب از جمله عواملی هستند که می‌تواند براساس آن سبک رهبری ومدیریت در مدرسه پیش‌بینی شود.

براساس این تحقیقات, زمانی که یک معلم مانند دوستان رفتار می‌کند, دانش آموزاندرک می‌کنند که رفتار و احساسات آن‌ها سالم و سازنده است, یادگیری دانش آموزان را افزایش می‌دهد و خلاقیت و نوآوری آن‌ها را ایجاد می‌کند. همچنین دانشجو

تحلیل برنامه تعالی مدیریت کیفیت

فاز تحلیل در مدیریت زمان شامل دو بخش است. ۱ تحلیل وضعیت موجود ۲. یکموقعیت مطلوب بکشید. هر قسمت در هر دو شرایط فردی و سازمانی مورد بررسی قرار می‌گیرد. در این مرحله، چگونه زمان صرف فعالیت‌های فردی و Sesameh می‌شود،dischargers پسماند اصلی شناسایی می‌شوند، روش‌های کاهش یا حذف آن‌ها مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرد، و حوزه برای مرحله سوم مدیریت زمان یعنی برنامه‌ریزیشناسایی می‌شود.

گام سوم در مدیریت زمان، برنامه‌ریزی برای رسیدن به وضعیت مورد نظر است.

برنامه‌ریزی در برنامه تعالی مدیریت کیفیت

۱. مقصد، ۲. وظایف اصلی را معین کنید تا به هدف برسید، ۳. نتایج قابل‌اندازه‌گیری درکارها را تعیین کنید ۴. اهداف الگوبرداری با وظایف و نتایج قابل‌اندازه‌گیری، ۵. نظم وترتیب کارها را معین کنید. منابع مورد نیاز را معین کنید. تاریخ‌های تخمینی برایرسیدن به اهداف را تعیین کنید. اجرا و ۹ ارزیابی.

پی‌گیری و تحلیل مرحله، سبک مدیریت زمان است. این مرحله شامل انواع ارزیابی‌هایتشخیصی، توسعه و نهایی است که در فرآیند برقراری مجدد در مرحله تعهد مورد استفاده قرار می‌گیرند. این مرحله از مدیریت زمان به دنبال تعیین میزان تحقق اهداف وپی‌گیری راه‌هایی برای بهبود فعالیت‌ها برای رسیدن به اهداف موثرتر است.

قواعد مربوط به مدیریت زمان در برنامه تعالی مدیریت کیفیت

با توجه به تاریخچه مدیریت زمان، سه قانون اصلی که ارتباط نزدیکی با مدیریت زماندارند قانون Pareto، قانون Parkinson’s و قانون نود و نه است.

قانون پارتو

پارتو، اقتصاددانان ایتالیایی قرن نوزدهم، نتیجه‌گیری کردند که ۲۰ درصد جمعیت ایتالیا۸۰ درصد ریشه‌های country’s را دارند. متعاقباً ماده ۲۰ - ۸۰ یا قانون Pareto درمناطق دیگر معرفی شد. این قانون به طبقه‌بندی همه چیزها براساس اهمیت آن‌ها اشاره می‌کند. ۸۰ درصد از نتایج حاصل از ۲۹ درصد اثر هستند در حالی که ۸۰ درصد بقیه کارتنها ۲۰ درصد از نتایج را به دست می‌دهد.

قانون Parkinson’s

قانون پارکینسون، براساس مطالعات علمی از همان نام، به این حقیقت اشاره دارد کههمه چیز به صورت نمایی رشد می‌کنند، همان طور که ممکن است خرج شوند، و این حدبا مقدار و ماهیت کار ارتباط ندارد. بنابراین، عادت نگه داشتن مشتریان بر روی میز بهاصطلاح سازمان‌ها و موسسات باعث می‌شود که آن‌ها از زمان خود سو استفاده کنند ومشکلات احساسی و ناراحتی آن‌ها را افزایش دهند. بسیار طبیعی است که شما بتوانیددر زمان بیشتری کار کنید، که ربطی به کار اصلی ندارد. Parksinon معتقد است کههمیشه وقت پر کردن زمان خواهد بود.

