الگوی برتر تدریس

بهترین مثال برای آموزش بهترین و قدرتمندترین مثال‌ها در محیط آموزشی بهتریننمونه از توسعه یک سبک تدریس برتر است.

اجرای مدل آموزش عالی در مدرسه, مطالعه پویایی‌های گروه, بررسی چگونگی تمرینیک معلم بر قدرت و تاثیر بر دانش آموزان و اینکه چگونه یک مدیر از قدرت و نفوذخود در مدرسه به سمت کارمندان و دانشجویان خود استفاده می‌کند.

پایه و اساس سه سوال اساسی در مورد قدرت اجتماعی است که توسط معلمانآموزش معلم برای تاثیر بر دانش آموزان مورد استفاده قرار می‌گیرد. این پنج موضوععبارتند از: جبر, پاداش, ارجاع, حق مشروع و قدرت خبرگی.

استفاده بیش از حد و ناکافی قدرت مدل آموزش عالی در طول دهه‌های چهل وهشتم, شکل‌های افراطی جبر و پاداش برای تعدیل رفتار دانش‌آموزان متوسط مورد استفاده قرار گرفت. واقعیت این است که برای قرن‌ها از روش‌های " تشویق و تنبیه "استفاده شده‌است. اکنون, میل همه به نظریه‌پردازی علمی این دو ابزار معطوفشده‌است.

قدرت جبر یک الگوی آموزشی عالی است که به معلمان اجازه می‌دهد بر آن‌ها تاثیربگذارند زیرا می‌دانند که تنبیه حق معلم است و معلم توانایی اعمال آن را دارد, اماتاثیر تنبیه بر رفتار مورد مطالعه واقعاً چقدر است? چند دانشجو اطلاعات کافی دربارهچگونگی استفاده موثر از اطلاعات دارند? بسیاری از آن‌ها محدودیت‌های " مجازات "را درک می‌کنند? و به خصوص در مورد تاثیر آن بر روابط معلم و دانش‌آموز? در نهایت, چند نفر وسوسه می‌شوند که به دلیل تاثیر فوری و فوری مجازات, بارها از آناستفاده کنند? دانش آموزان با " مجازات‌های مکرر " به شیوه‌های مختلفی می‌آیند.همه ما روش‌های خود را از شورش تا تلافی جویانه انجام می‌دهیم (اگر نه به وسیلهیک معلم یا همکلاسی ضعیف دیگر), دروغ گفتن, خیانت, مقابله, تسلیم و رها کردنیادگیری و آموزش - که می‌دانیم, روش‌های مقابله با تنبیه صرفاً نشانه عصبانیت,محرومیت, فقدان کنترل, ترس و انتقام هستند. روشن است که دانستن مسائلمربوط به " مجازات " بسیار مفید است.

از بالا, ما نمی‌توانیم نتیجه بگیریم که معلمان از استفاده از جبر اجتناب خواهند کرد;با این حال, اگر معلم بر استفاده مداوم از آن اصرار داشته باشد, اطلاعات دربارهکاربرد موثر آن باید به اندازه کافی دقیق باشد.

قدرت پاداش یک قدرت پاداش آموزشی عالی است به معلمان اجازه می‌دهد تا بردانش آموزان تاثیر بگذارند زیرا دانش آموزان از توانایی معلم در پاداش آگاه هستند.قدرت پاداش را می‌توان با کمک جملات مختلف مثل فرمول‌بندی, شرطی‌سازی فعال,تسلط بر حالات ممکن دوباره تعریف کرد. ~~~ این اصطلاح همچنین توسطمجموعه‌ای از کلمات مانند تحریک, پاسخ, رفتار, نتیجه و تکثیر احاطه شده‌است.

متاسفانه آشنایی دانشجویان با این کلمات تضمین نمی‌کند که آن‌ها توانایی استفادهاز این نظریه را دارند. بدون درک درستی از مفهوم تئوری, پاسخ معلمان به فجایعناشی از نظم اغلب ناقص خواهد بود, زیرا آن‌ها گاهی از بخش‌هایی از نظریه یادگیریعملی به صورت ناقص استفاده می‌کنند و اگر پاسخ رضایت‌بخشی دریافت نکنند, ایننظریه بسیار بد عمل می‌کند.

