شهید پژوهی , بهترین و قدرتمندترین نمونه‌های موجود در محیط آموزشی, در واقعبهترین نمونه از گردآوری شهادت است که توسط مرکز دانلود تحقیقات پروندهآموزشی تهیه شده‌است.

اهمیت شهادت در تدریس فضاهای آموزشی مانند پژوهش در نظام آموزشی یکی ازموضوعاتی است که بسیاری از پژوهشگران آموزشی بر آن متمرکز شده‌اند. تحقیق در کلاس, تحقیق در مدرسه, تحقیق درباره نحوه یادگیری و یادگیری, تحقیق در مورد مسایل طبقه طبقه, درس می‌تواند یکی از چالش‌های نظام آموزشی باشد. بسیاری از اساتید, معلمان و معلمان معتقدند که تحقیقات آموزشی ممکن است قادر بهشناسایی و حل مسایل مربوط به سیستم آموزشی (در مدارس و موضوعات درسی)نباشند. در واقع پژوهشگران آموزشی نتوانسته اند مشکلات واقعی یادگیری ویادگیری را شناسایی و حل کنند و بسیاری از تحقیقات آموزشی درون قفسه‌ها وکتابخانه‌ها به دلیل نداشتن خاک مورد استفاده قرار نمی‌گیرند? شهید بهشتی بهعنوان یک محقق, به دنبال شناسایی و حل مسایل در داخل مدرسه و کلاس است کهعامل اصلی آن معلم است. ~~~ معلم او با مشکل آموزش, یادگیری و تدریس مواجه است و در این جستجوی نظام‌مند, خود - ارزیاب محقق متفکر است. معلمان ممکناست دانش‌آموز یا یک موضوع خاص را یاد بگیرند, مشکل آن, یا معلمان همتایانخود در تدریس مشکلی دارند. آن‌ها فقط درباره یک مشکل فکر می‌کنند و خودشان ازنتایج (نتایج) کارهایشان استفاده خواهند کرد.

اگر معلم وقایع داخل کلاس را ثبت کند, او می‌خواهد خودش / خود / روش تدریسخود را ببیند و دوباره آن را بررسی کند. لازم به ذکر است که معلمان ژاپنی علاقمند بهیک معلم هم‌کار (هم‌کار) از کلاس خود برای دیدن جنبه‌های پنهان تدریس و یادگیری- چگونگی ارتباط با دانش آموزان - چگونگی بیان زبان گفتگو - چگونگی نگاه کردن بهاستاد (نظیر) در محیط واقعی کلاس دعوت می‌کنند. اگر در کلاس, ناظران فعالیوجود دارند که در تدریس دخالت ندارند. تنها در صورتی ثبت می‌شوند که دانش‌آموزدر نظر گرفته شود. هند, توجه به یادگیری دانشجویان.

مربیان برنامه آموزشی شهید بهشتی برای یادگیری از همکاران و مدیریت کلاس خودآمده‌اند, مدیریت دوستان کلاس آن‌ها به هم شبیه است. معلمان در همکاران خود, دوست و رفتار همسالان خود را تماشا می‌کنند, در حالی که گوش دادن فقط بهشنونده و شنونده فعال است) یک معلم کالج است, آن‌ها پس از فارغ‌التحصیلی به هم می‌نشینند و به دانشجویان درباره نحوه آموزش, تعامل با دانش‌آموز, مشاورهمی‌دهند.

شهدا در درس خواندن و درس خواندن درس, تلاشی برای بهبود آموزش است.خواندن, نوشتن, صحبت کردن و … قدم گذاشتن به راه تقویت یادگیری و آموزش, بهروش خود بگویید که باید برود.

شاید تمرکز بر بحث (مطالعه استاد دانشجو) یا نویسندگان شهادت, جرقه‌ای بود کهمن در تماشای و بازدید از مدارس ژاپنی داشتم.

مطالعه درس (شاهد) رویکردی نسبتاً جدید است که در زمینه طراحی آموزشی به مقدار زیادی دست یافته‌است; این روش در ژاپن توسعه‌یافته و مورد استفاده قرارگرفته‌است. در این رویکرد, گروهی از معلمان که به یک واحد آموزش می‌دهند, بهطور مشترک دروس خود را طراحی خواهند کرد. در این پژوهش سعی شده بهترینروش تدریس در این درس ارائه شود. سپس یک عضو گروه همان درس را درسمی‌خوانند و برای درس مورد مطالعه قرار می‌گیرند, و بقیه اعضای گروه (معلمان) او رامشاهده می‌کنند, و اعضای ناظر به دقت آموزش هم‌کار خود را بررسی می‌کنند و اظهار نظر می‌کنند و آن‌ها یادداشت می‌کنند. پس از اتمام دوره آموزش, همه معلمان با همآمدند و داده‌ها را از طریق مشاهده جمع‌آوری و به آن‌ها آموزش دادند.

گام بعدی, با توجه به درس‌های ارائه‌شده, برنامه درس و تعریف کمبودها در غنای آناست. همچنین درسی برای آموزش وجود دارد, اما این بار توسط یک هم‌کار دیگر[معلم] از گروه. این کار تا زمانی ادامه خواهد یافت که همه اعضای گروه از موفقیتبرنامه درس و اجرای آن مطمئن باشند. برخی از موفقیت‌های ژاپن در آزمون‌هایبین‌المللی (تیمز) و یکی از دلایل عملکرد خوب دانشجویان ژاپنی در آزمون‌هایبین‌المللی از همان برنامه درس استفاده می‌کنند.. Martypical Pajouhi، با اینکه موفقیت‌های چشمگیری در دنیای سیستم‌هایآموزشی داشته‌است، اما با مشکلات و مشکلاتی همراه بوده و به طور خلاصهچالش‌های پیش روی آن را مورد خطاب قرار می‌دهد.

.

شهید پژوهی برای هر نوآوری، ما معمولاً با سه نوع چالش روبرومی‌شویم، شاهد Pajouh یک چیز جدید است که استثنایی محسوب نمی‌شود. اینچالش‌ها شامل موارد ذیل می‌باشند: شهید -، چالش‌ها، تحقیقات شهیدان، وچالش‌های دوشیزه تحقیقاتی دوشیزه.

الف. چالش‌های اجرایی: ظاهر ساده شهادت می‌تواند پیامدهای آن را پنهان کند.ریچاردسون (۱: ۲۰۰۴) این را بیان می‌کند: شهید _ شما یکی از آن استراتژی‌هایتوسعه حرفه‌ای است که ظاهر فریب آمیز دارند، اما در واقع هنگامی که فرد شروع بهاکتشاف و کنار آمدن با این ظاهر ساده می‌کند، در عمل هر گام بسیار پیچیده است.بسیاری از مطالعات برای بررسی چالش‌های شهادت طلبانه انجام شده‌اند که نتایجآن‌ها به طور کلی نشان‌دهنده چالش‌های عملیاتی است، از جمله: فقدان دانش کافیدر مورد شهادت معلمان و فقدان ابزارهای جمع‌آوری داده‌ها مانند دوربینcamcorders در یادگیری دانش آموزان، و تا حدودی به دلیل فقدان عقیده، فقدانانگیزه، انتظار زودهنگام شکست در بازگشت به این الگو است. بنابراین تدریس وآشنا کردن آن‌ها با شهادت بسیار مهم است.

شهید پژوهی در مورد فعالیت‌های فرهنگی شهید پژوهی به طور تاریخیراه‌حل‌هایی را می‌پذیرند که با چالش‌ها برخورد می‌کنند. این راه‌حل‌ها معمولاً توسطتلاش مشترک انسانی برای رسیدن به یک فرآیند روزانه ثابت در طول زمان شکلمی‌گیرند. فعالیت فرهنگی به تدریج و به تدریج تغییر می‌کند و روند شکل‌گیری آن‌هابراساس فرآیندهای موجود است.

ایده اصلی شهادت، بهبود و بهبود فرآیند آموزش، یادگیری و تدریس است. علاوه بریادگیری معلمان، بر پیشرفت دانش آموزان تاکید دارد.

بنابراین باید توجه داشت که تحقیق مشترک در کلاس وقت گیر است و منجر بهبهبود تدریجی می‌شود، بنابراین نباید انتظار داشته باشد که نتایج فوری ارائه شود.

یکی از چالش‌های پیش رو، سو تفاهم به دلیل اجرای شهادت است. همانطور که بیانشد، شهادت براساس الگوی بهبود مستمر و طولانی‌مدت است، در حالی که بسیاری از مردم، به خصوص مدیران، انتظار دارند که پس از مدتی کوتاه، نتایج بهبود خواهندیافت. نمرات دانش آموزان به دست می‌آید، اما باید در دراز مدت انتظار آن‌ها را داشته باشند. برخی از معلمان در ایالات‌متحده نیز چند ماه پیش برای مطالعه چنددرس تلاش کردند. آن‌ها استدلال می‌کنند که با این رویکرد، همه دروس برنامه‌درسیخود را در برخی موارد تحت پوشش قرار نداده اند، در حالی که تمرکز بر روی یادگیریدانش آموزان است و انتقاد نیز از کار مشترک کشیده شده‌است (Sarnik Arani وMathuba، ۲۰۰۶)، برخی از مردم فکر می‌کنند که شهدا فرصت‌های بسیاریمی‌خواهند و باعث اخلال در کار معلم می‌شوند.