قانون دقیق نود درصد است

برخی افراد عادت دارند که آن را زمانی که به آن‌ها محول شده و یا به آن‌ها ارجاع داده می‌شود رها کنند، و در دقایق پایانی آن‌ها فشار زیادی بر خود و دیگران می‌گذارند.خطری که آن‌ها را تهدید می‌کند، احتمال اشتباه است. احتمال اشتباه در منطقه وجوددارد که در آن ترس و نگرانی بسیار بیشتر است. زمانی که همه چیز تا آخرین لحظه قطعمی‌شود، معمولاً از زمان باقی‌مانده با ارزش پایین خارج می‌شوند و زمان برای تصحیحاشتباه‌ات باقی نمی‌ماند. این برای دانشجویانی که تصمیم می‌گیرند در ابتدای اینمطالعه امتحان بگیرند بسیار مهم است.

مدیریت زمان در مدرسه در برنامه تعالی مدیریت کیفیت

وقتی می‌توانیم زمان را مدیریت کنیم، می‌توانیم همه چیز را مدیریت کنیم. امروزه به نظر می‌رسد که ساعات مدرسه هر روز در مدارس مدیریت می‌شود. برنامه‌های زمانی مدرسهبراساس متغیرهای بی شماری است، مانند دستورالعمل‌های اجرایی در دوره‌های زمانیمربوط به عناوین مختلف دوره، برنامه زمانی برای مدارس ویژه و supragrams،برنامه‌های تغذیه و جداول زمانی معلمان در مدرسه در مدرسه.

برنامه تعالی دانلود

در پایان، ما می‌خواهیم به شما اطلاع دهیم که در این رابطه دانلود فایل تحقیقیمعلمان آموزش در حال آماده‌سازی و انتشار ده‌ها نمونه از برنامه براساس برنامه برترمدیریت کیفیت در این سایت است، که مدیران و مربیان دیگر می‌توانند به آن مراجعه کنند.این سایت از کاربردهای موجود سود خواهد برد.

طرح تدبیر

بهترین راه برای دانلود بهترین و موثرترین نمونه‌های موجود در محیط آموزشی، در واقعبهترین نمونه از طراحی برنامه است که توسط مرکز دانلود برای تحقیقات آموزش توسعهداده شده‌است.

رویکرد طراحی الگو در طراحی استراتژی

زمانی که الگوها در طراحی آموزش و استراتژی‌های آموزشی طراحی می‌شوند، موارد زیرباید در نظر گرفته شوند:

دسترسی محتوا در طراحی برنامه‌درسی گاهی اوقات معلمان موضوعات آن‌ها را در یکواحد قرار می‌دهند و آن‌ها در مورد آن یاد می‌گیرند و با این کار مفاهیم در همان زمانارائه می‌شوند. گاهی رویکردهای interdisciplinary وجود دارد که در آن الگوهایزندگی واقعی و فعالیت‌های مرتبط پیشنهاد می‌شوند، که از طریق آن مهارت‌ها ازگستره‌ای از حوزه‌های محتوایی انتخاب می‌شوند و به دانش آموزان تحویل داده می‌شوند.

رویکرد گروه‌بندی در طراحی استراتژی با این روش تعیین می‌شود. دانش آموزان بایدفعالیت‌های خود را بصورت انفرادی، در دو گروه، در گروه‌های کوچک یا به عنوان یککلاس انجام دهند؟ این تصمیمات تعداد کامپیوترها و نرم‌افزاری مورد نیاز در کلاس را تعیین می‌کنند. موارد زیر باید در نظر گرفته شوند:

تمام کلاس در طراحی تسلط یا راهنمایی کل کلاس اولویت با گروه کر دانش آموزاناست.

سولو در فرآیند طراحی زمانی که دانش آموزان بر تسلط فردی و فردی دست می‌یابند، درپایان یک دوره یا پروژه مهارت بدست می‌آورند.