برای مثال, تقویت منفی یکی از چهار نتایج ممکن رفتار دانشجویان در پاسخ بهاستفاده از قدرت پاداش است. سه نتیجه دیگر تقویت مثبت, مجازات و استراحتهستند.

تقویت منفی در مدل آموزش برتر چگونه عبارت هم‌ارز برای تقویت منفی است؟بسیاری از مردم "قابل مجازات" هستند در حالی که این درست نیست و فقط یک سو تفاهم است.

آیا فکر می‌کنید که استفاده از rebounds منفی افزایش می‌یابد یا "رفتار" را در آیندهکاهش می‌دهد؟ بسیاری واکنش نشان می‌دهند، در حالی که پاسخ "ترقی" است.

آیا فکر می‌کنید دانش آموزان به دنبال ترقی منفی هستند؟ بسیاری پاسخ "خیر"، امابرخلاف برداشت خود، پاسخ صحیح "بله" است. آیا می‌توانید یک مثال واقعی از یکمورد ترقی منفی که در کلاس به کار بردید بدهید؟ پاسخ‌ها اغلب نادرست هستند یامعمولاً هیچ پاسخی وجود ندارد.

پاداش در سبک آموزش عالی اگر معلمان از قدرت پاداش در برابر دانش آموزاناستفاده کنند، باید به طور موثر آن را اعمال کنند؛ بنابراین، هنگامی که معلم به درستی مفهوم تقویت منفی را درک نمی‌کند، یکی از چهار پیامد ممکن رفتاردانش‌آموز به عنوان ابزاری موثر برای تاثیرگذاری بر معلم از بین رفته‌است. من تصورمی‌کنم که آگاهی دانش آموزان از سه پیامد بالقوه استفاده از قدرت پاداش بسیارکم‌تر از آگاهی آن‌ها نسبت به تقویت منفی است.

پایه‌های اساسی نفوذ اجتماعی و قدرت اجتماعی، مدل آموزش برتر هستند: چه مدتیک فرد از زمان بلوغ، بزرگ‌سال بوده‌است، بزرگسالان بر کنترل روانی و فیزیکی خود واستفاده از پاداش‌ها و مجازات تکیه دارند؟ با بزرگ‌تر شدن کودک، این قدرتضعیف‌تر می‌شود و کودک کم‌تر تحت‌تاثیر این قرار می‌گیرد، بنابراین لازم است که آنرا با ابزار دیگری جایگزین کنید.

به طور ایده‌آل، یک معلم تمام اصول زبان چهارم و Rhinean را به طور همزماناستفاده خواهد کرد، بنابراین پاداش‌ها و مجازات‌ها به طور موثر زمانی که کار خود را از دست می‌دهند به طور موثر رها می‌شوند.

سه اصل باقیمانده این پنج اصل توانایی بیشتری برای نفوذ به دانش آموزان نسبتبه پاداش و پاداش دارند. به دلایلی، معلمان این سه اصل را نادیده گرفته‌اند.

قدرت مشروع دانش آموزان مدل آموزش برتر توافق می‌کنند که معلم حق دارد رفتارویژه‌ای را توصیه کند. این نظر دانش آموزان است که به خاطر وضعیت اجتماعیمعلم هستند. قدرت مشروع این است که مردم، نهادها و موسسات مانند مدارس اینحق را دارند.

بخش جدایی‌ناپذیر از ساختار اجتماعی چنین موسساتی هرم قدرت است. اساسچنین قدرتی به عنوان نوعی از نظم نادیده گرفته می‌شود، زیرا ادراک ما ناشی ازپذیرش ناخودآگاه ذهن گیرنده است. به علاوه، در زندگی اجتماعی که زندگی می‌کنیم،مثال‌های زیادی از این قدرت قانونی وجود دارد؛ speakers حق دارند صحبت کنند.داوران این حق را دارند، اما it’s زمانی است که تفکر ما در مورد این موضوع صرفاً بهخاطر درک student’s از معلم است.

مدیران مدارس نیز باید به کمک استادان مراجعه کنند. آن‌ها باید به تمام کارکنانمدرسه در این زمینه کمک کنند و آن‌ها نیز باید از آن‌ها آگاه باشند. باید برای همهروشن باشد که معلمان دارای قدرت قانونی هستند و حق دارند از آن برای بهبوداثربخشی فرآیند یادگیری و اجتناب از وقفه‌های ایجاد کنند.

