ارزیابی کیفی توصیفی
ارزیابی کیفی توصیفی بهترین و most نمونههای موجود در محیط آموزشی را دانلود میکند در واقع بهترین مثال توسعه ارزیابی کیفی کیفی است که توسط مرکز دانلودبرای تحقیقات فایل آموزشی توسعه داده میشود. شما میتوانید ارزیابی کیفی را ازاین سایت کسب کنید.
مشاهده و تقلید در ارزیابی کیفی کیفی در این سطح، دانشآموز رفتار و رفتار مربی یامربی خود را مشاهده میکند و، از طریق راهنمایی و راهنمایی خود، سعی میکندهمان کار و عمل را انجام دهد. این کار مانند نوشتن از یک فیلمنامه و یا کشیدن یکنقاشی از "قالب نمونه" یا "تقلید" حرکات ورزشی و…. است.
پیادهسازی مستقل در ارزیابی کیفی کیفی در این سطح، گیرنده با کاهش وابستگیخود به معلم یا مربی، سعی میکند رفتار خود را انجام دهد یا به فرد عمل کند، مانند"تمرینکردن" خط و نقاشی یا "تکرار" حرکات sport’s. اما بدون کمک معلم و مربی،it’s مثل شنا کردن استخر بدون کمک مربی او.
دقت عملیاتی در ارزیابی کیفی توصیفی در این سطح، یادگیرنده تلاش میکند تا کار را با "دقت" و سرعت انجام دهد و به عبارت دیگر، او تلاش میکند تا فعالیت را کنترلکرده و اشتباهات را به حداقل برساند. مانند دقت بیشتر "مخلوط کردن" غذا در حینپخت و "مشاهده ایمنی" در استفاده از گاز یا فر و در نهایت به دست آوردن "تحتکنترل شما".
هماهنگی حرکات در ارزیابی کیفی کیفی در این سطح، یاد گیرنده میتواند وظایفمتعددی را به طور همزمان و هماهنگ انجام دهد. به عنوان مثال، در "رانندگی"توانایی هماهنگ کردن ترمزها، گاز، کلاچ و لوازم فرمان "هنگام شنا کردن در ارزیابیکیفی کیفی در این مرحله، فرد به سطح" تسلط "و" مهارت "رسیدهاست و" به طور خودکار " فعالیت یا رفتار مورد نظر، مانند مهارت رانندگی یا نواختن موسیقی را انجاممیدهد.
یک نکته مهم در ارزیابی توصیفی کیفی باید ذکر شود که سه حوزه شناختی, عاطفی وروانشناسی نمیتواند از یکدیگر جدا شوند, و آنها کاملاً مستقل از یکدیگر هستندزیرا در بسیاری از موارد این مناطق به هم متصل و مرتبط هستند. به عنوان مثال,هنگامی که یک موسیقیدان کنترل تسلط بر بازی (حالت ذهنی حرکت) را بدست آورد,که هم عاطفی و هم عاطفی است و هم به عنوان یادداشتهای موزیکال (حوزههایشناختی) آنچه که توسط رفتار ورودی مورد نیاز است این است که دانش آموزان بایدقبل از یاد گرفتن اینکه چه درسی جدید است بدانند. به عبارت دیگر, دانش آموزانباید یاد بگیرند که دانش یا مهارت لازم برای یادگیری قبل از آموزش درسهای جدیدخود را یاد بگیرند تا بتوانند درسهای جدید یاد بگیرند. آزمون ورودی در ارزیابیکیفی کیفی با بررسی رفتار داخلی (شفاهی, نوشتاری و ماهر), میتواند مشاهده شودکه دانش آموزان تا چه حد از دانش لازم آگاه هستند. معلم همچنین یاد خواهدگرفت که چگونه این آموزش را به عبارت دیگر, به عبارت دیگر آغاز کند. ابتدایآموزش و پرورش کجا است?
به عبارت دیگر، تعیین رفتار ورودی ضروری است، اما نه به اندازهای که رفتار ورودی"نیازها" را به جای "هستهای" تعیین میکند. در غیر اینصورت، سطح دستیابی بهاهداف از درس جدید تا زمانی محقق نخواهد شد که دانش و پیشنیازها تحققیابند.
روش تدریس در روش کیفی ارزشیابی توصیفی, مجموعهای از معیارهایی است کهمعلم برای ارائه درس و با هدف دستیابی به اهداف آموزشی مطلوب از آن استفادهمیکند. از این رو انتخاب روش تدریس مناسب یکی از مهمترین ویژگیهایبرنامهدرسی است, زیرا روش تدریس مدرس و فعالیتهای دانشآموز در حین ارائهدرس در فرآیند یاددهی - یادگیری است. بنابراین معلمان بیشتر با انواع روشهایتدریس آشنا هستند, انتخاب مناسبترین روش براساس موضوع, محتوا, هدفآموزشی, ویژگیها و موقعیتهای مختلف موفقتر هستند و فرآیند یادگیری موثرترخواهد بود و فرآیند یادگیری عمیقتر خواهد بود.
به طور کلی روشهای تدریس میتوانند از دیدگاههای مختلفی طبقهبندی شوند کهمهمترین آنها عبارتند از: روشهای قدیمی - تاریخی (سنتی), مانند روش سقراطی وروش مدرسه - مدرسه, و روشهای جدید و جدید. - معلم محور و دانشآموز محور.روشهای فعال و غیرفعال. روشهای مستقیم و غیرمستقیم مستقیم. روشهایتعاملی و غیر تعاملی روشهای یاددهی - مساله محور - مساله - روشهای آموزشانفرادی (روش ترکیبی یا ترکیبی)..
مهارت روشها و تکنیکهای تدریس در ارزشیابی توصیفی از مقولههای مختلف,مهمترین روشهای تدریس عبارتند از: روش سخنرانی در ارزشیابی توصیفی: اینروش یکی از رایجترین روشهای تدریس است. در این روش, معلم محتوای خود را به صورت کلامی به دانشجویانش توضیح میدهد. بنابراین, این جنبه کلامی را دارد. لازمبه ذکر است که استفاده از روش سنتی برای روش سخنرانی دلیل تاریخ تاریخیاستفاده از این روش است. این روش اثربخشی خود را امروز از دست دادهاست. زیرااکنون, استاد, علاوه بر استفاده از روشهای دیگر, باید بخشی شفاهی و شفاهی ازمحتوای خود را فراهم آورد. تسهیل و تسریع یادگیری فرآیند یادگیری.
مهمترین گامها در روش سخنرانی عبارتند از: الف) بخش مقدماتی (بیان موضوع وهدف); ب) بخش میانی (ارائه درس); ب) بخش نهایی (نتیجهگیری و نتیجهگیری)بخش نهایی (نتیجهگیری و نتیجهگیری) بخش نهایی (نتیجهگیری و نتیجهگیری).مهمترین گامهای پرسش و پاسخ عبارت است از: الف) تعیین موضوع و هدف; ب)ایجاد فرصت تفکر و هدایت دانش آموزان جهت پاسخ به سوالات; د) نتیجهگیری.
روش نمایش در ارزشیابی توصیفی کمی در تکنیک معلم, معلم سعی میکند بااستفاده از تصاویر, ویدئو, اسلاید, یا استفاده از تجهیزات مورد نیاز, مفاهیم یامهارتهای خود را به دانش آموزان منتقل کند. این روش برای دروس علوم تجربیهم فنی و هم حرفهای و هم علمی کاربردی است.
این رویکرد بر مشاهده و مشاهده تاکید دارد و دانش آموزان با مشاهده و دیدنمفاهیم یا مهارتها, یا روش مناسب انجام کار, میآموزند. مهمترین گامها در روشارائه عبارتند از: الف) تهیه تجهیزات مورد نیاز (نمایش) با توصیف مورد نیاز; ج -ارزیابی و ارزیابی انتقال مفاهیم یا یادگیری مهارتهای مورد نظر فراگیران.