سو تفاهم دیگر این است که به علت تشابه برخی از شرایط شهادت با جریان‌هایدیگر, اغلب با آن‌ها برابر دانسته می‌شوند. این روش به معلمان اجازه می‌دهد تا درموقعیت‌های آموزشی واقعی شرکت کنند و بازخورد فوری دریافت کنند. ازعملکردشان.

شهدا پیوسته بر یادگیری دانش آموزان متمرکز هستند.

رفتار تدریس براساس تکنیک‌ها یا مهارت‌های خاص تعریف می‌شود, به طوری که یکدرس خاص را می‌توان متمرکز کرد, به طوری که یک درس خاص با تمرکز بر مهارت,آموزش داده شود. یک مربی درس می‌دهد که نام فعالیت بر روی نام دانش‌آموزمتمرکز شده‌است, معمولاً آموزش معلم - معلم, گرفته‌شده و سپس با مربی بررسیمی‌شود. این ویدیو ممکن است در فضای کلاس واقعی یا در یک حالت آموزش معلممصنوعی رخ دهد, و دانش آموزان با تامل در تدریس خود, از دیدگاه‌های مربی درمورد رفتارهای آموزشی خود آگاه شوند, در حالی که آن‌ها باید خاطرنشان کنند کهشهادت به عنوان یک روش پیوسته برای بهبود آموزش مورد تاکید قرار می‌گیرد و بهکار بردن معلم به دنبال شهادت است. برخی نیز فکر می‌کنند که تنها با انتخاب هدفو پی‌گیری فعالیت‌ها بهبود می‌یابد. برخی گروه‌ها نیز درگیر جزئیات هستند و اهدافاصلی را فراموش کرده‌اند. همچنین اعتقاد بر این است که به دلیل شهادت ژاپن,اقدامات معلمان ژاپنی باید تقلید شود, لازم به ذکر است که شهادت مانند یک نقشهاست, نه هدف آن.

به منظور پی‌گیری و توسعه دانش حرفه‌ای تولید شده, گروه‌های شهادت باید بایکدیگر در ارتباط باشند. لازم به ذکر است که هدف شهادت, ایجاد بهترین گروهنیست, چیزی که دانش تخصصی را تولید می‌کند, مشارکت در ایده‌ها است. در چنینشرایطی, از منظر دانش نظام‌مند, حضور فعال در فرآیند شهادت نیاز به آگاهی اساسیمعلمین درباره اصول علمی یادگیری و یادگیری - فرصت مشارکت در فرآیندتصمیم‌گیری دارد - در مقایسه با کشورهایی که از تولید نظریه‌های تربیتی نشاتمی‌گیرند, فرهنگ مدرسه فاصله بین تمرین و آموزش تئوری در ایران را بیشتر نشانمی‌دهد.

ایده کلیدی شهید بهشتی, شهید بهشتی می‌تواند راه حلی مناسب برای کاهشمشکلات پژوهشی در مدارس باشد, مشروط بر اینکه در فرآیند شهادت, معلمان بیشاز معلمان و فرهنگ‌های جدید معلمان مورد تاکید قرار گیرند. آن‌ها به تدریجتجربیات و دستاوردهای خود را به اشتراک می‌گذارند. آن‌ها خوب کار می‌کنند و با هم‌کار می‌کنند و حس مسئولیت جمعی به آن‌ها کمک می‌کند شرایط بهتری برای کارحرفه‌ای ایجاد کنند. از دیدگاه فرهنگ حرفه‌ای و حرفه‌ای: مهارت‌های ارتباطی و نحوهتعامل با یکدیگر نیازمند تمرین بیشتر است, نباید فراموش شود که شهدا فرصتیبرای یادگیری از یکدیگر دارند تا اینکه استاد ارزشیابی دانشکده.

مشکلات اجرای و تداوم نماز در زیر برخی از چالش‌های اجرا و تداوم شهادت ازدیدگاه دانش و فرهنگ حرفه‌ای است: وضعیت اجتماعی, فرهنگی و اقتصادی معلماندر ایران با ژاپن فرق می‌کند. معلمان ایران فرصت استفاده از روش‌های حرفه‌ایآموزش ژاپنی را ندارند.

معلمان به زمان بیشتری نیاز دارند تا به تدریج بیاموزند که بررسی تدریس معلملزوماً ارزیابی خودکار نیست.

مدیران مدارس بخش عمده‌ای از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را تشکیل می‌دهند.

پژوهشگران آموزشی در دانشگاه‌های ایران نسبت به روش‌های تحقیق بیشتر بهروش‌های کمی علاقه‌مند هستند.

مدیران مدارس بیشتر نگران هستند که شهادت تاثیر منفی بر نظم مدرسه, کلاس ورفتار معلم دارد. به این دلیل که جای خالی کلاس و معلم در کلاس هم کلاسیهستند.

جهانی شدن, فن‌آوری اطلاعات, ارتقای اقتصاد دانش, و تغییرات اجتماعی‌اقتصادی کهدر نتیجه توسعه سریع اهداف, سیاست‌ها, برنامه‌ها, محتوا و روش‌های تحصیل بهوجود آمده‌اند. پژوهش حاضر از نوع توصیفی - همبستگی است. بنابراین, حرکتفرهنگی و حرفه‌ای زمان, راه حلی برای همه مسایل تربیتی و تربیتی نیست.

شهید بهشتی یک فرهنگ حرفه‌ای معلمان, مدرسه و مدرسه است که براساس اینفرض اساسی است که فردی که در جایگاه معلم ایستاده‌است کیفیت تدریس را از دست می‌دهد. مدرسه فقط جایی برای تدریس به عنوان شغل معلمی نیست. بلکهمکانی برای یادگیری مداوم و مشارکتی معلم است. بدون یادگیری مداوم, معلمتوانایی آموزش موثر را از دست می‌دهد.

معلمان در فرآیند شهادت یاد می‌گیرند که از یکدیگر یاد بگیرند, تجربیات خود را به اشتراک بگذارند و به تدریس خود تجدید نظر کنند. با مشارکت در دایره طراحیمساله, برنامه‌ریزی, تفکر, عمل, مشاهده, بازاندیشی و یادگیری, نوعی تحقیقاتعملکرد بحرانی است. به علاوه, شاهد فرصتی را برای معلمان ایرانی فراهم می‌کند تااز تجربیات و دیگر تجربیات خود بیاموزند و به طور مشارکتی به بهبود آموزش کمک کنند.

بزرگ‌ترین هدف تحصیل علم نیست, بلکه یادگیری همزمان, محیط روانی بهتری برایکار در مدرسه فراهم می‌کند و شوق یادگیری را افزایش می‌دهد. شهید بهشتی به تدریج به عنوان فرهنگ بهبود آموزش و گفتگو با خود و دیگران در مدارس ظاهر می‌شود و عاملی موثر در بهبود آموزش حرفه‌ای معلمان در مدرسه است.

اجازه دهید یادآوری کنیم که شهادت یک پروژه نیست که محققان, معلمان یا معلمانارشد را انتخاب کند, بلکه یک فرهنگ توان‌بخشی حرفه‌ای برای ترویج یادگیریاثربخش باشد.

 

روایت پژوهی

بهترین و most روایت‌های در محیط آموزشی را دانلود کنید، در واقع بهترین نمونهاز مجموعه‌ای از مطالعات داستانی است که توسط مرکز دانلود برای تحقیقات آموزشتوسعه داده شده‌است.

اهمیت و ضرورت تحقیقات روایی برای سال‌ها، معلمان در شورای معلمان یا گروهه‌ایآموزشی نگرانی‌های خود را مطرح کرده‌اند و در مورد برخی از درس‌هایی که دانشآموزان در یادگیری مشکل دارند، اما تا کنون هیچ عزم جدی برای بهبود روش‌هایتدریس در چنین موضوعاتی و درس‌هایی از طریق یک کارمند و فراتر از این نظریهوجود نداشته است.

با وجود هزاران معلم با تجربه در گذشته و حال، بسیاری از معلمان هنوز در آموزشبرخی از مفاهیم مشکل دارند، و هنوز هم برخی از معلمان پس از سال‌ها تدریس بامدل مناسب و روش تدریس برخی مفاهیم contextualized شده بر پایه آموزشمانند ضرب، تقسیم، اعشار و … آشنا نیستند.

دلیل آن این است که سیستم آموزشی نتوانسته است فرصت عملی برای معلمانفراهم کند تا از تجربه عملی و روش‌های تدریس به یکدیگر سو استفاده کنند وحداقل، کار عملی در زمینه آموزش معلمان موفق، با تجربه انجام نگرفته است تاسطح آموزش معلم را از طریق چنین فیلم‌های آموزشی افزایش دهد!!! و این خلاآموزشی به معنای داشتن معلمان موفق و بی‌تجربه و عدم آمادگی برای فیلم ازروش‌های تدریس است که سال‌ها است که معلمان ما در جامعه ما از این عدمشایستگی رنج می‌برند و کسی نیست که بتواند این معما را به راحتی حل کند!