وقتی نیروی جبر و پاداش با قدرت قانونی ترکیب می‌شود، نتیجه بسیار مفیدتر وموثرتر خواهد بود، بنابراین کارآیی و تاثیر قدرت مشروع بیشتر از تاثیر یک روشخاص به تنهایی است.

مرجع مرجع دانش آموزان مدل آموزش برتر ممکن است دیدگاه مثبتی نسبت به معلمداشته باشد و او را جذب کند. قدرت مرجع در چنین مواردی است. هر چه جذابیتدانش‌آموز توسط معلم بیشتر شود، دامنه چنین قدرتی گسترده‌تر خواهد شد.

به عنوان مثال، یک معلم ریاضی که چنین قدرتی در کلاس ریاضی دارد، به خاطرجذابیت بزرگش برای دانش آموزان، می‌تواند تاثیر او را حتی در خارج از کلاس، برایمثال، در یک اجتماع، و غیره تحت‌تاثیر قرار دهد.

چه چیزی باعث این جذابیت می‌شود؟ به معلمان به عنوان دانش آموزان منصفاشاره می‌شود. آن‌ها اشتباه‌ات student’s را نادیده می‌گیرند و حقوق قانونی آن‌ها را نقض نمی‌کنند. آن‌ها ممکن است مشکلات دانشجویان را حل نکنند، اما به جای آنبه ذهن student’s و نقش آن‌ها بعنوان تسهیل‌کننده توجه می‌کنند. آن‌ها روابطعاطفی و احساسی با دانش آموزان برقرار می‌کنند، بدون این که این عمل نشانهضعف باشد.

معلمان برتر معلم به سبک تدریس نیاز به کمک دارند تا این قدرت را توسعه دهند.در این مورد، دو کتاب توسط توماس گوردون (۱۹۷۴)، "آموزش معلم کارآمد" و"آموزش رهبری موثر"، می‌تواند ذکر شود که نقطه شروع خوبی برای انجام این کاراست. الگوهای ارتباطی Gordon’s ترکیبی از تئوری و عمل، با ارائه مهارت‌های عینیبرای معلمان هستند، بنابراین معلمان می‌توانند به دانش آموزان کمک کنند تا مشکلاتشان را حل کنند.

با توجه به رفتار خود و در رضایت از رفتار خود، رفتار آن‌ها را متعادل کرد.

مطالب بیشتر در مورد مفاهیم منطقی و طبیعی این مساله را بخوانید - به منظوردرک بهتر این که این روش دانش‌آموز می‌فهمد که عواقب ناشی از رفتار خودش استو نه از اراده و هوس غیرمنطقی و شیفتگی، و همچنین درک می‌کند که وضعیتمنصفانه است.

هنوز کاره‌ای بیشتری باید در کتاب "درمان" (۱۹۶۹) انجام شود. در این کتاب، او به ده قدم برای ایجاد انضباط منظم اشاره می‌کند. در دیدگاه Glaser’s، مدرسه باید بهعنوان محل مناسبی در نظر گرفته شود و نظم از طریق مجموعه‌ای از مراحل به دستآید. اساساً، it’s در مورد این که چرا یک اشتباه رخ می‌دهد یا یک اشتباه رخ می‌دهد، نیست. هر چیزی که در موردش می‌شنوید یک بهانه است. بحث این استکه خود دانشجو رفتار خود را داوری خواهد کرد. به نظر شما، این کار به دانش آموزان و دیگران کمک می‌کند؛ دانش آموزان را تشویق کنید که برای اصلاح رفتار خودکار نکنند و کارگردان را مجازات کند؟ قدرت شیوه تدریس تخصصی در حال حاضر مابا اصل پنجم نظریه فرانسوی و Raven’s سروکار داریم که همان قدرت تخصص است.دانش آموزان اذعان می‌کنند که معلمان تخصص و دانش ویژه‌ای دارند. آن‌ها معلم رامتخصص می‌دانند. این منبع قدرت و نفوذ ناخودآگاه به کار می‌رود، زیرا ما انتظار داریم که دانش آموزان متخصص و برتری ما را درک کنند، اما وقتی که ما تخصصدیگران را نمی‌دانیم، چه انتظاری از آن‌ها داشته باشیم؟ اگر از همکارانی هستید که از آمادگی و مهارت معلمان همکارش قدردانی می‌کنند، می‌بینید که تعداد کمی از آن‌هاقادر به انجام این کار هستند. آیا این به این معنی است که آن‌ها نمی‌توانند میزانتخصص other’s را اندازه‌گیری کنند؟ من در مورد این پرونده فکر می‌کنم. بدوندانستن آن، آیا می‌توانند به قدرت مشترک برسند و اعتماد کنند که اعضای یک گروهباید داشته باشند؟ فکر نمی‌کنم.