روش برتری علمی در ارزشیابی توصیفی کیفی یک سفر دانشگاهی یا آزمایشی برایرفع برخی از اهداف آموزشی محیطهای غیر کلاسی طراحی و اجرا شدهاست. مانندبازدید از موزهها, نمایشگاهها, کارخانهها, مزارع, جنگلها, رودخانهها, کوهها,شهرهای مختلف (یا محلههای مختلف یک شهر), بازدید از جنگلها و غیره… در همهآنها, دانشآموز از مشاهدات خود استفاده میکند و از مصاحبهها, پرسشنامه,نمونهبرداری, عکاسی و فیلمبرداری استفاده میکند.. به طور مستقیم دانش و تجربهعمیق و واقعی کسب میکند. در محافل دانشگاهی, به عنوان یک دانشآموز فعال, اومیتواند به عمیقتر کردن یادگیری خود کمک کند. البته استفاده از این روش نیاز بههماهنگی و هماهنگی زیادی با والدین, بخش آموزش و مقامات مقصد سفر علمیدارد. مهمترین گامها در روش گردش علمی عبارت است از: الف) تعیین موضوع وهدف پژوهش علمی (برای مثال: مراجعه به کارخانه ایرانخودرو با هدف آشنا کردن دانش آموزان با مراحل مختلف تولید اتومبیل); ب) ثبت مشاهدات یا مشاهداتبصری (عکسها و ویدئوها) به منظور افزایش دقت دانش آموزان در طول سفر علمی.
نقش نقش در ارزیابی کیفی کیفی این روش برای objectify مفاهیم نظری یا وقایع،وقایع تاریخی و تاریخ مورد استفاده قرار میگیرد. برای مثال، مطالعه درسهای تاریخدر یک دوره خاص، با استفاده از نقش ایفا شده توسط شخصیتهای آن دوره، واشاره به وقایع و وقایع آن دوره توسط دانش آموزان دانش در کلاس (مانند نقشایفا شده در ایجاد سری تاریخی) یا بازی نقش شخصیتهای شاهنامه در ادبیاتفارسی. این روش علاوه بر اینکه قادر به مبهم کردن مفاهیم و وقایع تاریخی به طورخاص به دانشجویان خواهد بود، از سوی دیگر میتواند باعث ایجاد ارتباطات عاطفیدانشجو با کسانی شود که نقشی را ایفا میکنند.
مهمترین گامها در نقش بازی عبارتند از: الف) شناسایی موضوع برای اجرا در یکتکنیک بازی نقش; ب) انتخاب افراد برای ایفای نقش و تعریف متن و یا موادی کهباید هنگام عمل مورد توجه قرار گیرد. ج) فراهم کردن تجهیزات و تجهیزات لازم. د)آمادهسازی بازیگران برای انجام نقش و همچنین آمادهسازی دانش آموزان برایمشاهده; الف) اجرای نمایش مورد نظر; و بحث درباره نمایش; e) ارزیابی ونتیجهگیری.
روش اکتشافی در ارزیابی توصیفی کیفی در روش اکتشافی، معلم از انتقال مستقیممفاهیم و مطالب به دانشجویان خودداری میکند و تلاش میکند تا دانش آموزان را با موقعیت مناسب برای دانش آموزان خود فراهم کند تا محتویات، مفاهیم و قوانیندانشمند را کشف کنند و به عبارت دیگر خود را بهتر مییابند. نه اینکه معلم رویداستان آنها تف کند. روش اکتشافی به جای "بافتن"، “findable" است. از این رو،روش اکتشافی، یاد گیرنده را قادر میسازد تا تلاش کند و به دنبال یادگیری خود برایکشف و درک مفاهیم و محتوای آن بگردد. در نتیجه، روش اکتشاف یادگیری را عمیقتر خواهد ساخت. برای مثال، تدریس مفاهیم زیادی در مسیر علم (مانندانقباض، انبساط، انجماد و غیره) از طریق روشهای اکتشافی میتواند به دانشآموزان کمک کند تا درک بهتری از این مفاهیم داشته باشند.
مهمترین مراحل فرآیند اکتشافی عبارتند از: الف) مواجهه با دانش آموزان با مشکلیمانند توپ و دایرهای که نمیتوان از یک دایره عبور کرد. ب) جمعآوری یا فراهم کردناطلاعات لازم برای عبور از ابهام (در این مرحله، معلم میتواند اصول و راهنماییهایلازم را متناسب با سطح learner’s و گام برداشتن گام، مانند اثر گرما و سرما برانبساط و ادغام اشیا؛ c) آزمون و نتیجهگیری (e) بررسی کند و از آن لذت ببرد.
روش پروژه (واحد) در ارزیابی کیفی کیفی روش "پروژه" برای تکمیل یادگیری ومعمولاً خارج از مدرسه با جمعآوری اطلاعات و سازماندهی آنها، یا انجام کار دستیو یا به صورت جداگانه یا در گروهها استفاده میشود. گفته میشود که این پروژهمعمولاً با پایان این درس مانند ارائه گزارشهای کتبی و کتبی تاریخ، جغرافیا، آداب ورسوم محل تولد والدین یا اجدادش، یا جمع کردن مجموعهای از برگها یا صخرهها ویا ایجاد یک قاب قدرت با نصب کلید، لامپ، و … آغاز میشود.
مهمترین گامها در این پروژه (واحد کار) عبارتند از: الف) تعیین زمان یا فرصتمناسب برای انجام کار; ج) اجرای پروژه (واحد) توسط دانشآموز و پیگیری آنتوسط معلم; d) ارائه پروژه. توسط دانشآموز ارزیابی میشود و توسط معلم ارزیابیمیشود.
روش حل مساله در ارزیابی کیفی کیفی فرایندی است که در آن دانشجو دلایل مشکل(منطق) را از طریق تفکر منطقی و گامبهگام و سپس با جمعآوری اطلاعات مورد نیازشناسایی میکند، و سپس نتیجه مطلوب را بدست میآورد (نتیجهگیری).
برای مثال در داستان Curious Farhad در یک روز بارانی، او یک کرم را در سوراخ آب میبیند و میپرسد که چگونه کرم در سوراخ پیدا شد، در حالی که دیروز در بازی دیده نشد. (برخورد با مشکل) سپس تمام علل ممکن را بررسی میکند. در حالی که او در حال حدس زدن علت این موضوع بود، باز هم باران میبارید و فرهاد مقداری غذا در باغ میریخت و میگفت که اگر کرم به همراه باران بیاید، باید یک کرم پیدا کند که آب باران حاصل از آب باران باشد، باید پس از کمی زمان در ظرف کرم پیدا شود. فرهاد ظروف شیشهای را با خاک پر کرد و کرم را که در گودالی بین خاک پیدا شده بود قرار داد و گفت که اگر کرم با ریختن آب تخلیه شود، معلوم میشود که the بعد از باران از زمین بیرون آمدهاست. اما پس از باران، فرهاد به تمام غذاهایی که در باغ ریخته شدهبود نگاه کرد، اما یک کرم ندید. هیچ کرمی در آب نبود که در اتاق باشد. اما پس از ریختن آب در یک شیشه شیشهای، دید که کرم کوچک بالای آن ظاهر شدهاست. (ارزیابی راهحلها و انتخاب بهترین راهحل یا پاسخ). بعد، وقتی باران میآید، کرمها از زمین بیرون میایند. نتیجهگیری
مهمترین گامهای موجود در روش حل مساله عبارتند از: الف) برخورد با مساله یاتشخیص مشکل (ب) که باعث میشود مشکل ایجاد شود) و انتخاب بهترین راهحل یاپاسخ ممکن برای حل پاسخ به پاسخ و نتیجهگیری.
روش مشارکتی در ارزیابی کیفی کیفی در این روش، معلم برخی از دانشجویانی را انتخاب میکند که مفهوم یا مهارت را زودتر و بهتر از دیگران به عنوان دستیار خودآموختهاند و آنها مسیول تدریس و یادگیری classmates هستند. این روش برپایه این است که دانش آموزان خود را بهتر درک میکنند و به یکدیگر کمک میکنندتا مفاهیم و مهارتهای خود را یاد بگیرند.
مهمترین گامها در روش همکاری عبارتند از: شناسایی دستیاران و سازماندهی کلاس؛(ب) شناسایی دستیاران و سازماندهی کلاس؛ (د) ارزیابی این که آیا دستیارانتوانستهاند مفاهیم و مهارتها را به همکلاسیهای خود منتقل کنند، و سپسنتیجهگیری.