آموزش در زمینه تحقیق و روایت این است که مدیر آموزش در هر منطقه به مدیرمدرسه نیاز دارد تا تنها یک حلقه فیلم از آموزش موفق را در مدرسه خود تامین کند وآن را به منطقه آموزشی، در پایان هر سال تحصیلی، و صدها و هزاران فیلم آموزشیدر دسترس قرار دهد. این خلا آموزشی به راحتی می‌تواند مورد توجه قرار گیرد و باتبادل ساده آن با حوزه‌های دیگر آموزش و پرورش، این خلا آموزشی را می‌توان بهراحتی مورد بررسی قرار داد.

با این وجود، معلمانی که از دیر وقت با چشم‌بسته به فیلم نگاه می‌کنند با تدریستدریس و کلاس در اواخر نسل، که عملاً در کلاسه‌ای درس آن‌ها تمرین می‌کنند، معلمهستند.

اکنون که تماشای یک فیلم در ذهن و حافظه سال‌ها ادامه دارد، چرا سیستم آموزشیبا صدها هزار معلم باتجربه با مدیریت اندک، بانکی از فیلم‌های آموزشی برتر و برایمعلمان می‌سازد.

دانش آموزان آموزش معلم در طی سال‌های گذشته به عنوان معلم آموزش به منمراجعه کردند و واقعاً می‌خواستند که روش‌های تدریس سایر معلمان را با دقت نگاهکنند و تجربه آن‌ها را با منابع خود افزایش دهند، اما این کار عملاً امکان پذیر نبود،و عملاً حتی استادان موفق کلاس‌هایی را برای استفاده از دیگران به وسیله روش‌هایتدریس خود و یکی از تجربیات ارزشمند خود تعطیل کرده‌اند.

اکنون که ممکن نیست کلاس را برای استفاده دیگران باز کنیم، اما حداقل از طریقثبت الگوهای آموزشی موفق (به خصوص با توجه به برخی از موضوعات و مسایلی کهاکثر دانش آموزان در یادگیری این درس‌ها مشکل دارند)، این خلا آموزشی که فقداندسترسی به مشاهده الگوها و روش‌های تدریس حذف شد.

مطالعات روایت فرصت و فرصتی را برای معلمان فراهم می‌کنند تا بعد از سال‌هاتمرین انفرادی (و مستقل و مستقل) گرد هم آیند و از طریق خرد جمعی الگوهایمناسبی در آموزش مفاهیم و درس‌های بسیاری ارایه دهند و با ثبت تعالیم آن‌ها, آن‌ها می‌توانند بهترین معلمان را که به سختی به آن‌ها نیاز دارند, به کار گیرند.

پیاده‌سازی تحقیقات روایی با اجرای مطالعات روایی، مجموعه‌ای از تجربیات یادگیریمادام العمر تنها از طریق نوشته‌های معلمان Yalek’s از طریق مشاهده فیلم‌هایآموزشی و ارائه آن‌ها به سیستم آموزشی ارائه خواهد شد. اگر این برنامه‌هایآموزشی انقلابی در کشور (با حدود ۷۰۰ مورد آموزشی) را می‌توان برای ارائه همهمفاهیم مهم کتب درسی و در تمام دوره‌ها و روش تدریس و شکل‌گیری "بانکفیلم‌های آموزشی" به کار برد و آن را در دسترس همه معلمان آموزش و یادگیری با کیفیت بالا " در سطح ملی قرار داد.

روش‌های تدریس در داستان روایت از یک سو، معلمان بسیاری وجود دارند کهروش‌های تدریس مفید و مفید دارند اما برخی از آن‌ها از تجربیات خود لذت نمی‌برندو از طرف دیگر، بسیاری از معلمان به این تجربیات مفید و مفید نیاز دارند. اما آن‌هابه این تجارب ارزشمند دسترسی دارند. بنابراین باید بین دو گروه ایجاد شود. ازدیدگاه author’s، نقطه اتصال و پلی بین این دو گروه "پل تحقیقات روایت" و ثبتفیلم‌های آموزشی و انتخاب تیم‌های موفق و تکرار در میان سایر معلمان است.

از آنجا که مطالعات روایی این فرصت را برای مدیران مدارس و معلمان مدارس فراهم می‌کنند، مطالعات روایی می‌تواند یک ضرورت برای سیستم آموزشی و معلمان در نظر گرفته شود.

تعریف و مفهوم تحقیق داستان روایت یک تلاش مشترک و methodological همراهبا تفکر عمیق معلمان Teacher’s به شکل گروه‌های کوچک به منظور شناساییمشکلات یادگیری و یادگیری معلمان از هر تجربه other’s، با هدف دستیابی به یکراه‌حل بهتر و مناسب‌تر از طریق خرد جمعی برای تسهیل درک محتوا و سرعتیادگیری و عمق بخشیدن به یادگیری دانش و در نهایت ارائه است. یکی از بهترینروش‌ها در تدریس این درس.

شرایط انجام مطالعات روایی که دارای روحیه تیمی و داستان روح تیمی است، یکمطالعه مشترک از معلمان و کارکنان مدارس برای بهبود موضوعات کلاس و کلاساست. بنابراین، برای کار گروهی لازم است که روحیه هم‌کاری و کار تیمی داشته باشند. بنابراین، افرادی که این روح را ندارند نمی‌توانند در مطالعات روایی شرکتکنند. یا اگر حضور داشته باشند، حضور آن‌ها کمی بیشتر از کمی کیفی است.

با وجود نگرانی‌های آموزشی و آموزشی، این گروه از معلمان را می‌توان در یک تیمروایی که نگرانی‌های آموزشی نزدیکی دارد، قرار داد. بنابراین پیشنهاد شده‌است کههر دو معلم یا معلم درس‌های یک گروه را بگیرند به گونه‌ای که تیم انسجام برایاجرای مطالعات روایی لازم باشد.

داشتن روحیه انتقادی و توانایی برای انتقاد از مطالعات روایت به اهداف اصلی خودهنگامی که معلمان مشارکتی علاوه بر ظرفیت انتقادی خود، حالت بحرانی دارند، نزدیک می‌شوند.

انگیزش و علاقه یکی از الزامات تشکیل یک تیم نویسندگی برای داشتن انگیزه وعلاقه به پیدا کردن روش‌های تدریس موثر برای تسهیل و تعمیق یادگیری است.

حمایت مدیر مدرسه و دیگر کارکنان مدرسه اگر مدیر مدرسه انگیزه‌ای برای یادگیری ویادگیری به منظور بهبود فرآیند یادگیری داشته باشد, آنگاه یک تیم موفق از محققانمی‌تواند در آن واحد آموزشی تشکیل شود. در غیر این صورت, مطالعات روایت رویایدست‌نیافتنی باقی خواهند ماند.

داشتن یک معلم روحیه تحقیق و تحقیق می‌تواند در مطالعات روایی موفق باشد کهذهنیت عجیب و غریبی دارد. در غیر این صورت, مطالعات روایی در معنای واقعیمحقق نخواهد شد.

وجود امکانات لازم: امکانات و تجهیزات آموزشی مناسب برای درس و نیز برنامهآموزشی جهت ثبت چگونگی پیاده‌سازی روش اول و دوم و سایر مراحل مطالعاتروایی به عنوان الزامات اجرای مطالعات روایی.

تاریخچه مطالعات روایت در جهان ترجمه ژاپنی ترجمه ژاپنی مطالعات ژاپنی است.کلمه " درس " در ژاپن به معنای درس خواندن و تحقیق است. و ترکیب این دو واژهبه معنای واژه‌شناسی آن, " مطالعه مشترک و تحقیق در فرآیند تدریس " فایدهپژوهش روایی یکی از مزایای ماهیت مشارکتی تحقیق در کلاس این است کهشاخص‌ها و شاخص‌های اندازه‌گیری را فراهم می‌کند تا معلمان بتوانند از آن‌ها برایارزیابی مهارت‌های خود استفاده کنند. مشارکت معلمان شامل تعامل مداوم باروش‌های تدریس موثر و مشاهده کلاس‌های درس یکدیگر است. این فعالیت‌ها بهمعلمان کمک می‌کنند تا کار خود را مطالعه کنند و راه‌هایی برای بهبود بیابند.مشارکت معلمان می‌تواند انگیزه اصلی برای بهبود باشد. یک معلم جوان پس ازمشاهده کلاس یک هم‌کار گفت: من برای دانشجویانم بسیار متاسفم و فکر می‌کنماگر آن‌ها در کلاس معلم خاکستری باشند, زندگی بهتری داشته‌است. این اعترافدلالت بر این دارد که یک معلم نباید تنها به دانش و روش تدریس خود متکی باشد وبه منظور بهبود دانش و مهارت‌های حرفه‌ای خود, باید روش‌های تدریس معلمان رامورد مطالعه قرار دهد و آن‌ها را از نزدیک بررسی کند. این روش بررسی حداقل روشتدریس است.