در جفت (دو نفر) در طراحی این طرح، برای هر جفت از دانش آموزان برای کار کردن وتصمیم‌گیری مهم است.

گروه‌های کوچک در طراحی مدل مهارت‌های دنیای واقعی تجارب دانش‌آموزی را درگروه‌های کاری شرکت‌کننده فراهم می‌کنند.

آماده‌سازی محیط آموزشی در طراحی برنامه

کپی سخت‌افزار و سخت‌افزار نیاز به زمان و زمان برای برآورده کردن اهداف از پیش تعیین‌شده دارد. فن‌آوری آموزشی دانش آموزان را با نیازهای خاص در سیستم‌هایآموزشی فراهم می‌کند و دانش آموزان با توجه به نیازها و توانایی‌های خود می‌توانند ازآن‌ها استفاده کنند.

ارزیابی و مرور استراتژی‌ها برای یکپارچه‌سازی فن‌آوری آموزشی در طراحی برنامه

از آنجا که معلمان از تکنولوژی در کلاس خود استفاده می‌کنند، مرور و مرور مدارکچگونگی موفقیت این استراتژی‌ها و استراتژی‌ها در حل مشکلات با آن‌ها مواجهمی‌شوند. آن‌ها دریافتند که در صورت تغییر در اهداف رفتاری، آن‌ها استراتژی‌های رابازبینی خواهند کرد تا در مرحله بعدی موفق‌تر باشند. همچنین، استراتژی‌هاییکپارچه‌سازی فن‌آوری آموزشی در کلاس خود را مرور کنید.

رویکردهای مربوط به آموزش فن‌آوری در طراحی استراتژی

مطالعات انجام‌شده در نظام آموزشی کشورهای مختلف وجود حداقل چهار روش گستردهرا تایید می‌کند که از طریق آن مدارس از آموزش فن‌آوری در کلاس استفاده می‌کنند. اینچهار رویکرد ۱ هستند. رویکرد در حال ظهور ۲. روش اعمال‌شده، ۳. رویکرد ادغام، و ۴.یک رویکرد تکاملی برای هر یک از آن‌ها توضیح داده شده‌است.

رویکرد در حال ظهور در برنامه رفتار

با ادغام تکنولوژی کلاس درس، سیستم آموزشی از این رویکرد استفاده می‌کند. در اینرویکرد، مدیران مدارس و کلاس‌ها از سخت‌افزار و نرم‌افزار استفاده می‌کنند و از آن بهرهمی‌برند. در این مرحله، مدیران کلاس هنوز بر کاربرد و استفاده از رویکرد سنتی وteacher برای یادگیری فرآیندها تاکید می‌کنند، و آن‌ها آن را صرفاً تکنولوژی مدرسهمی‌دانند. به عبارت دیگر، بدون استفاده از کلاس درس، تنها وجود آن در کلاس تنها بهوجود خود در کلاس‌ها و مدارس محدود می‌شود.

رویکرد کاربردی در طراحی مفهوم

در این مرحله، کلاس‌هایی که در آن فن‌آوری یادگیری در یادگیری استفاده می‌شود، ازکاربرد زمینه فن‌آوری آموزشی استفاده می‌کند. در این مرحله، معلمان کلاس درس درحال تسلط بر محیط یادگیری هستند. معلمان و مدیران از فن‌آوری برای انجام بهتروظایف در فرآیند یادگیری کلاس استفاده می‌کنند؛ وظایفی که در گذشته برای مدیریتمدرسه و برنامه‌درسی مورد استفاده قرار گرفته‌اند.

رویکرد ادغام در طراحی برنامه

این رویکرد در کلاس‌هایی مشاهده می‌شود که از فن‌آوری‌های آموزشی، به ویژهکامپیوتر، در فرآیندهای آموزش و یادگیری استفاده می‌کنند. معلمان همچنین ازروش‌های جدیدی برای آموزش مهارت‌ها و عملکرد آن‌ها در محیط یادگیری استفاده می‌کنند. مفهوم این روش ادغام و ادغام فن‌آوری آموزشی در تمام جنبه‌های فرآیندهایآموزشی، به ویژه در برنامه تحصیلی است.