روش بحث گروه در ارزیابی کیفی کیفی یک روش بحث گروهی با هدف افزایشاطلاعات یا هدایت اطلاعات پراکنده که شرکت کنندگان در آن بحث میکنند، وهمچنین تقویت قدرت استدلال و افزایش قدرت تحمل در شنیدن نظرات مختلف وافزایش اعتماد به نفس در دانش آموزان استفاده میشود.
روش بحث گروهی معمولاً برای موضوعاتی مورد استفاده قرار میگیرد که شرکتکنندگان در این بحث حداقل اطلاعاتی در مورد آن دارند. برای مثال، بحث گروهیدرباره "موضوعات در کتابهای اجتماعی یا مذهبی" و گرفتن نقطهنظر دانش آموزاندر مورد بالا بردن آگاهی آنها از کتاب درسی یا بحث درباره "آسیبهای فرهنگی واجتماعی جامعه و شیوههای برخورد با آن"، یا نمایش یک فیلم، سپس بحث درباره این گروه در مورد نقاط مثبت و منفی آن. روش بحث گروهی نیازمند انتصاب رهبرگروه و در صورت لزوم، انتصاب معاون گروه، دبیر گروه و ناظر گروه (یا استفاده از یکفرد مطلع به عنوان تیم دور) است.
مهمترین گامها در بحث گروهی در ارزیابی کیفی عبارتند از: تعیین موضوع موردعلاقه در بحث گروهی به ارایه یک زمینه مشترک برای بحث. برای مثال، شرکت کنندگان به خواندن بخشی از یک کتاب یا خواندن مقاله قبل از بحث تشویقمیشوند، یا مشاهده تصاویر و فیلمها با دقت تماشا میکنند، یا یک سایت مورد بازدید قرار گرفتهاست (مانند کتابخانه، آزمایشگاه و غیره) تا اطلاعات در موردموضوع با پسزمینه لازم برای بحث مطابقت داشته باشد.
تعریف هدف در ارزیابی کیفی از نوع توصیفی سازمان و نحوه نشستن افراد در یکردیف اسب و یا دایره، برخلاف نشستن در یک ردیف در کلاس به طوری که همه درشرکت شریک را در نظر میگیرند نه فقط کسانی که در ردیف جلو نشستهاند.
تعیین رهبر گروه و در صورت لزوم، نماینده و دبیر گروه، سرپرست و مهمانها، ووظایف هر فرد و همچنین وظایف دانشجویان شرکتکننده را تعیین کرده و آنها را ازقوانین و مقررات بحث گروهی مطلع میکند، مانند اجازه دادن به رهبر گروه برایاظهار نظر یا زمان انتصاب برای هر شرکتکننده، یادداشتبرداری کردن و …
مدیریت و هدایت مباحثه با توجه به ارزیابی هدف موردنظر و نتیجهگیری به منظوردستیابی به اهداف مورد نظر و سپس موضوعات و نتایج حاصل از آنها را خلاصه کنید.
پیک آدینه
دانلود زمان اوج بهترین و قویترین نمونهها در محیط آموزشی بهترین نمونه ازمجموعه پیکادلی است.
قواعد ویرایش این قاصد در آمادهسازی یک تکلیف یا پروژه برای استفاده توسطدانش آموزان، انگیزش بیطرف و قابلیت مانور عالی در تکلیف، دو ویژگی در ماه میهستند.
حتی اگر راهحلهایی را که دانش آموزان پیشنهاد میدهند که کار را انجام دهند، برطبق آنچه در نظر میگیرند، قبول نکنید.
تفکر و نیت در پیک اگر کار از لحاظ فنی ضعیف و یا بد باشد، پس به افکار وایدههای پشت آن پاسخ مثبت دهید و به دانش آموزان کمک کنید تا مهارتهایبیان خود را بهبود بخشند (۱).
سوالات مربوط به قاصد از پرسیدن سوالهایی که شما فقط یک پاسخ صحیح را ارائهکردهاید خودداری کنید (مگر اینکه در مورد حقایق علمی باشد).
زمان کافی در ویرایش یک پیک زمان کافی برای "تست و خطا" دانش آموزان برایکشف ایدهها را در نظر بگیرید. زمانی که به دانش آموزان شغل جدیدی میدهید، بهآنها فرصت پیدا کنید تا راهحلهای ممکن را کشف کرده و قبل از اینکه وارد جریاناصلی شوند، آنها را آزمایش کنید.
دانش آموزان را تشویق کنید که کتاب خواندن را با استفاده از کتاب با موضوعات یادبگیرند، و البته شما میتوانید از دانش آموزان بخواهید که آنچه را که در کلاسآموختهاند را طبقهبندی کنند.
جلسات ایده پردازی دانش آموزان را به یاد داشته باشید که این نشستها با تمامایدههای پیشنهادی مورد احترام قرار خواهند گرفت و هیچ یک از آنها مورد انتقادقرار نخواهند گرفت.
وظایف اصلی دستاوردهای مختلف برای دانش آموزان و هم برای خودتان جالبخواهد بود.
دانش آموزان را وادار کنید که در گروههایی با ایدههای مختلف کار کنند.
شما نمیخواهید که آنها بهترین را انتخاب کنند، بلکه از آنها بخواهید راههاییپیدا کنند که در آنها the عناصر ایدههای تولید شده (به روش مشارکتی) ثبتمیشوند.
کمک دانش آموزان برای نوشتن دورههای درسی در بسیاری از امتحانات، از دانش آموزان خواسته میشود تا واکنشهای خود را به شکل مقالات بنویسند. به علاوه، در طول دوره مطالعات، مهارتهای نوشتاری بسیار مهم هستند. توصیههای زیر به شماکمک خواهند کرد تا با چنین مهارتهایی به دانش آموزان کمک کنید.
دانش آموزان را قبل از نوشتن، برای دانش آموزان فراهم کنید و سپس از آنهابخواهید تا مرحله بعدی را یادداشت کنند.
تحلیل دانشآموزی به آنها اهمیت کلمات کلیدی مثل این را میدهد که چطور، چرا،چه زمانی و کجا … به من یادآوری کنید.
به خصوص وقتی بحث در مورد موضوع و یا برخورد با موضوع مطرح میشود. بهدانش آموزان کمک کنید که بدانند چه کار باید بکنند.
به آنها یاد بدهید اول تمام ایدههای خود را روی کاغذ بنویسید و سپس آنها راقبل از آن ویرایش کنید.
به دانش آموزان کمک کنید تا اهمیت رسیدن به نتایج ملموسی را درک کنند. هر پیکنیاز دارد که نویسنده مقداری نتیجهگیری کند، یا حداقل در پایان قاصد، خلاصهای ازایدههای او. بنابراین، آن اندازه کافی نیست که قاصد باشد، بلکه باید یک پایانقطعی داشته باشد.
به دانش آموزان کمک کنید که یک مقدمه خوب بنویسند بهترین زمان برای نوشتنیک مقدمه زمانی است که ما میدانیم که واقعاً چه هستیم! Advise به دانش آموزان توصیه میکنند که زود هنگام نوشتن شروع به نوشتن نامه نکنند، زمانی که آن را مینویسند، تا به خوبی درک کنند که courier در مورد چه چیزی است.
به دانش آموزان یادآوری کنید که بهترین راه برای پیشرفت در نوشتن مقاله نوشتنتعداد زیادی پیک یا راههای دیگر برای طراحی تعداد زیادی قاصد و سپس نوشتنآنها است.
از دانش آموزان بخواهید که articles را به بهترین نحو بیان کنند، بهترین راه برایمعرفی نقاط ضعف و نقاط قوت نوشتاری برای دانش آموزان این است که از آنهابخواهید تا انواع مقالات را نمره دهند.
ارائه دهندگان خدمات روانی و روانی در کلاس درس به دانش آموزان فرصت میدهندتا با شما در مورد کمک به دانش آموزانی که به خودشان ایمان ندارند، صحبت کنند.
کمک به دانش آموزان احساسی بد است!