“ تحقیقات مشارکتی در کلاس منجر به تعادل خود - نقد در هر معلم می‌شود, با اینایده که آموزش بهبود یافته یک فرآیند گروهی به جای مسئولیت فردی یا فردیاست. این ایده بیانگر این واقعیت است که وقتی معلمان ژاپنی با یک معلم هم‌کاریمی‌کنند, نتیجه یک محصول مشترک است که به تمام اعضای گروه تعلق دارد. زمانیکه یک معلم درس را درس می‌دهد و بقیه را می‌بیند, مشکلاتی که عموماً رخ می‌دهندمربوط به نسبت آن‌ها توسط تیم است, نه معلمی که آن را اجرا کرده‌است. از آن پس,ممکن است معلمان بدون مزاحمت در تماس باشند.

معلمان ژاپنی و تحقیقات روایی آنچه را که معلمان ژاپنی را بر آن داشتند تا بر ادامهو ادامه مطالعات روایی تاکید کنند این بود که مطالعات روایی مبتنی بر خرد جمعیبوده و حکمت جمعی قطعاً در هوش فردی برتری می‌یابد. همچنین در اجرایمطالعات روایی, تجربه خود را یاد گرفته‌اند و می‌توانند یادگیری دانش آموزان خود را تسهیل و عمیق‌تر کنند.

نکته مهم دیگر این است که نظریه‌ها معمولاً باید در آزمایشگاه مورد مطالعه قرارگیرند و بهترین مکان و آزمایشگاه برای تشخیص اثر بخشی نظریه‌های تدریس,اجرای آن‌ها در کلاس‌های واقعی, و معلمان ژاپنی در تئوری آموزش گروهی و آموزشگروهی به دانش آموزان آن‌ها (که معلمان دیگر به دنبال بررسی هستند) و اثباتاثربخشی آموزش گروهی هستند.

البته بعد از ژاپن در آلمان، آمریکا، چین، سنگاپور، استرالیا، انگلیس و مالزی،مطالعات روایی نیز توجه متخصصان آموزشی را جلب کرده و کوشیده‌اند تا مطالعاتروایی را در مدارس خود گسترش دهند.

در ایران چندین سال است که این توجه مهم به متخصصان آموزش داده شده‌است واقداماتی در جهت آشنا کردن برخی از معلمان با روش مطالعات روایی صورت‌گرفتهاست. اگرچه تلاش‌ها هنوز نتوانسته اند بیشتر معلمان را از این نسخه salvific آگاه سازند تا یادگیری فرآیند یادگیری را بهبود بخشد، هنوز راه طولانی برای ادامه اینمسیر وجود دارد و نگرش معلمان و اجرای این روش را تغییر می‌دهد.

 

الگوی برتر تدریس

بهترین مثال برای آموزش بهترین و قدرتمندترین مثال‌ها در محیط آموزشی بهتریننمونه از توسعه یک سبک تدریس برتر است.

اجرای مدل آموزش عالی در مدرسه, مطالعه پویایی‌های گروه, بررسی چگونگی تمرینیک معلم بر قدرت و تاثیر بر دانش آموزان و اینکه چگونه یک مدیر از قدرت و نفوذخود در مدرسه به سمت کارمندان و دانشجویان خود استفاده می‌کند.

پایه و اساس سه سوال اساسی در مورد قدرت اجتماعی است که توسط معلمانآموزش معلم برای تاثیر بر دانش آموزان مورد استفاده قرار می‌گیرد. این پنج موضوععبارتند از: جبر, پاداش, ارجاع, حق مشروع و قدرت خبرگی.

استفاده بیش از حد و ناکافی قدرت مدل آموزش عالی در طول دهه‌های چهل وهشتم, شکل‌های افراطی جبر و پاداش برای تعدیل رفتار دانش‌آموزان متوسط مورد استفاده قرار گرفت. واقعیت این است که برای قرن‌ها از روش‌های " تشویق و تنبیه "استفاده شده‌است. اکنون, میل همه به نظریه‌پردازی علمی این دو ابزار معطوفشده‌است.

قدرت جبر یک الگوی آموزشی عالی است که به معلمان اجازه می‌دهد بر آن‌ها تاثیربگذارند زیرا می‌دانند که تنبیه حق معلم است و معلم توانایی اعمال آن را دارد, اماتاثیر تنبیه بر رفتار مورد مطالعه واقعاً چقدر است? چند دانشجو اطلاعات کافی دربارهچگونگی استفاده موثر از اطلاعات دارند? بسیاری از آن‌ها محدودیت‌های " مجازات "را درک می‌کنند? و به خصوص در مورد تاثیر آن بر روابط معلم و دانش‌آموز? در نهایت, چند نفر وسوسه می‌شوند که به دلیل تاثیر فوری و فوری مجازات, بارها از آناستفاده کنند? دانش آموزان با " مجازات‌های مکرر " به شیوه‌های مختلفی می‌آیند.همه ما روش‌های خود را از شورش تا تلافی جویانه انجام می‌دهیم (اگر نه به وسیلهیک معلم یا همکلاسی ضعیف دیگر), دروغ گفتن, خیانت, مقابله, تسلیم و رها کردنیادگیری و آموزش - که می‌دانیم, روش‌های مقابله با تنبیه صرفاً نشانه عصبانیت,محرومیت, فقدان کنترل, ترس و انتقام هستند. روشن است که دانستن مسائلمربوط به " مجازات " بسیار مفید است.

از بالا, ما نمی‌توانیم نتیجه بگیریم که معلمان از استفاده از جبر اجتناب خواهند کرد;با این حال, اگر معلم بر استفاده مداوم از آن اصرار داشته باشد, اطلاعات دربارهکاربرد موثر آن باید به اندازه کافی دقیق باشد.

قدرت پاداش یک قدرت پاداش آموزشی عالی است به معلمان اجازه می‌دهد تا بردانش آموزان تاثیر بگذارند زیرا دانش آموزان از توانایی معلم در پاداش آگاه هستند.قدرت پاداش را می‌توان با کمک جملات مختلف مثل فرمول‌بندی, شرطی‌سازی فعال,تسلط بر حالات ممکن دوباره تعریف کرد. ~~~ این اصطلاح همچنین توسطمجموعه‌ای از کلمات مانند تحریک, پاسخ, رفتار, نتیجه و تکثیر احاطه شده‌است.

متاسفانه آشنایی دانشجویان با این کلمات تضمین نمی‌کند که آن‌ها توانایی استفادهاز این نظریه را دارند. بدون درک درستی از مفهوم تئوری, پاسخ معلمان به فجایعناشی از نظم اغلب ناقص خواهد بود, زیرا آن‌ها گاهی از بخش‌هایی از نظریه یادگیریعملی به صورت ناقص استفاده می‌کنند و اگر پاسخ رضایت‌بخشی دریافت نکنند, ایننظریه بسیار بد عمل می‌کند.

برای مثال, تقویت منفی یکی از چهار نتایج ممکن رفتار دانشجویان در پاسخ بهاستفاده از قدرت پاداش است. سه نتیجه دیگر تقویت مثبت, مجازات و استراحتهستند.

تقویت منفی در مدل آموزش برتر چگونه عبارت هم‌ارز برای تقویت منفی است؟بسیاری از مردم "قابل مجازات" هستند در حالی که این درست نیست و فقط یک سو تفاهم است.

آیا فکر می‌کنید که استفاده از rebounds منفی افزایش می‌یابد یا "رفتار" را در آیندهکاهش می‌دهد؟ بسیاری واکنش نشان می‌دهند، در حالی که پاسخ "ترقی" است.

آیا فکر می‌کنید دانش آموزان به دنبال ترقی منفی هستند؟ بسیاری پاسخ "خیر"، امابرخلاف برداشت خود، پاسخ صحیح "بله" است. آیا می‌توانید یک مثال واقعی از یکمورد ترقی منفی که در کلاس به کار بردید بدهید؟ پاسخ‌ها اغلب نادرست هستند یامعمولاً هیچ پاسخی وجود ندارد.

پاداش در سبک آموزش عالی اگر معلمان از قدرت پاداش در برابر دانش آموزاناستفاده کنند، باید به طور موثر آن را اعمال کنند؛ بنابراین، هنگامی که معلم به درستی مفهوم تقویت منفی را درک نمی‌کند، یکی از چهار پیامد ممکن رفتاردانش‌آموز به عنوان ابزاری موثر برای تاثیرگذاری بر معلم از بین رفته‌است. من تصورمی‌کنم که آگاهی دانش آموزان از سه پیامد بالقوه استفاده از قدرت پاداش بسیارکم‌تر از آگاهی آن‌ها نسبت به تقویت منفی است.

پایه‌های اساسی نفوذ اجتماعی و قدرت اجتماعی، مدل آموزش برتر هستند: چه مدتیک فرد از زمان بلوغ، بزرگ‌سال بوده‌است، بزرگسالان بر کنترل روانی و فیزیکی خود واستفاده از پاداش‌ها و مجازات تکیه دارند؟ با بزرگ‌تر شدن کودک، این قدرتضعیف‌تر می‌شود و کودک کم‌تر تحت‌تاثیر این قرار می‌گیرد، بنابراین لازم است که آنرا با ابزار دیگری جایگزین کنید.

به طور ایده‌آل، یک معلم تمام اصول زبان چهارم و Rhinean را به طور همزماناستفاده خواهد کرد، بنابراین پاداش‌ها و مجازات‌ها به طور موثر زمانی که کار خود را از دست می‌دهند به طور موثر رها می‌شوند.