یک رویکرد تکاملی در طراحی برنامه

این رویکرد شامل مدارس و کلاس‌هایی است که از فن‌آوری‌ها برای بازسازی و تعریفمجدد همه اجزای کلاس درس و یادگیری در کلاس درس استفاده می‌کنند و برای تبدیلاین مدرسه به آن‌ها کمک می‌کنند. مدیریت کلاس درس بر روی مدیریت مشارکتی وتدریس در یک روش مبتنی بر دانش آموزان و یک برنامه آموزشی متمرکز است که برنیازهای دانشجویان تاکید کرده و موضوعات و محتوای استفاده از دنیای واقعی را ادغاممی‌کند و کلاس‌ها به مراکز آموزشی در جوامع تبدیل می‌شوند.

چالش‌ها در یکپارچه‌سازی فن‌آوری آموزشی در محیط‌های آموزشی و آموزشی

مطالعه بر روی یکپارچه‌سازی فن‌آوری آموزشی در کلاس چهار چالش بزرگی است: افکارمعلمان، توسعه حرفه‌ای، مدیریت کلاس، و فقدان زمان.

افکار و ایده‌های معلمان در زمینه تکنولوژی آموزشی در طراحی این طرح

کامپیوترها در مدارس چندین هدف را فراهم می‌کنند: ایجاد مدارس کارآمدتر و کارآمدترمدارس، انتقال و فرآیندهای ارتباطی آموزش و یادگیری در فرآیندهای واقعی مرتبط بازندگی اجتماعی، آماده‌سازی نسل جوان جامعه برای ورود به بازار کار. با توجه به ایندلایل، تکنولوژی به سرعت وارد کلاس شده‌است. با این حال، پیش از هر گونه تعهدیبرای ترکیب تکنولوژی در مدارس، مدیران مدارس باید با معلمان صحبت کنند تاایده‌های خود را در مورد دانش آموزان و فرآیند یادگیری و نحوه ایجاد امکاناتی کهتکنولوژی در پی‌گیری اهداف مورد نظر در کلاس فراهم می‌کند، ایجاد کنند.

با معرفی تکنولوژی، نه تنها تغییرات پویا در کلاس صورت گرفت، بلکه تغییراتقابل‌توجهی در فعالیت‌ها و فعالیت‌های کلاس‌ها نیز ایجاد شد. این به دلیل تغییرباورهای معلم در مورد استفاده از فن‌آوری آموزشی در فرآیندهای کلاس درس بود.

استفاده از کامپیوترها در طراحی برنامه

Winslett و کورت به مدت دو سال، استفاده از کامپیوترها در مدارس متوسطه را به وسیله آموزگاران، آموزگاران و دانش آموزان در این مدارس مورد مطالعه قرار داده‌اند.نتایج نشان داد که تاثیر تکنولوژی بر آموزش و تدریس به طور غیر مستقیم به دلیلسیستم اعتقادی و نگرش teacher’s نسبت به تکنولوژی بود. معلمان زیرساختپشتیبانی مدیریتی و الگوهایی را که در آن‌ها رویکردهای مختلفی برای استفاده ازتکنولوژی در محیط‌های کلاس درس وجود دارد، مطرح می‌کنند. یکی از دلایلی که معلمانتصمیم گرفته‌اند از تکنولوژی در کلاس درس استفاده کنند، convergence ایده‌ها در مورد دانش آموزان و نیازها و این باور است که آن‌ها می‌توانند به نیازهای فردی وجمعی دانش آموزان از طریق فن‌آوری آموزشی پاسخ دهند.