کمک به بهبود روحیه دانشجویان پس از مقابله با شکست
اثربخشی معلم در کلاس یکی از مهمترین جنبههای تدریس یک معلم دبیرستان اینویژگی از اثربخشی کلاس درس است. شما باید بدانید که کلاس از افراد تشکیلشدهاست (نه یک گروه) و باید ارتباط نزدیکی با شما داشته باشد. فقط موضوعدرس. در هر صورت, انتظار میرود که معلمان به خوبی گروه دانشجویی خود را بشناسند و پیشرفت هر دانشجو در هر سطح را تحت نظر داشته باشند.
آگاه باشید که کلاس از افراد تشکیل شدهاست به محض امکان اسامی دانش آموزانو تلاش برای صحبت با آنها در مورد جنبههای روزمره زندگی در مدرسه و خانواده.نباید همیشه با تعداد مشخصی از اعضای کلاس صحبت کنید که در بهترین موقعیتقرار دارند, اما باید همه دانشجویان را در نظر بگیرید.
مجموعهای از مسائل مربوط به دانش آموزان را در کلاس به دست آورید.
این کار میتواند توسط خود دانشجویان انجام شود. برای مثال, جزئیات کاملسرگرمیهای مورد علاقه آنها و همچنین غذا, موسیقی و انواع ورزشهای مورد علاقهآنها. همچنین سعی کنید شخصیت هر دانشآموز را کشف کنید.
هم معلم و هم دوست دانشآموز.
به دانش آموزان کلاس اطلاع دهید که حضور شما در کلاس, تنها هدف کمک و نجاتآنهاست. این به شما این امکان را میدهد که ببینید آنها باید مشکلات خود را حلکنند. دانش آموزان میخواهند شما را با مسائل مهمی که جان آنها را در بر میگیرند, لمس کنند. باید گوش کنید.
رفتارهای اجتماعی درست را تعریف کنید.
هر چند چنین رفتارهایی همه معلمان و دانش آموزان را تحتتاثیر قرار میدهند,وظیفه معلم کنترل رفتار و رفتار عمومی افراد است. روحیه کلاس را در کلاس تشویق کنید و احساس کنید که “ ما بهترین کلاس برای دانش آموزان کلاس هستیم.
تقویت رابطه بین دانش آموزان و معلمان توسط پیک اولیه علاوه بر تقویت رابطهبین فردی بین دانش آموزان, رابطه آنها با معلمان نیز در مسیر حل و حل مسایلمربوط به اوج تقویت میشود و باعث افزایش تعامل معلم و دانشجو میشود. یکی ازاهداف اصلی سند تحول بنیادی تحکیم و تقویت روابط میان دانش آموزان و معلماناست. حیاط نقش مهمی در اجرای این دستور دارد.
رابطه مثلثی والدین, معلمان و دانش آموزان در تکالیف هفتگی مانند مسایل پیکاولیه, این میتواند از طریق ارتباط بین دانشجویان و همچنین دانش آموزان بامعلمان انجام شود. اما آنچه مهم و مهم است این است که این تکالیف میتواندعاملی قوی در تقویت رابطه بین والدین با دانش آموزان و معلمان باشد. زیرا نقشوالدین در اجرای سند تغییر اساسی و اهداف آموزشی و آموزشی غیرقابلانکار است.دانش آموزان در طول حل تکالیف تکالیف, میتوانند از والدین برای حل مشکلاتشاناستفاده کنند. والدین نیز میتوانند در تلاش برای ارائه پیشنهادها و انتقادات و نیزاستراتژیهایی برای افزایش سطح علم باشند.
با توجه به مطالب فوق, دانلود فایل تحقیقاتی معلمان آموزش آماده و جمعآوریاطلاعات اولیه برای استفاده از دانشجویان, والدین و معلمان, و در سال تحصیلیجدید, به روز رسانی محتوا و سوالات مربوط به هر پایه, بسته طلایی را به صورتهفتگی از پایان سال جمعآوری کردهاست. آنچه جالب است این است که معلمان ودانش آموزان و همچنین عزیزان من میتوانند از این محتوای خیلی بالا استفاده کردهو سطح تحصیلی دانشجویان را در این زمینه افزایش دهند. از آنجا که این مجموعه, در مجموع, یکی از بهترین مجموعههای موجود در اینترنت است که سوالات ومحتوای پایاننامه را به دست معلمان و جویندگان علوم تقسیم کردهاست.
پیک نوروزی
نوروز، بهترین و most نمونههای موجود در محیط آموزشی را دانلود میکند، در واقعبهترین نمونه از ویرایش Norouz است که توسط مرکز بارگیری برای تحقیقاتآموزش توسعه داده شدهاست.
دانش آموزان را در فرآیند یادگیری of و یا مهارت داشته باشید که معلمان درکلاسهای مجازی نیاز دارند تا دانش آموزان را در فرآیندهای یادگیری دخیل سازند.اگر فعالیتها و تلاشها برای تعادل در سیستمهای انگیزشی متفاوت ایجاد شوند ونیازهای دانش آموزان را برآورده سازند، به طور فعال در فرآیندهای کلاس درسشرکت میکنند. مشارکت فعال دانش آموزان در فرآیندهای یادگیری مفهوم گیرندهNorouz در کلاسهای مجازی، معلمان را با اطلاعات بیشتر فراهم میکند و معلمانقادر خواهند بود موانع و کاستیهای موجود در فرآیندهای یادگیری را طوری حذفکنند که متناسب با دانش آموزان به روش واکنشی و انفعالی باشد. صبر کنید تا معلممحتوای این درس را به آنها ارائه کند. این کار بر فرآیندهای انگیزشی دانش آموزاندر کلاس تاثیر خواهد گذاشت. بهترین راه برای درگیر کردن دانش آموزان در کلاس،اتخاذ اقدامات مدیریتی مشارکتی در فرآیند مدیریت کلاس است.
نوروز Peyk مهمترین استراتژی آموزشی در زمان ما است که یکی از مهمترین اهدافنظامهای آموزشی مدرن با شعار تحقق مفاهیم کارآمد و موثر بر فنآوری اطلاعاتعلاوه بر جهانیسازی آموزش و آموزش در مرکز و عدالت آموزشی در توسعه نوروزمیباشد. اهمیت استراتژی سردبیری Norouz در مدیریت کلاسهای مجازی مجازیشدهاست. چارچوبی برای توسعه of Cours با ویژگیهای خاص و رسمی آن به وسیلهروش هدایتشده، جامع و هدایتشده مدیریت براساس رویکردهای یادگیری جدید ومقایسه با سیستمهای دیگر تعریف میشود. به طور سنتی، توانایی جای دادن دانش آموزان بیشتر در سطوح مختلف با معلمان کمتر است. در این سیستم آموزشی،رسانههای مختلف آموزشی از جمله ماهواره، تلویزیون، تلفن، کامپیوتر و سایر مواردمطابق با الزامات آموزشی و فرهنگی هر منطقه به شکل چندرسانهای یا چندرسانهایمورد استفاده قرار میگیرند.
روش Edition Courier، روش of Courier معرفی میشود. به این ترتیب،سخنرانیها از طریق رسانههای مختلف و مواد چاپی بدون نیاز به تعامل رو به رو ومسیولیت یادگیری فراگیر است. به نظر او، ایجاد نوروز یک سیستم آموزشیبرنامهریزیشده است که سازمان و نه معلم برای سازماندهی فرآیند یادگیری ویادگیری اتخاذ میکنند و هدف اصلی آن انتخاب بهترین راهحلها برای استفاده ازفنآوریهای جدید در آموزش، تسهیل ارتباط دوطرفه بین معلم و دانشجو و فراهم کردن زمینههای یادگیری و ارزیابی فردی برای یادگیرندگان است.