سه اصل باقیمانده این پنج اصل توانایی بیشتری برای نفوذ به دانش آموزان نسبتبه پاداش و پاداش دارند. به دلایلی، معلمان این سه اصل را نادیده گرفته‌اند.

قدرت مشروع دانش آموزان مدل آموزش برتر توافق می‌کنند که معلم حق دارد رفتارویژه‌ای را توصیه کند. این نظر دانش آموزان است که به خاطر وضعیت اجتماعیمعلم هستند. قدرت مشروع این است که مردم، نهادها و موسسات مانند مدارس اینحق را دارند.

بخش جدایی‌ناپذیر از ساختار اجتماعی چنین موسساتی هرم قدرت است. اساسچنین قدرتی به عنوان نوعی از نظم نادیده گرفته می‌شود، زیرا ادراک ما ناشی ازپذیرش ناخودآگاه ذهن گیرنده است. به علاوه، در زندگی اجتماعی که زندگی می‌کنیم،مثال‌های زیادی از این قدرت قانونی وجود دارد؛ speakers حق دارند صحبت کنند.داوران این حق را دارند، اما it’s زمانی است که تفکر ما در مورد این موضوع صرفاً بهخاطر درک student’s از معلم است.

مدیران مدارس نیز باید به کمک استادان مراجعه کنند. آن‌ها باید به تمام کارکنانمدرسه در این زمینه کمک کنند و آن‌ها نیز باید از آن‌ها آگاه باشند. باید برای همهروشن باشد که معلمان دارای قدرت قانونی هستند و حق دارند از آن برای بهبوداثربخشی فرآیند یادگیری و اجتناب از وقفه‌های ایجاد کنند.

وقتی نیروی جبر و پاداش با قدرت قانونی ترکیب می‌شود، نتیجه بسیار مفیدتر وموثرتر خواهد بود، بنابراین کارآیی و تاثیر قدرت مشروع بیشتر از تاثیر یک روشخاص به تنهایی است.

مرجع مرجع دانش آموزان مدل آموزش برتر ممکن است دیدگاه مثبتی نسبت به معلمداشته باشد و او را جذب کند. قدرت مرجع در چنین مواردی است. هر چه جذابیتدانش‌آموز توسط معلم بیشتر شود، دامنه چنین قدرتی گسترده‌تر خواهد شد.

به عنوان مثال، یک معلم ریاضی که چنین قدرتی در کلاس ریاضی دارد، به خاطرجذابیت بزرگش برای دانش آموزان، می‌تواند تاثیر او را حتی در خارج از کلاس، برایمثال، در یک اجتماع، و غیره تحت‌تاثیر قرار دهد.

چه چیزی باعث این جذابیت می‌شود؟ به معلمان به عنوان دانش آموزان منصفاشاره می‌شود. آن‌ها اشتباه‌ات student’s را نادیده می‌گیرند و حقوق قانونی آن‌ها را نقض نمی‌کنند. آن‌ها ممکن است مشکلات دانشجویان را حل نکنند، اما به جای آنبه ذهن student’s و نقش آن‌ها بعنوان تسهیل‌کننده توجه می‌کنند. آن‌ها روابطعاطفی و احساسی با دانش آموزان برقرار می‌کنند، بدون این که این عمل نشانهضعف باشد.

معلمان برتر معلم به سبک تدریس نیاز به کمک دارند تا این قدرت را توسعه دهند.در این مورد، دو کتاب توسط توماس گوردون (۱۹۷۴)، "آموزش معلم کارآمد" و"آموزش رهبری موثر"، می‌تواند ذکر شود که نقطه شروع خوبی برای انجام این کاراست. الگوهای ارتباطی Gordon’s ترکیبی از تئوری و عمل، با ارائه مهارت‌های عینیبرای معلمان هستند، بنابراین معلمان می‌توانند به دانش آموزان کمک کنند تا مشکلاتشان را حل کنند.

با توجه به رفتار خود و در رضایت از رفتار خود، رفتار آن‌ها را متعادل کرد.

مطالب بیشتر در مورد مفاهیم منطقی و طبیعی این مساله را بخوانید - به منظوردرک بهتر این که این روش دانش‌آموز می‌فهمد که عواقب ناشی از رفتار خودش استو نه از اراده و هوس غیرمنطقی و شیفتگی، و همچنین درک می‌کند که وضعیتمنصفانه است.

هنوز کاره‌ای بیشتری باید در کتاب "درمان" (۱۹۶۹) انجام شود. در این کتاب، او به ده قدم برای ایجاد انضباط منظم اشاره می‌کند. در دیدگاه Glaser’s، مدرسه باید بهعنوان محل مناسبی در نظر گرفته شود و نظم از طریق مجموعه‌ای از مراحل به دستآید. اساساً، it’s در مورد این که چرا یک اشتباه رخ می‌دهد یا یک اشتباه رخ می‌دهد، نیست. هر چیزی که در موردش می‌شنوید یک بهانه است. بحث این استکه خود دانشجو رفتار خود را داوری خواهد کرد. به نظر شما، این کار به دانش آموزان و دیگران کمک می‌کند؛ دانش آموزان را تشویق کنید که برای اصلاح رفتار خودکار نکنند و کارگردان را مجازات کند؟ قدرت شیوه تدریس تخصصی در حال حاضر مابا اصل پنجم نظریه فرانسوی و Raven’s سروکار داریم که همان قدرت تخصص است.دانش آموزان اذعان می‌کنند که معلمان تخصص و دانش ویژه‌ای دارند. آن‌ها معلم رامتخصص می‌دانند. این منبع قدرت و نفوذ ناخودآگاه به کار می‌رود، زیرا ما انتظار داریم که دانش آموزان متخصص و برتری ما را درک کنند، اما وقتی که ما تخصصدیگران را نمی‌دانیم، چه انتظاری از آن‌ها داشته باشیم؟ اگر از همکارانی هستید که از آمادگی و مهارت معلمان همکارش قدردانی می‌کنند، می‌بینید که تعداد کمی از آن‌هاقادر به انجام این کار هستند. آیا این به این معنی است که آن‌ها نمی‌توانند میزانتخصص other’s را اندازه‌گیری کنند؟ من در مورد این پرونده فکر می‌کنم. بدوندانستن آن، آیا می‌توانند به قدرت مشترک برسند و اعتماد کنند که اعضای یک گروهباید داشته باشند؟ فکر نمی‌کنم.

برای این کار کمی صبر می‌کنیم. شما می‌توانید به عنوان آزمون، مدیران مدارس وانجمن‌های اولیا را ارزیابی کنید، با این سوال که آن‌ها چقدر از قدرت و آمادگیمدرسه آگاه هستند.

چه میزان تاثیر این مسائل بر معلمان تاثیر می‌گذارد؟ حتی درک عمیق و اساسی of وجکوبسون (۱۹۸۶) در مورد تحقق قدرت فردی و خود شکوفایی نشان می‌دهد کهچگونه انتظارات مدیران، همکاران و والدین می‌تواند تاثیر قاطعی بر معلمان داشتهباشد، تا حدی که آن‌ها از یک سو به خاطر این انتظارات کار خود را ترک خواهند کردو از سوی دیگر، این انتظارات را برآورده خواهند کرد.

این اثر ممکن است بر روی دانش‌آموز داشته باشد، با این فرض که این تلاش‌ها تماممدرسه و جامعه را به عنوان یک کل برای روشن کردن تخصص school’s درگیرخواهد کرد.

انتظارات بالای دانشجویان مانند آن‌هایی که معلمان را به چالش می‌کشند, آن‌ها را باچنین انتظاراتی مواجه خواهد کرد. هر چه معلمان بیشتری با این انتظارات سازگارباشند, بیشتر به تخصص توجه ویژه‌ای دارند, بنابراین معلمان بتدریج قدرت و نفوذبیشتری به دست خواهند آورد. برای نشان دادن مهارت استاد حرفه‌ای, ما می‌توانیممعیار خود را صرفاً به عنوان " حقیقت و عمل " در نظر بگیریم.

از خودتان بپرسید قبل از انجام چه کاری برای افزایش سطح تحصیلات قانونی مدرسهخود چه کرده‌اید? اگر کاری در این زمینه انجام نداده باشید, در مورد کاری کهمی‌توانید انجام دهید فکر کنید و سپس بر روی آن عمل کنید. نتیجه مفید کار شمااین خواهد بود که معلمانی که یک دید اجتماعی از قدرت دارند و با آنچه که بوده‌اندمتفاوت هستند, می‌توانند نظم و انضباط را در کلاس و مدرسه تاثیر بگذارند.

نتیجه‌گیری سبک تدریس برتر اگر با اصول چهارگانه فوق درباره قدرت و تاثیر موافقباشید, پس شما واقعاً نمی‌توانید هیچ کدام از آن‌ها را فراموش کنید. به معلمانی کهآماده هستند تا همه چیز را به طور موثر اعمال کنند نگاه کنید, هرچند به روش‌هاییکه چیزی را نادیده گرفته یا نادیده نگیرید.

 

ابتکارات فردی و حرفه ای

 

طرح‌های فردی و حرفه‌ای بهترین و most نمونه‌های موجود در محیط آموزشی را دانلود می‌کنند.