بنابراین، با توجه به اهمیت تکنولوژی آموزشی در برنامه‌درسی دانش آموزان، Harveyپیشنهاد می‌کند که برنامه‌های آموزشی برای فن‌آوری‌های آموزشی معلمان ایجاد کند تانگرش‌های خود را در مورد رابطه بین فن‌آوری و برنامه‌های آموزشی، به ویژه در کاربردتکنولوژی در آموزش و یادگیری، توسعه دهد. با این وجود، معلمان با تغییر نگرش خودبه فن‌آوری آموزشی می‌توانند روش‌ها و روش‌های یکپارچه‌سازی فن‌آوری در آموزش رادنبال کنند که یک زمینه کاملاً مرتبط با محتوای برنامه‌درسی، استانداردهای آموزشی، وابزارها و مواد آموزشی است.

توسعه حرفه‌ای در طراحی استراتژی

علمای دیگر همچنین بر نیاز به آموزش معلمان برای آموزش استفاده از فن‌آوری‌هایجدید در مدارس تاکید می‌کنند. معلمان قبل از اینکه معلمان بتوانند فن‌آوری آموزشی را با فرایندهای کلاس درسی خود ترکیب کنند و از آن در کلاس درس و تدریس وفعالیت‌های آموزشی بهره‌مند شوند، به تخصص تخصصی در سخت‌افزار و نرم‌افزار نیاز دارند. اغلب معلمان احساس می‌کنند که برای استفاده از فن‌آوری در کلاس آمادهنیستند. این به دلیل کمبود مهارت‌های عیب‌یابی در ابزارهای فن‌آوری آموزشی ودسترسی محدود به کتاب‌ها و دستورالعمل‌های استفاده از این ابزارها است. از این رو،تجهیز معلمان با آموزش مهارت‌های فنی، چندین هدف را در حل مشکلات معلمان دراستفاده از فن‌آوری آموزشی، از جمله افزایش سطح اعتماد به نفس در حل مشکلات درزمینه فن‌آوری‌های جدید، و افزایش توانایی معلمان برای تغییر شیوه‌های تدریس ویادگیری کلاس‌های درس، فراهم می‌کند.

بنابراین، به منظور غنی کردن کار معلمان و بهبود وضعیت آموزش دانش آموزان، با استفاده از فن‌آوری آموزشی، به خصوص کامپیوتر، مدیران آموزشی و سیاست گذاران،آن‌ها باید سیاست‌ها و برنامه‌هایی اتخاذ کنند تا کار معلمان را در یک گروه به صورت انفرادی و یا از راه دور بهبود بخشند. این برنامه‌ها نباید در یک روش مقطعی و یاکوتاه‌مدت اجرا شوند، یا با نصب چند دستگاه کامپیوتر در مدارس و کلاس‌ها، نشان دهند که مدارس مجهز به فن‌آوری آموزشی بوده و قادر به تغییر و اصلاح محیط آموزشیهستند، اما می‌توانند تحت‌تاثیر فن‌آوری آموزشی مثبت در محیط کلاس باشند.

مدیریت کلاس در طراحی چیدمان

معرفی کامپیوترها، که نماد تکنولوژی کلاس است، زمینه‌های پیچیده‌ای برای مدیرانکلاس ایجاد کرده‌است. امکان محدود کردن استفاده از پیشگامان در کلاس به زمانخاص یا آموزش برنامه‌درسی و محتوای خاص ممکن نیست، بلکه آن‌ها را به عنوانبخشی از فعالیت‌های روزمره معلم در کلاس قبول می‌کند.

چالش در یکپارچه‌سازی فن‌آوری‌های تدریس در کلاس درس در محیط‌های کلاس درسمانند یک گروه کاری مشترک یا پروژه‌های یادگیری محور است که رویکردهای جدیدیبرای مدیریت کلاس و سازمان و ارزیابی علمی ایجاد می‌کنند. ادغام تکنولوژی تدریسکلاس در کلاس‌ها از بسیاری جهات انجام می‌شود که تفاوت چندانی با ترکیباستراتژی‌های آموزشی دیگر ندارد. تنها تفاوت این است که دیدگاه teacher’s،طبقه‌بندی دانش آموزان از طریق تجربه و دانش، تغییر نگرش به سمت منافع تکنولوژیآموزشی به دانش آموزان است.