برای این کار کمی صبر می‌کنیم. شما می‌توانید به عنوان آزمون، مدیران مدارس وانجمن‌های اولیا را ارزیابی کنید، با این سوال که آن‌ها چقدر از قدرت و آمادگیمدرسه آگاه هستند.

چه میزان تاثیر این مسائل بر معلمان تاثیر می‌گذارد؟ حتی درک عمیق و اساسی of وجکوبسون (۱۹۸۶) در مورد تحقق قدرت فردی و خود شکوفایی نشان می‌دهد کهچگونه انتظارات مدیران، همکاران و والدین می‌تواند تاثیر قاطعی بر معلمان داشتهباشد، تا حدی که آن‌ها از یک سو به خاطر این انتظارات کار خود را ترک خواهند کردو از سوی دیگر، این انتظارات را برآورده خواهند کرد.

این اثر ممکن است بر روی دانش‌آموز داشته باشد، با این فرض که این تلاش‌ها تماممدرسه و جامعه را به عنوان یک کل برای روشن کردن تخصص school’s درگیرخواهد کرد.

انتظارات بالای دانشجویان مانند آن‌هایی که معلمان را به چالش می‌کشند, آن‌ها را باچنین انتظاراتی مواجه خواهد کرد. هر چه معلمان بیشتری با این انتظارات سازگارباشند, بیشتر به تخصص توجه ویژه‌ای دارند, بنابراین معلمان بتدریج قدرت و نفوذبیشتری به دست خواهند آورد. برای نشان دادن مهارت استاد حرفه‌ای, ما می‌توانیممعیار خود را صرفاً به عنوان " حقیقت و عمل " در نظر بگیریم.

از خودتان بپرسید قبل از انجام چه کاری برای افزایش سطح تحصیلات قانونی مدرسهخود چه کرده‌اید? اگر کاری در این زمینه انجام نداده باشید, در مورد کاری کهمی‌توانید انجام دهید فکر کنید و سپس بر روی آن عمل کنید. نتیجه مفید کار شمااین خواهد بود که معلمانی که یک دید اجتماعی از قدرت دارند و با آنچه که بوده‌اندمتفاوت هستند, می‌توانند نظم و انضباط را در کلاس و مدرسه تاثیر بگذارند.

نتیجه‌گیری سبک تدریس برتر اگر با اصول چهارگانه فوق درباره قدرت و تاثیر موافقباشید, پس شما واقعاً نمی‌توانید هیچ کدام از آن‌ها را فراموش کنید. به معلمانی کهآماده هستند تا همه چیز را به طور موثر اعمال کنند نگاه کنید, هرچند به روش‌هاییکه چیزی را نادیده گرفته یا نادیده نگیرید.

 

ابتکارات فردی و حرفه ای

 

طرح‌های فردی و حرفه‌ای بهترین و most نمونه‌های موجود در محیط آموزشی را دانلود می‌کنند.

ابتکار فردی و حرفه‌ای در واقع بهترین نمونه از توسعه طرح‌های شخصی و حرفه‌ایاست که توسط سایت دانلود فایل پروژه آموزش توسعه داده می‌شوند. شما می‌توانیدابتکارات شخصی و حرفه‌ای را از این سایت به دست آورید.

ابتکارات فردی و حرفه‌ای و ارتباط چشمی

این پیشنهاد که روش‌های غیر کلامی را در طرح‌های فردی و حرفه‌ای به کار گیرد کهدر اغلب موارد اختلال و اختلال توسط معلمان را به حداقل می‌رساند. چشم‌هایperson’s می‌توانند بسیار منطقی باشند. بررسی month’s تمام کلاس‌ها و مجرمینرا می‌توان متوقف کرد و این کار بدون مزاحمت سایر classmates انجام می‌شود.ارتباط چشمی قادر است پیام تایید، پذیرش، و بیان درک و درک احساسات را ارسالکند.