ابتکار فردی و حرفه‌ای در واقع بهترین نمونه از توسعه طرح‌های شخصی و حرفه‌ایاست که توسط سایت دانلود فایل پروژه آموزش توسعه داده می‌شوند. شما می‌توانیدابتکارات شخصی و حرفه‌ای را از این سایت به دست آورید.

ابتکارات فردی و حرفه‌ای و ارتباط چشمی

این پیشنهاد که روش‌های غیر کلامی را در طرح‌های فردی و حرفه‌ای به کار گیرد کهدر اغلب موارد اختلال و اختلال توسط معلمان را به حداقل می‌رساند. چشم‌هایperson’s می‌توانند بسیار منطقی باشند. بررسی month’s تمام کلاس‌ها و مجرمینرا می‌توان متوقف کرد و این کار بدون مزاحمت سایر classmates انجام می‌شود.ارتباط چشمی قادر است پیام تایید، پذیرش، و بیان درک و درک احساسات را ارسالکند.

Wolfgang و Gilickman (۱۹۸۰، p. ۲۱. پیشنهاد "ذخیره‌سازی" به عنوان یکی ازهفت تکنیک رایج که معلمان در برخورد با رفتار جعلی انجام می‌دهند.

در اقدامات فردی و حرفه‌ای، عملاً معلمان می‌توانند:

۱. مرتکب اشتباه نکنید، یعنی آن‌ها می‌خواهند بگویند که " ما می‌بینیم که چه کارمی‌کنیم، اما فکر می‌کنیم که شما می‌توانید رفتار خود را کنترل کنید.”

رفتار نمایش و جمع‌آوری اطلاعات درباره تمام افراد جوان قبل از عمل.

۳- مراقب این دانش‌آموز باشید.

استفاده از یک ابزار خوب برای خیره کردن به معلمان مزاحم و نیز معلمان غیرمداخله‌ای و به طور کامل به نحوه ارسال یک فرد قابل‌توجه بستگی دارد.

معلمان در اقدامات شخصی و حرفه‌ای تخصص بیشتری دارند.

بعضی از معلم‌ها ایمیل بهتری نسبت به بقیه دارند. این مهارتی است که می‌تواند باتمرین کامل شود. می‌توانید یکی از همکاران خود را برای نشستن در قلعه دعوت کنیدو وضعیت را تماشا کنید. سپس شما در مورد تاثیر تماس چشمی خود نظر خواهیدداد، چه "شما" تنها از یک طرف کلاس "پشتیبانی" می‌کنید. توجه خود را به جلو یاعقب کلاس جلب می‌کنید؟ شاید شما مستقیماً از شما، که احتمالاً بر روی دانش آموزان شماست، نگاه کنید؟ اگرچه این پیشنهاد از سخنرانی‌های coach’s وسخنرانی‌ها در گذشته ممکن است یک پیشنهاد موفق و کاهش اضطراب باشد، امااین ایده خوبی نیست که نشان دهید چه کسی مسئول و مسیول است.

ابتکارات فردی و حرفه‌ای و نکات غیر کلامی

هنگامی که پیام چشم با حرکات و حرکات غیر کلامی همراه می‌شود، نقش مهمی درحفظ نظم کلاس ایفا می‌کند، از جمله قرار دادن انگشت‌بر لب برای گفتن "ساکت" یاحرکت بالا و پایین آوردن "نشستن" یا بالا بردن ابرو‌ها نشانه "نارضایتی" است.

استفاده از پیغام‌های چشم (ارتباط چشمی) نیز می‌تواند نقش مهمی در افزایشاثربخشی و تاثیر نتایج بازی کند. Munderl و Carvin (1983, p. 143) پیشنهاد می‌کنند که وقتی قانون را تکرار می‌کنید یا به دانشجو یک نتیجه می‌دهید, مستقیماًبه چشمان او نگاه کنید و از دید شما عبور کنید. بعد از این که پیام خود را ارسالکردید, برای یک ثانیه تماس چشمی برقرار کنید و همچنان که به آرامی حرکتمی‌کنید ادامه دهید.

پیغام‌های چشم با یا بدون کلامی می‌توانند بسیار قدرتمند باشند. این پیام‌ها راارسال کنید و در این کار ماهر شوید. علاوه بر موارد بالا، تفاوت‌های فرهنگی وجوددارد که در بسیاری از کلاس‌های مدرن وجود دارد. فرهنگ برخی از کشورها مانند کرهو چین ممکن است ارتباط چشمی مستقیم را به عنوان بی‌احترامی به بزرگسالاندریافت کند، بنابراین شما باید نسبت به چنین تفاوت‌های فرهنگی حساس باشید.

رفتار دوستانه در ابتکارات فردی و حرفه‌ای

بین مهربان بودن و دوستانه بودن تفاوت وجود دارد. من پیشنهاد می‌کنم که شما با دانش آموزان خود دوستانه رفتار کنید, اما این کار را دوست ندارید. فاصله کاری خودرا بین خودتان (teacher) و آن‌ها (دانش آموزان) حفظ کنید. این به خصوص برایکسانی که تازه تحصیل کرده‌اند مهم است, افرادی که هنوز آرام و محترمانه برخوردنکرده اند. دانش آموزان توپ کریستالی ندارند. از طریق رفتار آن‌ها, آن‌ها می‌تواننددر مورد انگیزه‌های شما نتیجه‌گیری کنند; سپس نشان نمی‌دهند که آن‌ها اینرسیخود را از آن استنتاج می‌کنند.

روابط نزدیک در ابتکارات فردی و حرفه‌ای

دانش آموزان شما دوستان دارند و احتمالاً به شما به عنوان یک دوست دیگر نیازیندارند؛ حداقل، این معنی را می‌دهد که دوستان آن‌ها در حال بررسی هستند.دوستان آن‌ها، که اغلب هم سن و سالان است، برای آن‌ها فوق‌العاده جذاب و جذابهستند و در زندگی کنونی و آینده آن‌ها نقش حمایتی ویژه‌ای دارند. والدین(سرپرستان) به همان اندازه منحصر به فرد هستند و نقش حمایتی ویژه‌ای دارند.معلمان نیز در زندگی دانش‌آموزی نقشی ایفا می‌کنند که با نقش همسالان و والدیندانش آموزان تفاوت دارد. اکنون، اگر این تمایز مبهم و مبهم است، زمانی که از آن‌هابخواهید تا نظم کلاس را برقرار کنند و آن را ادامه دهند، با مشکلاتی مواجه خواهیدشد.

تقویت یادگیری در ابتکارات فردی و حرفه‌ای

معلمان باید دلیل اصلی استخدام و استفاده آن‌ها را به یاد داشته باشند، که یادگیریرا افزایش می‌دهد، که معلمان باید همان طور که باید انجام دهند. ایجاد و حفظنظم در کلاس بخشی از یک کار teacher’s است، و اگر دانش آموزان شما دوستشما را در بیشتر موارد در نظر بگیرند، دوست ندارد دیگران را مدیریت کند. یکدوست نیازی به گفتن دوستان دیگر ندارد، "بنشینید و روی کارت کار کنید، " یکدوست معمولی تکلیف تکالیف را به دوستان دیگرش محول نمی‌کند. یک دوستمعمولاً کار دوستان دیگر را بطور رسمی ارزیابی نمی‌کند. مثال‌های زیادی از این وجود دارد.

رفتارهای شخصی و حرفه‌ای

معلمان دانش آموزان، و گاهی هم معلمان تازه‌کار، وسوسه می‌شوند که با دانش آموزان دوست شوند. معلم دانش آموزان ممکن است دانش‌آموز را به عنوانseekers دوست‌داشتنی و دوست‌داشتنی در دنیایی که تحت سلطه ناظران و معلماناست، در نظر بگیرد و در نهایت باید یک نمره برای ارزیابی عملکرد دانش آموزانفراهم آورد. از تسلیم شدن به وسوسه دوستی با دانش آموزان اجتناب کنید.

لباس بپوشید. کار خوبی بکن. اهداف روز خود را به یاد داشته باشید، به همراه نحوهپیاده‌سازی آن‌ها. به دانش آموزان اجازه ندهید که شما را با نام کوچک صدا کنند.شما می‌توانید رفتار مودبانه شان را با "خانم" یا "آقا" جبران کنید. به مهمانی‌هایبچه‌های مدرسه‌ای نرو. دانش آموزان خود را به مدرسه و یا ماشین نیاورید. آگاهبودن در مورد گوش دادن یا گفتن جوک برای دانش آموزان تان، به خصوص اگرسخنرانی‌های نامناسب یا مسائل نژادی یا نژادی وجود داشته باشد. اغلب، جوک‌هانیز شامل معانی و اهداف دیگر می‌شوند. در گفتگویی که به عنوان "یکی از جمعیت"در نظر گرفته می‌شود و به معلمان به عنوان "یکی از افراد دیگر” آسیب نرسانید چونواقعاً این موضوع صادق نیست. students را به چنین ایده‌ای سوق ندهید.