آموزگارانی که کنترل مستقیم بر فعالیت‌های فن‌آوری آموزشی دارند، اغلب برای کسبمهارت‌های مورد نیاز جهت تسهیل آموزش دانش آموزان تلاش می‌کنند که این بدان معنی است که تنها مهارت استفاده از فن‌آوری‌های آموزشی، به ویژه کامپیوتر، در کلاسیکه آموزش موثر در این زمینه را فراهم می‌کند، و معلم باید از استراتژی‌های آموزشی وشناختی لازم و یکپارچه کردن فن‌آوری آموزشی در ملاس استفاده کند. یک عامل کلیدیدر موفقیت مدیریت کلاس در استفاده از فن‌آوری آموزشی، میزان زیادی از معلمانی استکه در فعالیت‌های علمی کلاس با دانش آموزان خرج می‌کنند. به عبارت دیگر، داشتن یکمدیریت کلاس کارآمد و پاسخگویی به نیازهای فردی دانش آموزان در کلاس‌های درسبسیار لذت می‌برد.

فقدان زمان در برنامه

برنامه‌های معلمان عبارتند از: تدریس، طراحی برنامه‌درسی، مشاوره دانش‌آموز، مدیریت،زمان والدین فرزند پروری، و نظارت بر فعالیت‌های پس از کلاس. با توجه به اینموضوع، معلمان ممکن است قادر به اجرای فرآیند یادگیری - یادگیری با استفاده از فن‌آوری‌های آموزشی جدید نباشند. در مطالعه‌ای توسط Fishman در مورد تجربیاتاساتید پس از خدمت در کلاس‌های خدمت با هدف بهبود مهارت‌های آن‌ها در ترکیبفن‌آوری کلاس درس، بسیاری از معلمان اذعان نمودند که فقدان زمان کافی در میانعوامل دیگر، مهم‌ترین مساله استفاده از فن‌آوری کلاس می‌باشد.

به نظر می‌رسد که مهم‌ترین گام‌هایی که معلمان می‌توانند در کلاس خود به آن بپردازند،ایجاد تغییراتی در استراتژی‌ها و فعالیت‌های کلاس و تعیین سطح استفاده از فن‌آوری درکلاس، و نیز در نظر گرفتن برنامه‌های درسی از طریق یکپارچه‌سازی فن‌آوری آموزشفن‌آوری و کسب تجربه و تمرین، کمک به غلبه بر این چالش در یکپارچه‌سازی فن‌آوریآموزشی در کلاس است.

ویژگی‌های مدارس و کلاس‌ها در توسعه فن‌آوری آموزشی

چندین ویژگی توسعه فن‌آوری تکنولوژی آموزشی در مدارس و کلاس‌هایی که بر پیشرفتمدارس در توسعه فن‌آوری آموزشی تاثیر می‌گذارند، وجود دارد. شرح مختصری از آن‌هارا شرح دهید.

نگاه به طرح نقشه

Insight به اهداف و آرمان‌های افراد در سیستم آموزش و کلاس به عنوان یک کل اشاره می‌کند. با ظهور فن‌آوری آموزشی در کلاس‌ها، ماموریت سیستم‌های آموزشی بایدواضح‌تر و اساسی برای تصمیم‌گیری باشد. بیان ماموریت‌ها باید به اعضای جامعهیادگیری کمک کند تا آرمان‌های school’s برای آینده و اقدام متوازن و منسجم را تجسمکنند.