Wolfgang و Gilickman (۱۹۸۰، p. ۲۱. پیشنهاد "ذخیره‌سازی" به عنوان یکی ازهفت تکنیک رایج که معلمان در برخورد با رفتار جعلی انجام می‌دهند.

در اقدامات فردی و حرفه‌ای، عملاً معلمان می‌توانند:

۱. مرتکب اشتباه نکنید، یعنی آن‌ها می‌خواهند بگویند که " ما می‌بینیم که چه کارمی‌کنیم، اما فکر می‌کنیم که شما می‌توانید رفتار خود را کنترل کنید.”

رفتار نمایش و جمع‌آوری اطلاعات درباره تمام افراد جوان قبل از عمل.

۳- مراقب این دانش‌آموز باشید.

استفاده از یک ابزار خوب برای خیره کردن به معلمان مزاحم و نیز معلمان غیرمداخله‌ای و به طور کامل به نحوه ارسال یک فرد قابل‌توجه بستگی دارد.

معلمان در اقدامات شخصی و حرفه‌ای تخصص بیشتری دارند.

بعضی از معلم‌ها ایمیل بهتری نسبت به بقیه دارند. این مهارتی است که می‌تواند باتمرین کامل شود. می‌توانید یکی از همکاران خود را برای نشستن در قلعه دعوت کنیدو وضعیت را تماشا کنید. سپس شما در مورد تاثیر تماس چشمی خود نظر خواهیدداد، چه "شما" تنها از یک طرف کلاس "پشتیبانی" می‌کنید. توجه خود را به جلو یاعقب کلاس جلب می‌کنید؟ شاید شما مستقیماً از شما، که احتمالاً بر روی دانش آموزان شماست، نگاه کنید؟ اگرچه این پیشنهاد از سخنرانی‌های coach’s وسخنرانی‌ها در گذشته ممکن است یک پیشنهاد موفق و کاهش اضطراب باشد، امااین ایده خوبی نیست که نشان دهید چه کسی مسئول و مسیول است.

ابتکارات فردی و حرفه‌ای و نکات غیر کلامی

هنگامی که پیام چشم با حرکات و حرکات غیر کلامی همراه می‌شود، نقش مهمی درحفظ نظم کلاس ایفا می‌کند، از جمله قرار دادن انگشت‌بر لب برای گفتن "ساکت" یاحرکت بالا و پایین آوردن "نشستن" یا بالا بردن ابرو‌ها نشانه "نارضایتی" است.

استفاده از پیغام‌های چشم (ارتباط چشمی) نیز می‌تواند نقش مهمی در افزایشاثربخشی و تاثیر نتایج بازی کند. Munderl و Carvin (1983, p. 143) پیشنهاد می‌کنند که وقتی قانون را تکرار می‌کنید یا به دانشجو یک نتیجه می‌دهید, مستقیماًبه چشمان او نگاه کنید و از دید شما عبور کنید. بعد از این که پیام خود را ارسالکردید, برای یک ثانیه تماس چشمی برقرار کنید و همچنان که به آرامی حرکتمی‌کنید ادامه دهید.

پیغام‌های چشم با یا بدون کلامی می‌توانند بسیار قدرتمند باشند. این پیام‌ها راارسال کنید و در این کار ماهر شوید. علاوه بر موارد بالا، تفاوت‌های فرهنگی وجوددارد که در بسیاری از کلاس‌های مدرن وجود دارد. فرهنگ برخی از کشورها مانند کرهو چین ممکن است ارتباط چشمی مستقیم را به عنوان بی‌احترامی به بزرگسالاندریافت کند، بنابراین شما باید نسبت به چنین تفاوت‌های فرهنگی حساس باشید.

رفتار دوستانه در ابتکارات فردی و حرفه‌ای

بین مهربان بودن و دوستانه بودن تفاوت وجود دارد. من پیشنهاد می‌کنم که شما با دانش آموزان خود دوستانه رفتار کنید, اما این کار را دوست ندارید. فاصله کاری خودرا بین خودتان (teacher) و آن‌ها (دانش آموزان) حفظ کنید. این به خصوص برایکسانی که تازه تحصیل کرده‌اند مهم است, افرادی که هنوز آرام و محترمانه برخوردنکرده اند. دانش آموزان توپ کریستالی ندارند. از طریق رفتار آن‌ها, آن‌ها می‌تواننددر مورد انگیزه‌های شما نتیجه‌گیری کنند; سپس نشان نمی‌دهند که آن‌ها اینرسیخود را از آن استنتاج می‌کنند.