انتشار بیانیه در اقدامات فردی و حرفه‌ای

دانش آموزان باید درک کنند که گاهی اوقات آن‌ها قطع می‌شوند و آنچه را که بهدوستان خود می‌گویند را متوقف نمی‌کنند، برخی از این جملات ممکن است منتشرشوند. بر خلاف دوستان، معلمان اغلب مسئولیت قانونی برای مطلع کردن برخی از انواع اطلاعات به مقامات ارشد مانند استفاده غیرقانونی از کودکان، داروها و غیره را دارند. در اینجا مشکل این است که اگر دانش آموزان شما با شما به عنوان دوسترفتار کنند و به شما بگویند که فکر می‌کنند باقی خواهند ماند، خیانت شما (به عقیدهآن‌ها) به طور جدی به رابطه بین شما و دو نفر آسیب خواهد رساند. قطعاً، عملیادگیری هم شما را تضعیف خواهد کرد.

هنگامی که از دانش آموزان سال دوم درخواست کردیم که یک دوره کارآموزی را دریک مدرسه محلی آغاز کنند، به عنوان یک تخصیص برای بررسی پیشنهادها در بخشدوم این کتاب و برای استفاده در بخش دوم از کتاب و شروع استفاده از آن، بقیه راانتخاب کردند. بسیاری از دانشجویان به خاطر دارند که تجربیات آموزشی و مشاورهگذشته در کلیسا یا اردوگاه، زمانی که آن‌ها عمدتاً با دانش آموزان دوست بودند،مشکلاتی را ایجاد کردند و آن‌ها را در برابر رهبری آسیب‌پذیر کردند.

هیچ malice در اقدامات شخصی و حرفه‌ای وجود ندارد.

به این عبارت تهمت نزنید "سو استفاده از دانش آموزان را با خودتان مرتبط نکنید"،که بعداً توضیح داده خواهد شد. هنگامی که دانش‌آموز به راه می‌افتد، با او در یکراه سرد، مطمئن و عادلانه رفتار می‌کند. کودک را طبق جرم مرتکب شده تنظیم کنید.نتیجه منطقی خود را اعمال کنید که باید و باید آخرین و آخرین وظیفه باشد.اشتباه‌ات گذشته باید بخشوده شوند. تا جایی که خطای گذشته را نسبت به خودتانحفظ کنید، شما همان مقدار قدرت و رفتار خوب را خواهید داشت (گلاسر ۱۹۸۶، pp.(۲۵ - ۳۶). مهم نیست که خطای گذشته در مورد شکست person’s یا نحوه رفتار اوباشد. به خاطر داشته باشید که گذشته گذشته‌است، و حالا این طور است.

واکنش‌های اجتماعی در ابتکارات فردی و حرفه‌ای

همه ما در مورد تجربه این مشکل شنیده‌ایم که مردم را به زندان و مذهب آن‌هانسبت به جامعه سپری کرده‌است. هرگز به آن‌ها اجازه نمی‌دهد که در مورد اینحقیقت که مرتکب گناه شده‌اند فراموش کنند. برخلاف زندانیان آزاد شده،دانشجویان نمی‌توانند به راحتی به شهر یا کشور دیگری منتقل شوند، نام خود راتغییر دهند و دوباره شروع کنند. شما نمی‌توانید کاره‌ای زیادی در مورد واکنش‌هایاجتماعی با افراد در زندان انجام دهید، اما شما می‌توانید در برخورد با یک متخلفکه دین خود را وقف جامعه کرده‌است، کار زیادی انجام دهید. Berthaus و Barilla(۱۹۸۵) با تمایزی کوچک به همین نقطه رسیده‌اند. آن‌ها می‌گویند که مربیان باید ازپیچیدگی " کسی که یک دزد را می‌دزدد، اجتناب کنند، برای همیشه یک دزد است.”

تاثیر of به ابتکارات فردی و حرفه‌ای

این یک پیشنهاد برای تحکیم و ایجاد توافق، توافق یا نقشه‌برداری بین یکدانش‌آموز و یک معلم است. یک معامله، قرارداد یا نقشه اغلب مربوط به تعهدstudent’s به طرحی برای ارتقا و بهبود رفتار است.

از دست دادن نماد از دست دادن نشانه حسن‌نیت و حمایت از برنامه توسط طرفیناست. از دست دادن مرز بین پایان مرحله برنامه‌ریزی و شروع مرحله اجرا.

آیا دو واکنش فوق ذکر شده عبارتند از: "برنده - بازنده"، تنها راه‌هایی که یک معلممی‌تواند در مقابل رفتار دانش‌آموز نشان دهد؟ امیدوارم این مورد نباشد، زیرا هر دوی آن‌ها نیازمند این هستند که یک طرف با هزینه یک "مقاومت" برنده شود.دانش آموزان اغلب این درس ناخواسته و نابخشودنی را یاد می‌گیرند که "افراد قویدر این جهان". او یاد می‌گیرد که این امکان وجود دارد که با هزینه یک جنگ دیگربرنده شود. در این مورد، فرد می‌تواند یک معلم را تصور کند که به عنوان یکدانش‌آموز انگشت خود را تکان می‌دهد و می‌گوید که باید این کار را بکند! " تسلیم"بهتر از" مقاومت " به عنوان یک واکنش توسط معلم نیست. این درس همچنیندرس‌های ناخواسته را به دانش آموزان آموزش می‌دهد و " نیازهای من (دانش آموزان) مهم‌تر از نیازهای دیگران هستند.” آیا دو واکنش فوق ذکر شده عبارتند از: "برنده - بازنده"، تنها راه‌هایی که یک معلممی‌تواند در مقابل رفتار دانش‌آموز نشان دهد؟ امیدوارم این مورد نباشد، زیرا هر دوی آن‌ها نیازمند این هستند که یک طرف با هزینه یک "مقاومت" برنده شود.دانش آموزان اغلب این درس ناخواسته و نابخشودنی را یاد می‌گیرند که "افراد قویدر این جهان". او یاد می‌گیرد که این امکان وجود دارد که با هزینه یک جنگ دیگربرنده شود. در این مورد، فرد می‌تواند یک معلم را تصور کند که به عنوان یکدانش‌آموز انگشت خود را تکان می‌دهد و می‌گوید که باید این کار را بکند! " تسلیم"بهتر از" مقاومت " به عنوان یک واکنش توسط معلم نیست. این درس همچنیندرس‌های ناخواسته را به دانش آموزان آموزش می‌دهد و " نیازهای من (دانش آموزان) مهم‌تر از نیازهای دیگران هستند.”

سناریو و الگوی تدریس

 

الگوی تدریس و دانلود بهترین و قدرتمندترین نمونه‌های محیط آموزشی در واقعبهترین نمونه از 

متن و آموزش است.

سناریو و الگوی تدریس و اهداف اصلاح رفتاری

برای درک تقویت نفی و ارزیابی سودمندی آن به عنوان یک استراتژی مثبت برایمدیریت کلاس باید ابتدا رفتار اصلاح را درک کرد. اصلاح رفتار در نتیجه برخورد معلمبا دانش آموزان خطاکار می‌تواند کاهش یابد.

چه تغییراتی در رفتار دانشجویان ممکن است برای یک معلم مطلوب باشد? در اینمورد, یک معلم می‌خواهد رفتار دانش‌آموز را در شرایطی حفظ کند که رفتار خاصیداشته باشد, یا رفتار جدیدی را پیش‌بینی کند و آن را افزایش دهد; هیچ راه دیگریوجود ندارد.

سناریو و الگوی تدریس و نتایج قابل‌پیش‌بینی

با این حال مثال‌های زیادی از نحوه انتخاب معلمان برای اصلاح رفتار آن‌ها وجوددارد, اما آن‌ها می‌توانند به چهار گروه تقسیم شوند. این گروه چهار طبقه براساسپاسخ‌های معلم طبقه‌بندی می‌شود:

یا معلم پاداش می‌دهد.

یا معلم پاداش می‌دهد.

یا معلمی تنبیهی.

یا معلم تنبیه نشد.

این چهار پیامد به عنوان تقویت مثبت (پاداش دادن), تقویت منفی (مجازات),مجازات (مجازات) و قطع (گرفتن پاداش یا درجه‌بندی) طبقه‌بندی می‌شوند.

سناریو و الگوی تدریس و کاربرد پیامدها

از چهار واکنش مطرح‌شده, بیشتر معلمان با روش مثبت آشنایی دارند. " مجازات "اغلب بدون توجه به عوارض جانبی آن استفاده می‌شود. از دو اصل باقی مانده, "وقفه " استفاده می‌شود, البته به طور فراوان, اما استنباط و کشف معلمان اغلبنادرست است و به عنوان " تنبیه " تلقی می‌شود. تنها و تنها این " تقویت نفی " کم‌ترشناخته‌شده و کم‌تر استفاده می‌شود, اما می‌تواند به عنوان یک استراتژی مثبت برایمدیریت کلاس به تنهایی استفاده شود.

سناریو و الگوهای تدریس و دانش آموزان

دانش آموزان چگونه به این چهار پاسخ واکنش نشان می‌دهند? خودتان را به عنوانیک دانش‌آموز (در مثال بالا) قرار دهید و تصور کنید که چگونه تاثیر یکی ازتکنیک‌های بالا بر روی بخشی از معلم بر رفتار شما تاثیر خواهد گذاشت.