سیستمهای انتشارات Norouz در سیستمهای آموزشی، براساس هدف خود برایدرک یادگیری موثر و موثر یادگیری مبتنی بر فنآوری اطلاعات، آنچه ضروری به نظر میرسد و بدون آن چنین اهدافی را نمیتوان درک کرد، یادگیری فراگیر است که باتوجه به ویژگیها و نیازهای دانشآموز از طریق رسانههای آموزشی، به خصوصفنآوری اطلاعات مبتنی بر رسانه انجام میشود. در آموزش سنتی، دانشجویان بهاحتمال کمتری آموزش میبینند و نیازهای آنها، در حالی که در فرمولبندی نوروز،self بر تفاوتهای فردی student’s تاکید میشود، و هر دانشآموز براساستواناییها و تواناییهای خود،
ویژگی سیستمهای نشر Nowruz با در نظر گرفتن نیازهای مختلف سیستم courier،Keegan ویژگیهای این سیستم را در مقایسه با سیستمهای دیگر توصیف میکند،که برخی از آنها به صورت زیر هستند: شکاف بین معلم و یاد گیرنده با استفاده از چندرسانهای یا چندرسانهای دسترسی مناسب را برای ادغام تکنولوژیهای جدید درمحیطهای آموزشی فراهم میکند.
دراکر این واژه را به عنوان توانایی آموزش بدون محدودیت فاصله و فاصله توصیف میکند. مدل Courtesy اکسپرس Norouz برای طراحی یک محیط کلاس درس برایبهبود روند آموزشی با استفاده از ویژگیهای چندرسانهای مانند کنفرانس تصویری وتصویری، و بازسازی فضا و محدودیتهای فضایی طراحی شدهاست. در نوروزسیستمهای انتشاراتی، ارتباطات با کامپیوتر به تعامل تعاملی فراتر از زمان و مکان،حتی فرهنگ، تحت عنوان "انتشارات Corpus Corpus"، در نظر گرفته شدهاند،تغییرات موضوعی در اطلاعات ارتباطات و ارتباطات مبتنی بر رسانه به روشهایمختلفی وجود دارد. این رسانهها فرصتهایی برای مردم فراهم میکنند تا درمحیطهای مجازی و مجازی که منطق یادگیری تغییر میکند تا مفاهیم تغییر نوروز رایاد بگیرند. تعامل اجتماعی در زمینه سیستم انتشار Norouz Peyk نیز به حوزهمحیط مجازی، به تنهایی و اجتماعی ارتباط دارد، که در آن افراد به طور همزمان باامکاناتی که رسانههای ارتباط و ارتباطات ایجاد کردهاند، تعامل دارند.
در نهایت، ایجاد دوره نوروز، هر خانهای را به مکانی از آموزش و لذت تبدیل میکند واز زندگی در دنیای شخصی خود لذت میبرد. این جایی است که دنیای مجازی باگسترش دسترسی به شبکه به شبکهها شکل میگیرد. نیاز به چنین دنیای مجازی، آموزش مجازی را فراهم میکند.
انواع رسانه آموزشی در سیستمهای ویرایش Norouz Norouz راههای مختلفی برایانتقال محتوای مطالب آموزشی به دورههای اکسپرس Norouz وجود دارد. اینروشها از پایینترین سطح فنآوری تا بالاترین سطح فنآوری چند رسانهای، ماننداینترنت، پخش زنده پخش زنده، و کنفرانس ویدیویی زنده تفاوت دارند. برخی ازآنها نیازمند سرمایه گذاران کوچکتر در زیرساخت فنآوری و برخی دیگر هستند.چندین عنصر باید در طراحی فرآیند یادگیری - یادگیری مفاهیم حامل گیرنده در نظر گرفته شوند تا اطمینان حاصل شود که the Courier موفق و موثر است.
بررسی دقیق محتوا و پایه دانش، طراحی آموزشی، چارچوب انتقالی و ارتباطات،تعامل بین معلم و دانشآموز، و محیط آموزش و مدیریت آن در برنامه موثر گردآوریدادگاه Norouz فعلی. علاوه بر این، توجه به زیرساخت فنآوری و امکانات موجود ونیز بافت فرهنگی و اجتماعی در این فرآیند آموزش و یادگیری نیز عوامل تاثیرگذار درانتخاب رسانههای آموزشی در چارچوب of اکسپرس است.
انتخاب رسانههای خاص برای انتقال باید با توجه به محتوای آموزشی و مدیرانمدارس، به ویژه مدیران کلاس درس، بر روی زمینه موجود و استفاده از فنآوریاطلاعات و اطلاعات و امکانات و امکانات آن تعیین شود. Let’s به چند رسانه دیگرنگاه میکنند.
جواب) فنآوری تلفن تلفن یکی از ابتداییترین و آسانترین فنآوری یادگیری استکه تقریباً در دسترس همه کاربران قرار دارد.
در کشورهایی که شبکه مخابراتی وجود دارد، این گوشی میتواند به عنوان یکی ازابزارهای اصلی مورد استفاده قرار گیرد.
با استفاده از فنآوری تلفن در عین حال، تلفن در مذاکرات با معلمان و روابط سازندهآنها بین learners و well ایجاد میشود. با توجه به هزینه پایین و در دسترسبودن این فنآوری در سیستمهای آموزشی، مهمترین مزایای سیستمهای پیکاکسپرس عبارتند از: ارایه دورههای تخصصی با استفاده از فنآوری تلفن در مدارسمناسب است و هیچ گونه درس و درس کلاسی نیست و هیچ گونه مشکلی برایمعلمان و مربیان باتجربه در دورههای تخصصی بکار نمیرود.
محدودیتهای فضایی برقراری ارتباط بین معلمان و دانشآموزان حذف میشوند.مهمترین محدودیت این تکنولوژی این است که تنها میتوان از آن در موقعیتهاییاستفاده کرد که تاسیسات مخابراتی پیشرفته وجود دارند و نمیتوان آن را در بافتمحتوای پیچیده مورد استفاده قرار داد.
۲) فنآوری کامپیوتر کامپیوتر یکی از مهمترین ابزارها برای یادگیری مفاهیم حاملکنترل از راه دور است. از طریق کامپیوترها، دانش آموزان و معلمان توانایی برقراریارتباط، جستجوی اطلاعات، و پردازش آن از طریق شبکه جهانی را دارند و قادر بهاستفاده از فنآوری و محیطهای یادگیری برای یادگیری مفاهیم نزاکت توام با نزاکتهستند. با این حال، استفاده از کامپیوتر در سیستمهای تلفیقی Norouz Norouzهنوز در مراحل اولیه خود است و هنوز مشکلاتی در سیستمهای ارتباطی فنآوریکامپیوتر و کامپیوتر وجود دارد که میتوان از آنها برای رسیدگی به این کمبودها وایجاد زیرساخت لازم در این زمینه استفاده کرد. تامین بهینه این تکنولوژی یکمحیط آموزشی الکترونیکی را ایجاد کردهاست. دو محدودیت مهم در استفاده از کامپیوتر در آموزش و یادگیری مفاهیم نوروز وجود دارد. اولین و مهمترین محدودیتدر استفاده از رسانه رایانهای در آموزش دسترسی learners به آن یک کامپیوتر وهمچنین ایجاد ارتباطات و فنآوری ارتباطات در استفاده از کامپیوترها است. فراهمکردن آموزش موثر برای وجود یک کامپیوتر در محیطهای آموزشی و non ممکننیست. ایجاد زیرساخت ارتباطی لازم در این مورد پیشنیاز است. محدودیت دوم دردسترس بودن نرمافزار آموزشی و کاربرد آنها در سیستم انتشار Norouz Peak استکه به دانش آموزان اجازه میدهد تا محتویات آنها را به صورت الکترونیکی بررسیکرده و مشکلات آنها را حل کنند.
تله گفتگوی دیداری تصویری: به این ترتیب، عناصر تصویری و تصویری ترکیبشده ویک مدل یادگیری بصری و تعاملی ایجاد میکنند. این روش ارسال و دریافت احترامبه تکنولوژیهای جدید، ماهوارهها و تلویزیونها از یک نقطه به نقطه دیگر ارسالمیشود. نقاط قوت این روش عبارتند از: ۱. این فنآوری قادر است نقاط مختلف ودور را در یک زمان به کلاس متصل کند، و دانش آموزان و معلمان با یکدیگر درتعامل هستند و نقاط کنترل از راه دور و محروم نیز از معلمان واجد شرایط استفاده میکنند.
۲. این تکنولوژی، با استفاده از عناصر تصویری و تصویری به طور همزمان، تاثیربیشتری بر یادگیری مفاهیم courier در مقایسه با سایر ابزارهای فنآوری آموزشیخواهد داشت.