فلسفه آموزش در طراحی تاکتیک

تعامل بین معلمان و دانش آموزان و روشی که کلاس با هدف یادگیری اجرا می‌شودبخشی از فلسفه آموزش سیستم آموزشی است. این فلسفه اساساً نحوه ادغامتکنولوژی‌های آموزشی در کلاس عمومی و در کل مدرسه را تعریف می‌کند. محیطی کهمعلم، محتوای اصلی تدریس را ارایه می‌دهد، یک فلسفه معلم محور را می‌پذیرد. درچنین محیطی آموزگار کاربرد تکنولوژی آموزشی را کنترل می‌کند. در مقابل، یک فلسفهیادگیری جامع محیطی را توصیف می‌کند که در آن محتوا از منابع متعدد بدست می‌آید،پروژه‌ها انتخاب‌شده و توسط دانش آموزان طراحی می‌شوند. دانش آموزان منابع و ابزارفن‌آوری آموزشی را برای تناسب با اهداف یک پروژه انتخاب می‌کنند. این رویکردهایضد تربیتی، گاهی اوقات به عنوان رویکردهای آموزشی constructivist خواندهمی‌شوند.

طرح‌ها و سیاست‌های Drafting در طراحی برنامه

عمل بینش و فلسفه آموزش و تدریس در کلاس از طریق تدوین برنامه‌ها و سیاست‌هااست. گام‌های مفصل‌تر این برنامه‌ها و سیاست‌ها برای رسیدن به اهداف کلی و نسبیتنظیم شده‌اند. به‌کارگیری فن‌آوری آموزشی در محیط‌های کلاس درس باعث ایجادسیاست‌ها، صندوق‌های سیاسی و تخصیص بودجه به نقش‌های افراد در محیط یادگیریمی‌شود و به منظور تعیین مسیر توسعه فن‌آوری در برنامه ارزیابی ارائه شده‌است.

امکانات و منابع در طراحی برنامه

محیط یادگیری که در آن فن‌آوری آموزشی مورد استفاده قرار می‌گیرد، به امکانات ومنابع خاص نیاز دارد. امکانات شامل زیرساخت اصلی مانند سیم‌کشی، دسترسی به اینترنت، روشنایی، تهویه و فضا می‌شود. تصمیم‌گیری در مورد اینکه آیا فن‌آوری درکلاس درس دارد یا نه و انتخاب تجهیزات نه تنها بر استفاده از فن‌آوری آموزشی تاثیرمی‌گذارد بلکه بر سلامت و آسایش کاربران و دانش‌آموزان تاثیر می‌گذارد.

این منابع شامل انواع مختلفی از تکنولوژی، از کامپیوتر و لوازم جانبی آن‌ها به تجهیزاتصوتی تصویری و وسایل و وسایل اختصاصی مانند میکروسکوپ‌های دیجیتالی می‌شوند.منابع دیگر شامل انواع مختلفی از نرم‌افزارها و همچنین ابزارهای سنتی مانند کتاب،ویدیو و نوارهای صوتی هستند.

برنامه آموزشی را در طراحی برنامه درک کنید.

درک برنامه‌درسی در پیشبرد فن‌آوری‌های آموزشی، مراحل زیر را تحت‌تاثیر قرار خواهدداد. در ابتدا، مرحله‌ای از آگاهی وجود دارد که در آن دانش آموزان، فن‌آوری‌های موجودرا در نظر می‌گیرند و چگونه به کار گرفته می‌شوند، سواد فن‌آوری آموزشی کسب می‌کنند.در گام بعدی، از آنجا که دانش آموزان مهارت‌های اولیه را می‌آموزند، استفاده از ابزارهایفن‌آوری آموزشی مختلف در یادگیری و وظایف یادگیری معمولی و پروژه‌ها آغاز می‌شوند.سپس، هنگامی که دانش آموزان بیشتر در مورد آموزش فن‌آوری اطلاعات کسب می‌کنند،شروع به ادغام و گسترش ابزارهای آموزشی و فن‌آوری اطلاعات می‌کنند. در نهایت، کاربراز فن‌آوری آموزشی استفاده می‌کند تا دانش آموزان را قادر سازد تا نگاهی گسترده‌تر بهمسائل پیچیده و حرفه‌ای دنیای اطراف خود بیندازند.