آیا انگیزه‌ای برای شما وجود دارد که یک پاداش جدید بگیرید, که شروع جدید یامیزان رفتار فرد را افزایش خواهد داد? پاسخ مثبت است. دریافت پاداش (یعنی هرچیزی که دانش‌آموز می‌خواهد) منجر به یک رفتار مطلوب به نام تقویت مثبتمی‌شود. همه ما از این روش استفاده می‌کنیم و در واقع ایده خوبی است.

تصور کنید که رفتار خاصی دارید و به خاطر آن پاداش از دست می‌دهید. چه تاثیریروی شما دارد? بیشتر مردم به کناری می‌روند یا مقدار آن را کم می‌کنند. به یکنظرسنجی دانشجویی در کلاس توجه نکنید, با توجه به اینکه هیچ‌کس در کلاس این کار را انجام نمی‌دهد. بعد از یک افزایش مختصر در رفتار دانش‌آموز - که انتظارمی‌رود - دیگران به کلاس توجه زیادی نمی‌کنند, که رفتار دانش‌آموز را در کلاسکاهش می‌دهد, چون دانش‌آموز به تدریج می‌فهمد چرا رفتار می‌کند. که منجر بهکاهش پاداش یا جمله توجه می‌شود. بازیابی پاداش در نتیجه " رفتار نامطلوب "خوانده می‌شود.

درد و درد, ترس و نگرانی, محرومیت, تحقیر, آزار و تنبیه بدنی. استفاده از هر یک ازخطاهای تنبیهی معمولاً باعث توقف یا کاهش رفتار می‌شود. این فعالیت‌ها حداقلمی‌توانند موثر و موثر باشند.

 

طرح و الگوی نمره: دوتا به یک

همانطور که قبلاً گفتیم, ما در مورد دو روش " وقفه " و " مجازات‌ها " صحبت کردیمکه تاثیر توقف یا کاهش نرخ یک رفتار خاص توسط دانشجو را دارند. تاکنون تصورشده‌است که تنها یک راه برای ایجاد یک رفتار جدید و افزایش آن وجود دارد که "تقویت مثبت " است, اما اینگونه نیست. اگر راه دوم برای این هدف باشد, معلمانموفق‌تر خواهند بود و این واقعاً راهی است! نام آن " تقویت منفی " است. نتیجه "تقویت منفی " همانند تقویت مثبت, ایجاد یک رفتار مطلوب و افزایش نرخ آن است.

جدول زیر این نتایج و عمل‌ها را در چهار مقوله خلاصه می‌کند.

سناریو و الگوی تدریس و نتایج شبکه

حتی اگر تقویت منفی موفق باشد, ممکن است برای برخی معلمان مساله وجود داشته باشد که آیا نتیجه کار می‌تواند استفاده از این روش را توجیه کند? (هدفدستگاه توجیه می‌کند? آیا ممکن نیست که تقویت منفی باعث صدمه به فرد شود?به علاوه, چگونه معنای یک روش " منفی " در نظر گرفته می‌شود? من فکر می‌کنم مادر این مورد سو تعبیر شده‌ایم و درک ما از " تقویت منفی " همانند درک ما از " اعدادمنفی " در ریاضیات است. این سو تفاهم نادرست و بی‌حاصل است. برای رفع ایننگرانی, اجازه دهید برگردیم به " آزمون تقویت منفی " که در صفحات قبل ارائه شد وپاسخ‌های آن را ارزیابی کنیم.

در سوال اول باید بگویم که بسیاری از معلمان از اصطلاح " تنبیه " به عنوان " تقویتمنفی " استفاده می‌کنند. در حالیکه این برنامه کاملاً اشتباه است. براساس جدولنتایج, " تنبیه " به معنی استفاده از هر گونه تنبیه است, اما " تقویت منفی " دارایمعنای متقابل دقیق است. این روش به معنای حذف هر گونه مجازات است.

کودکی را در نظر بگیرید که می‌خواهد یک لیوان آب (در اینجا, " تشنگی ") مجازاتشود. معلم به او می‌گوید: " اگر مدت پنج دقیقه ساکت بنشینید, بگذارید آب بنوشند.معلم ایده‌آل این است که کودک " ساکت بنشیند " و سپس آنچه را که کودک "ناراحتی " می‌نامد, از بین ببرد, یعنی " عطش " به این روش " تقویت منفی " است.وقتی کودک رفتار خوب را نشان می‌دهد, یعنی در سکوت در مدت ۵ دقیقه, معلم بهاو اجازه می‌دهد که آب بنوشد تا " ناراحتی " را از بین ببرد. در سوال‌های پنجم وششم, من می‌گویم که اغلب معلمان به پنج سوال بیشتر از سوال ششم پاسخمی‌دهند, که متاسفانه باید در اینجا گفته شود, پاسخ به هر دو سوال مشابه " تقویتمثبت و مثبت " است.

سناریو معلم و الگوهای تدریس

تقویت منفی باید به همان روش به عنوان سه اصل دیگر برای اصلاح رفتار اعمالشود. استفاده از این روش باید تقویت شود و نباید رها شود. توانمندسازی منفیبیش از یک انتخاب است و معلمان باید از مزایای مدیریت کلاس و تعدیل رفتاریبهره‌مند شوند.

سناریو و الگوی تدریس و مثال‌های تقویتی منفی

در عمل باید به دو نکته زیر توجه کرد:

درک رفتار خاصی که می‌خواهد تقویت کند.

سناریو و الگوی تدریس و شناسایی مجازات

اگر شما می‌توانید به مدت سه روز کارتان را درست به موقع تحویل دهید, مجبورنیستید مدتی منتظر بمانید تا استراحت کنید و خوش بگذرانید.

اگر بیش از ۹۵ % یا بیشتر از نمره امتحان را بیاورید, مجبور نیستید که دوبارهامتحان کنید.

اگر طی این ده هفته درس‌های خود را به طور کامل یاد گرفته‌اید و به موقع به آن‌هاپاسخ دهید, می‌توانید به سطح بالاتری برسید.

اگر در حین تحصیل درس تکالیف خود را انجام دهید, نیازی نیست از والدین خودبخواهید که به مدرسه بیایند و به توضیحات ما گوش دهند.

الگوها و نمونه‌های آموزش و تحلیل

در هر یک از موارد بالا، دانش‌آموز با تنبیه مواجه می‌شود (یا تهدید). به عنوان مثال،تنها راه تغییر رفتار او این است که کاری را انجام دهد که به او گفته می‌شود، بهعنوان مثال، اگر او این تکالیف را انجام دهد، دیگر نیازی به صبر برای استراحت یاحتی یک زمان استراحت یا حتی یک زمان استراحت و یا حتی از پدر و مادرش برایتولد فرزندان آن‌ها به مدرسه و غیره وجود ندارد. اینجا هیچ تنبیهی در کار نیست،چون هیچ مجازاتی در کار نیست. همچنین هیچ "وقفه" در کار وجود ندارد زیراپاداش برای بازگشت از دست دانش‌آموز داده نشده است. همچنین "تقویت مثبت"نیز وجود ندارد زیرا انتظار نمی‌رود که پاداش داده شود. آنچه در اینجا کار می‌کند یکترقی منفی است، زیرا در صورت رفتار خوب، مجازات حذف خواهد شد.

Teacher’s آموزشی و سناریو ارزیابی و مدل

آزمون تقویت منفی که در این بخش به شما داده شد توسط Tabar (1988) توسعهداده شد. او این آزمایش را برای ۲۴۰ معلم ابتدایی و متوسطه, نیمی از دانشگاه ونیمی از مدارس انجام داد. نتایج به طرز شگفت آوری مشابه بودند. حتی استادانpostgraduate (برای مثال, واژه آخر) حتی مفهوم این مفهوم را درک نکرد.

تقویت منفی.

خلاصه

بدون هیچ قضاوت به نفع نظریه of در تغییر رفتار، در مقایسه با نظریه‌های مدیریتکلاس دیگر، امیدوارم که روش‌هایی که توسط معلمان مورد استفاده قرار می‌گیرند، موثر و مفید باشند. همانطور که behaviorism یک نظریه مطلوب از برخی معلماناست، پس لازم است که آن را دقیق و به طور خاص از اثرات مثبت "تقویت منفی" به عنوان یک استراتژی مدیریت کلاس استفاده کنند.

من همچنین باور دارم که اگر یک معلم کاملاً آزاد باشد تا بین "تقویت مثبت" و"تقویت منفی" انتخاب شود، بهتر است از "تقویت مثبت" استفاده کنیم زیرا زندگیدانش‌آموزی که تحت فشار یک محرک تنبیهی است - - که معلم به دنبال حذف است - کاملاً متفاوت از زندگی دانش‌آموزی است که منتظر پاداش است. علاوه بر این،زمانی که انتخاب بین انتخاب "تنبیه" و "وقفه" را انتخاب می‌کنید، بهتر است که"وقفه" آزادی را انتخاب کنید، زیرا شرایط دانش‌آموزی که در حال تنبیه شدن است،متفاوت از "تقویت مثبت" و "وقفه" است چرا که پتانسیل آسیب احتمالی را در رابطهمهم بین معلم و دانش‌آموز کاهش می‌دهد.