نقاط ضعف این روش به شرح زیر هستند: دانش آموزان باید در یک زمان خاص بهمحل متصل شوند. بنابراین، استفاده از این فنآوری محدودیتهای زمانی را برایدانشآموزان ایجاد میکند.
بسیاری از زیرساختهای گرانقیمت از جمله فنآوریهای جدید، شبکههای ارتباطیقوی و حتی ماهوارهها مورد نیاز هستند.
معمولاً باید یک واحد هماهنگکننده در هر ارتباط از راه دور وجود داشته باشد.
وب سایتهای اینترنتی و رسانهای مجازی اینترنت و وب جهانی اینترنت چندینموسسه را به انتخاب پیک نوروز هدایت کردهاند. برخی نیز ادعا میکنند کهرسانههایی وجود دارند که در عین حال راهحلهای سادهای برای یادگیری دارند وهمه مشکلات را با کامپیوتر حل میکنند.
نقاط قوت این رسانه عبارتند از: 1. تاثیر اصلی در افزایش نتایج آموزشی و بهبودوضعیت پیشرفت تحصیلی و یادگیری مفاهیم کسب و کارهای یادگیرندگان و کاربراناست.
متوسط هزینه متوسط و انعطافپذیری بالای رسانه برای متعادل کردن فرد با گروه وفرد با توانایی فردی برای ایجاد کلاسها به طور مداوم به محتوا در هر زمان و مکان.
نقاط ضعف این رسانه عبارتند از: 1. تفاوت در ادراک محتوای آموزشی مواد آموزشیبا شناخت مخاطب تکنولوژی و میزان سود با توجه به این دانش است.
استفاده از اینترنت یکی از راههای موثر تدوین پیک نوروز, آموزش از طریق اینترنتاست که محدودیتهای زمانی و فضایی را حذف میکند. اینترنت یک محیط نسبتاًجدید با غنای قابلیتهای آموزشی است. مزیت اصلی اینترنت, توانایی ایجادابزارهای آموزشی برای همه افراد و افراد در جهان است.
اینترنت به روشهای مختلفی پردازش اطلاعات را هدایت میکند: برای کارگران وفراگیران: جستجو برای کسب اطلاعات و مشورت با دیگر همکلاسیها, نتایجارزیابیها را برای موسسات آموزشی تهیه و به روز رسانی میکند.
از جمله مزایای انتشار پیک نوروز از طریق اینترنت عبارتند از: توانایی انعطافپذیریزمان و زمان برای بهبود یادگیری و فرآیندهای یاددهی - یادگیری مفاهیم دورههاینوروز بدون نگرانی درباره سازگاری کامپیوتر و سیستمهای مرتبط با آن.
در زیر معایب اینترنت: محدودیت زیرساخت ارتباطات و سرعت پایین (خطوط انتقالبرای انتقال تصاویر صوتی,) وابستگی سطح یادگیری در سطح آشنایی با امکاناتموجود در اینترنت و استراتژیک و حرکت در اینترنت و دنیای مجازی.
حجم زیاد اطلاعات موجود در آن و ایجاد مخاطبان گیج در انتخاب اطلاعات مورد نظر.
و استفاده از تکنولوژیهای چند رسانهای در توسعه نوروز، استفاده از کامپیوتر برایتعامل با کامپیوترها در عرضه و تلفیق متن، گرافیک، صوت و ویدیو با رابطها ووسایلی است که به کاربران امکان گردش، چرخش، تعامل با رایانه را میدهد و برایارتباط.
تعریف تکنولوژی چند رسانهای در جهان یکی از اهداف اصلی است.
ایجاد یک ۲. واسطهای وجود دارند که اطلاعات را به هم متصل میکنند.
وجود ابزارهای مسیریابی که به دانش آموزان اجازه اتصال، حرکت، و استفاده از اطلاعات شبکه اطلاعاتی را میدهد.
وجود یک روش و روش پردازش نظرات و اطلاعات جمعآوریشده به طوری که تعاملموثر و تعامل میتواند ایجاد شود.
اگر یکی از این مولفهها وجود نداشته باشد، تکنولوژی چندرسانهای در واقع چندرسانهای از مهارتها و تکنولوژی پایه در قرن بیست و یکم است، که برای خواندن ونوشتن مهارتها در قرون گذشته مهم است. رسانه چند رسانهای طبیعت خواندن ویادگیری در سیستم است. ویرایش of Norouz’s تغییر خواهد کرد، و به جای تمرکزانحصاری بر روی کتابها و محتوای خطی چاپی و محدود کردن آن، ایجاد یک بعدجدید آن را به هیجانی و پویایی تبدیل خواهد کرد (ibid).
مزیت اصلی چند رسانهای، استفاده از دیگر منابع یادگیری انعطافپذیر در ارائهاطلاعات و تحویل سریع آن در ارائه بازخورد است. هدف اصلی کاربردهای چند رسانهای، افزایش دانش و سواد دانش آموزان است. رسانه رسانه موضوعات ومطالبی را برای دانش آموزان فراهم میکند که آسانتر به یاد آوردن و یافتن فرمجذابتر از کتابها و رسانهها هستند. چند رسانه میتوانند استراتژیهای آموزشیمختلفی را اداره کنند و دانش آموزان بتوانند آنها را فعال کنند تا با توانایی خودسازگار شوند. تکنولوژی چند رسانهای رسانهها میتواند به دانش آموزان کمک کند تایاد بگیرند. این یادگیری افزایش خواهد یافت و انعطافپذیری بیشتری درفرآیندهای یادگیری - یادگیری ایجاد خواهد شد.
به گفته Chery، دلایل استفاده از چند رسانهای در کلاس عبارتند از: ۱. دانش آموزانرا تشویق کنید که در فرآیندها و فعالیتهای آموزشی شرکت کنند.
۲. دانش متقابل بین دانش آموزان ایجاد میکند.
۳. دانش آموزان را به آنالیز منابع و روشهای جدید میدهد. ۴. در مقایسه با معلمو کلاس، به دانش آموزان مخاطبان بیشتری داده میشود.
۵. نیاز به مهارتهای تفکر سطح بالاتر و مهارتهای حل مساله. این پروژهها تفکرغیر خطی را توسعه میدهند و به دانش آموزان واگرا کمک میکنند.
۶. معلمان معلم را از سخنران کلاس به نقش تسهیلکننده یادگیری تغییر میدهند.کلاسهای دانش آموزان محور در سیستمهای محاسباتی Norouz Courier وسیستمهای دیگر ایجاد میشوند.
به معلمان امکان میدهد تا سبکهای مختلف یادگیری و هوش را در کلاس تشخیصدهند و توانایی دانش آموزان را افزایش دهند.
تحقیق مدیریت خانواده
زمینه تحقیق درباره مدیریت خانواده, اساتید و دانشجویان تحصیلات تکمیلی مجموعهای استثنایی از تحقیقات در زمینه ماژول مدیریت خانواده: در سایت شما تمام تحقیقات لازم برای خانواده مدیریت خانواده از اردوی آموزشی کاربردی را آماده خواهید کرد که باید به سیستم مدیریت خانواده تحویل داده شود و بالاترین کیفیت و پایینترین قیمت را برای دانش آموزان خود فراهم خواهد کرد. ما یک تیم از مدیریت ارشد و مجرد را کنار هم گذاشتهایم.
این تحقیقات به دقت نوشته شده و مطابق با دستورالعمل مندرج در وب سایت www. زیرا همانطور که میدانیم تحقیقات در دانشگاه کاربردی علوم کاربردی در حوزه مدیریت خانواده باید شامل بخشهای زیر باشد:
مقدمه و هدف پژوهش حاضر, ارایه منابع و منابعی است که در همه این بخشها به طور کامل نوشته شدهاست. ما بر روی تیم تخصصی خود کار کردهایم تا بهترین و دقیقترین تحقیقات را برای کسب بالاترین امتیاز به شما ارائه کنیم. برای عزیزان شما میتوانید بهترین تحقیق ممکن را به دست آورید. تیم ما از روز اول تحقیق در کنار دانش آموزان این رشته معرفی میشود. توسط خانواده اداره میشد. امیدواریم بتوانیم با تحقیق درباره ماژولهای مدیریت خانواده که برای شما تنظیم کردهایم وقت و پول پسانداز کنیم.
اگر سوالی دارید یا میخواهید یک مجموعه کامل از تحقیق را از طریق تلگراف یا ایمیل بفرستید. چه شما در خرید آنلاین مشکل دارید, مانند داشتن ایمیل و یا داشتن شغل دوم, ما از همه مشکلات مراقبت میکنیم و اجازه دهید سفارشات شما را بدانیم. شما میتوانید از طریق تلفن یا تلگرام با09187518105 محمد صالح تماس بگیرید.
شهید پژوهی , بهترین و قدرتمندترین نمونههای موجود در محیط آموزشی, در واقعبهترین نمونه از گردآوری شهادت است که توسط مرکز دانلود تحقیقات پروندهآموزشی تهیه شدهاست.
اهمیت شهادت در تدریس فضاهای آموزشی مانند پژوهش در نظام آموزشی یکی ازموضوعاتی است که بسیاری از پژوهشگران آموزشی بر آن متمرکز شدهاند. تحقیق در کلاس, تحقیق در مدرسه, تحقیق درباره نحوه یادگیری و یادگیری, تحقیق در مورد مسایل طبقه طبقه, درس میتواند یکی از چالشهای نظام آموزشی باشد. بسیاری از اساتید, معلمان و معلمان معتقدند که تحقیقات آموزشی ممکن است قادر بهشناسایی و حل مسایل مربوط به سیستم آموزشی (در مدارس و موضوعات درسی)نباشند. در واقع پژوهشگران آموزشی نتوانسته اند مشکلات واقعی یادگیری ویادگیری را شناسایی و حل کنند و بسیاری از تحقیقات آموزشی درون قفسهها وکتابخانهها به دلیل نداشتن خاک مورد استفاده قرار نمیگیرند? شهید بهشتی بهعنوان یک محقق, به دنبال شناسایی و حل مسایل در داخل مدرسه و کلاس است کهعامل اصلی آن معلم است. ~~~ معلم او با مشکل آموزش, یادگیری و تدریس مواجه است و در این جستجوی نظاممند, خود - ارزیاب محقق متفکر است. معلمان ممکناست دانشآموز یا یک موضوع خاص را یاد بگیرند, مشکل آن, یا معلمان همتایانخود در تدریس مشکلی دارند. آنها فقط درباره یک مشکل فکر میکنند و خودشان ازنتایج (نتایج) کارهایشان استفاده خواهند کرد.
اگر معلم وقایع داخل کلاس را ثبت کند, او میخواهد خودش / خود / روش تدریسخود را ببیند و دوباره آن را بررسی کند. لازم به ذکر است که معلمان ژاپنی علاقمند بهیک معلم همکار (همکار) از کلاس خود برای دیدن جنبههای پنهان تدریس و یادگیری- چگونگی ارتباط با دانش آموزان - چگونگی بیان زبان گفتگو - چگونگی نگاه کردن بهاستاد (نظیر) در محیط واقعی کلاس دعوت میکنند. اگر در کلاس, ناظران فعالیوجود دارند که در تدریس دخالت ندارند. تنها در صورتی ثبت میشوند که دانشآموزدر نظر گرفته شود. هند, توجه به یادگیری دانشجویان.
مربیان برنامه آموزشی شهید بهشتی برای یادگیری از همکاران و مدیریت کلاس خودآمدهاند, مدیریت دوستان کلاس آنها به هم شبیه است. معلمان در همکاران خود, دوست و رفتار همسالان خود را تماشا میکنند, در حالی که گوش دادن فقط بهشنونده و شنونده فعال است) یک معلم کالج است, آنها پس از فارغالتحصیلی به هم مینشینند و به دانشجویان درباره نحوه آموزش, تعامل با دانشآموز, مشاورهمیدهند.
شهدا در درس خواندن و درس خواندن درس, تلاشی برای بهبود آموزش است.خواندن, نوشتن, صحبت کردن و … قدم گذاشتن به راه تقویت یادگیری و آموزش, بهروش خود بگویید که باید برود.
شاید تمرکز بر بحث (مطالعه استاد دانشجو) یا نویسندگان شهادت, جرقهای بود کهمن در تماشای و بازدید از مدارس ژاپنی داشتم.
مطالعه درس (شاهد) رویکردی نسبتاً جدید است که در زمینه طراحی آموزشی به مقدار زیادی دست یافتهاست; این روش در ژاپن توسعهیافته و مورد استفاده قرارگرفتهاست. در این رویکرد, گروهی از معلمان که به یک واحد آموزش میدهند, بهطور مشترک دروس خود را طراحی خواهند کرد. در این پژوهش سعی شده بهترینروش تدریس در این درس ارائه شود. سپس یک عضو گروه همان درس را درسمیخوانند و برای درس مورد مطالعه قرار میگیرند, و بقیه اعضای گروه (معلمان) او رامشاهده میکنند, و اعضای ناظر به دقت آموزش همکار خود را بررسی میکنند و اظهار نظر میکنند و آنها یادداشت میکنند. پس از اتمام دوره آموزش, همه معلمان با همآمدند و دادهها را از طریق مشاهده جمعآوری و به آنها آموزش دادند.
گام بعدی, با توجه به درسهای ارائهشده, برنامه درس و تعریف کمبودها در غنای آناست. همچنین درسی برای آموزش وجود دارد, اما این بار توسط یک همکار دیگر[معلم] از گروه. این کار تا زمانی ادامه خواهد یافت که همه اعضای گروه از موفقیتبرنامه درس و اجرای آن مطمئن باشند. برخی از موفقیتهای ژاپن در آزمونهایبینالمللی (تیمز) و یکی از دلایل عملکرد خوب دانشجویان ژاپنی در آزمونهایبینالمللی از همان برنامه درس استفاده میکنند.. Martypical Pajouhi، با اینکه موفقیتهای چشمگیری در دنیای سیستمهایآموزشی داشتهاست، اما با مشکلات و مشکلاتی همراه بوده و به طور خلاصهچالشهای پیش روی آن را مورد خطاب قرار میدهد.
.
شهید پژوهی برای هر نوآوری، ما معمولاً با سه نوع چالش روبرومیشویم، شاهد Pajouh یک چیز جدید است که استثنایی محسوب نمیشود. اینچالشها شامل موارد ذیل میباشند: شهید -، چالشها، تحقیقات شهیدان، وچالشهای دوشیزه تحقیقاتی دوشیزه.
الف. چالشهای اجرایی: ظاهر ساده شهادت میتواند پیامدهای آن را پنهان کند.ریچاردسون (۱: ۲۰۰۴) این را بیان میکند: شهید _ شما یکی از آن استراتژیهایتوسعه حرفهای است که ظاهر فریب آمیز دارند، اما در واقع هنگامی که فرد شروع بهاکتشاف و کنار آمدن با این ظاهر ساده میکند، در عمل هر گام بسیار پیچیده است.بسیاری از مطالعات برای بررسی چالشهای شهادت طلبانه انجام شدهاند که نتایجآنها به طور کلی نشاندهنده چالشهای عملیاتی است، از جمله: فقدان دانش کافیدر مورد شهادت معلمان و فقدان ابزارهای جمعآوری دادهها مانند دوربینcamcorders در یادگیری دانش آموزان، و تا حدودی به دلیل فقدان عقیده، فقدانانگیزه، انتظار زودهنگام شکست در بازگشت به این الگو است. بنابراین تدریس وآشنا کردن آنها با شهادت بسیار مهم است.
شهید پژوهی در مورد فعالیتهای فرهنگی شهید پژوهی به طور تاریخیراهحلهایی را میپذیرند که با چالشها برخورد میکنند. این راهحلها معمولاً توسطتلاش مشترک انسانی برای رسیدن به یک فرآیند روزانه ثابت در طول زمان شکلمیگیرند. فعالیت فرهنگی به تدریج و به تدریج تغییر میکند و روند شکلگیری آنهابراساس فرآیندهای موجود است.
ایده اصلی شهادت، بهبود و بهبود فرآیند آموزش، یادگیری و تدریس است. علاوه بریادگیری معلمان، بر پیشرفت دانش آموزان تاکید دارد.
بنابراین باید توجه داشت که تحقیق مشترک در کلاس وقت گیر است و منجر بهبهبود تدریجی میشود، بنابراین نباید انتظار داشته باشد که نتایج فوری ارائه شود.
یکی از چالشهای پیش رو، سو تفاهم به دلیل اجرای شهادت است. همانطور که بیانشد، شهادت براساس الگوی بهبود مستمر و طولانیمدت است، در حالی که بسیاری از مردم، به خصوص مدیران، انتظار دارند که پس از مدتی کوتاه، نتایج بهبود خواهندیافت. نمرات دانش آموزان به دست میآید، اما باید در دراز مدت انتظار آنها را داشته باشند. برخی از معلمان در ایالاتمتحده نیز چند ماه پیش برای مطالعه چنددرس تلاش کردند. آنها استدلال میکنند که با این رویکرد، همه دروس برنامهدرسیخود را در برخی موارد تحت پوشش قرار نداده اند، در حالی که تمرکز بر روی یادگیریدانش آموزان است و انتقاد نیز از کار مشترک کشیده شدهاست (Sarnik Arani وMathuba، ۲۰۰۶)، برخی از مردم فکر میکنند که شهدا فرصتهای بسیاریمیخواهند و باعث اخلال در کار معلم میشوند.
سو تفاهم دیگر این است که به علت تشابه برخی از شرایط شهادت با جریانهایدیگر, اغلب با آنها برابر دانسته میشوند. این روش به معلمان اجازه میدهد تا درموقعیتهای آموزشی واقعی شرکت کنند و بازخورد فوری دریافت کنند. ازعملکردشان.
شهدا پیوسته بر یادگیری دانش آموزان متمرکز هستند.
رفتار تدریس براساس تکنیکها یا مهارتهای خاص تعریف میشود, به طوری که یکدرس خاص را میتوان متمرکز کرد, به طوری که یک درس خاص با تمرکز بر مهارت,آموزش داده شود. یک مربی درس میدهد که نام فعالیت بر روی نام دانشآموزمتمرکز شدهاست, معمولاً آموزش معلم - معلم, گرفتهشده و سپس با مربی بررسیمیشود. این ویدیو ممکن است در فضای کلاس واقعی یا در یک حالت آموزش معلممصنوعی رخ دهد, و دانش آموزان با تامل در تدریس خود, از دیدگاههای مربی درمورد رفتارهای آموزشی خود آگاه شوند, در حالی که آنها باید خاطرنشان کنند کهشهادت به عنوان یک روش پیوسته برای بهبود آموزش مورد تاکید قرار میگیرد و بهکار بردن معلم به دنبال شهادت است. برخی نیز فکر میکنند که تنها با انتخاب هدفو پیگیری فعالیتها بهبود مییابد. برخی گروهها نیز درگیر جزئیات هستند و اهدافاصلی را فراموش کردهاند. همچنین اعتقاد بر این است که به دلیل شهادت ژاپن,اقدامات معلمان ژاپنی باید تقلید شود, لازم به ذکر است که شهادت مانند یک نقشهاست, نه هدف آن.
به منظور پیگیری و توسعه دانش حرفهای تولید شده, گروههای شهادت باید بایکدیگر در ارتباط باشند. لازم به ذکر است که هدف شهادت, ایجاد بهترین گروهنیست, چیزی که دانش تخصصی را تولید میکند, مشارکت در ایدهها است. در چنینشرایطی, از منظر دانش نظاممند, حضور فعال در فرآیند شهادت نیاز به آگاهی اساسیمعلمین درباره اصول علمی یادگیری و یادگیری - فرصت مشارکت در فرآیندتصمیمگیری دارد - در مقایسه با کشورهایی که از تولید نظریههای تربیتی نشاتمیگیرند, فرهنگ مدرسه فاصله بین تمرین و آموزش تئوری در ایران را بیشتر نشانمیدهد.
ایده کلیدی شهید بهشتی, شهید بهشتی میتواند راه حلی مناسب برای کاهشمشکلات پژوهشی در مدارس باشد, مشروط بر اینکه در فرآیند شهادت, معلمان بیشاز معلمان و فرهنگهای جدید معلمان مورد تاکید قرار گیرند. آنها به تدریجتجربیات و دستاوردهای خود را به اشتراک میگذارند. آنها خوب کار میکنند و با همکار میکنند و حس مسئولیت جمعی به آنها کمک میکند شرایط بهتری برای کارحرفهای ایجاد کنند. از دیدگاه فرهنگ حرفهای و حرفهای: مهارتهای ارتباطی و نحوهتعامل با یکدیگر نیازمند تمرین بیشتر است, نباید فراموش شود که شهدا فرصتیبرای یادگیری از یکدیگر دارند تا اینکه استاد ارزشیابی دانشکده.
مشکلات اجرای و تداوم نماز در زیر برخی از چالشهای اجرا و تداوم شهادت ازدیدگاه دانش و فرهنگ حرفهای است: وضعیت اجتماعی, فرهنگی و اقتصادی معلماندر ایران با ژاپن فرق میکند. معلمان ایران فرصت استفاده از روشهای حرفهایآموزش ژاپنی را ندارند.
معلمان به زمان بیشتری نیاز دارند تا به تدریج بیاموزند که بررسی تدریس معلملزوماً ارزیابی خودکار نیست.
مدیران مدارس بخش عمدهای از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را تشکیل میدهند.
پژوهشگران آموزشی در دانشگاههای ایران نسبت به روشهای تحقیق بیشتر بهروشهای کمی علاقهمند هستند.
مدیران مدارس بیشتر نگران هستند که شهادت تاثیر منفی بر نظم مدرسه, کلاس ورفتار معلم دارد. به این دلیل که جای خالی کلاس و معلم در کلاس هم کلاسیهستند.
جهانی شدن, فنآوری اطلاعات, ارتقای اقتصاد دانش, و تغییرات اجتماعیاقتصادی کهدر نتیجه توسعه سریع اهداف, سیاستها, برنامهها, محتوا و روشهای تحصیل بهوجود آمدهاند. پژوهش حاضر از نوع توصیفی - همبستگی است. بنابراین, حرکتفرهنگی و حرفهای زمان, راه حلی برای همه مسایل تربیتی و تربیتی نیست.
شهید بهشتی یک فرهنگ حرفهای معلمان, مدرسه و مدرسه است که براساس اینفرض اساسی است که فردی که در جایگاه معلم ایستادهاست کیفیت تدریس را از دست میدهد. مدرسه فقط جایی برای تدریس به عنوان شغل معلمی نیست. بلکهمکانی برای یادگیری مداوم و مشارکتی معلم است. بدون یادگیری مداوم, معلمتوانایی آموزش موثر را از دست میدهد.
معلمان در فرآیند شهادت یاد میگیرند که از یکدیگر یاد بگیرند, تجربیات خود را به اشتراک بگذارند و به تدریس خود تجدید نظر کنند. با مشارکت در دایره طراحیمساله, برنامهریزی, تفکر, عمل, مشاهده, بازاندیشی و یادگیری, نوعی تحقیقاتعملکرد بحرانی است. به علاوه, شاهد فرصتی را برای معلمان ایرانی فراهم میکند تااز تجربیات و دیگر تجربیات خود بیاموزند و به طور مشارکتی به بهبود آموزش کمک کنند.
بزرگترین هدف تحصیل علم نیست, بلکه یادگیری همزمان, محیط روانی بهتری برایکار در مدرسه فراهم میکند و شوق یادگیری را افزایش میدهد. شهید بهشتی به تدریج به عنوان فرهنگ بهبود آموزش و گفتگو با خود و دیگران در مدارس ظاهر میشود و عاملی موثر در بهبود آموزش حرفهای معلمان در مدرسه است.
اجازه دهید یادآوری کنیم که شهادت یک پروژه نیست که محققان, معلمان یا معلمانارشد را انتخاب کند, بلکه یک فرهنگ توانبخشی حرفهای برای ترویج یادگیریاثربخش باشد.