روابط نزدیک در ابتکارات فردی و حرفه‌ای

دانش آموزان شما دوستان دارند و احتمالاً به شما به عنوان یک دوست دیگر نیازیندارند؛ حداقل، این معنی را می‌دهد که دوستان آن‌ها در حال بررسی هستند.دوستان آن‌ها، که اغلب هم سن و سالان است، برای آن‌ها فوق‌العاده جذاب و جذابهستند و در زندگی کنونی و آینده آن‌ها نقش حمایتی ویژه‌ای دارند. والدین(سرپرستان) به همان اندازه منحصر به فرد هستند و نقش حمایتی ویژه‌ای دارند.معلمان نیز در زندگی دانش‌آموزی نقشی ایفا می‌کنند که با نقش همسالان و والدیندانش آموزان تفاوت دارد. اکنون، اگر این تمایز مبهم و مبهم است، زمانی که از آن‌هابخواهید تا نظم کلاس را برقرار کنند و آن را ادامه دهند، با مشکلاتی مواجه خواهیدشد.

تقویت یادگیری در ابتکارات فردی و حرفه‌ای

معلمان باید دلیل اصلی استخدام و استفاده آن‌ها را به یاد داشته باشند، که یادگیریرا افزایش می‌دهد، که معلمان باید همان طور که باید انجام دهند. ایجاد و حفظنظم در کلاس بخشی از یک کار teacher’s است، و اگر دانش آموزان شما دوستشما را در بیشتر موارد در نظر بگیرند، دوست ندارد دیگران را مدیریت کند. یکدوست نیازی به گفتن دوستان دیگر ندارد، "بنشینید و روی کارت کار کنید، " یکدوست معمولی تکلیف تکالیف را به دوستان دیگرش محول نمی‌کند. یک دوستمعمولاً کار دوستان دیگر را بطور رسمی ارزیابی نمی‌کند. مثال‌های زیادی از این وجود دارد.

رفتارهای شخصی و حرفه‌ای

معلمان دانش آموزان، و گاهی هم معلمان تازه‌کار، وسوسه می‌شوند که با دانش آموزان دوست شوند. معلم دانش آموزان ممکن است دانش‌آموز را به عنوانseekers دوست‌داشتنی و دوست‌داشتنی در دنیایی که تحت سلطه ناظران و معلماناست، در نظر بگیرد و در نهایت باید یک نمره برای ارزیابی عملکرد دانش آموزانفراهم آورد. از تسلیم شدن به وسوسه دوستی با دانش آموزان اجتناب کنید.

لباس بپوشید. کار خوبی بکن. اهداف روز خود را به یاد داشته باشید، به همراه نحوهپیاده‌سازی آن‌ها. به دانش آموزان اجازه ندهید که شما را با نام کوچک صدا کنند.شما می‌توانید رفتار مودبانه شان را با "خانم" یا "آقا" جبران کنید. به مهمانی‌هایبچه‌های مدرسه‌ای نرو. دانش آموزان خود را به مدرسه و یا ماشین نیاورید. آگاهبودن در مورد گوش دادن یا گفتن جوک برای دانش آموزان تان، به خصوص اگرسخنرانی‌های نامناسب یا مسائل نژادی یا نژادی وجود داشته باشد. اغلب، جوک‌هانیز شامل معانی و اهداف دیگر می‌شوند. در گفتگویی که به عنوان "یکی از جمعیت"در نظر گرفته می‌شود و به معلمان به عنوان "یکی از افراد دیگر” آسیب نرسانید چونواقعاً این موضوع صادق نیست. students را به چنین ایده‌ای سوق ندهید.

انتشار بیانیه در اقدامات فردی و حرفه‌ای

دانش آموزان باید درک کنند که گاهی اوقات آن‌ها قطع می‌شوند و آنچه را که بهدوستان خود می‌گویند را متوقف نمی‌کنند، برخی از این جملات ممکن است منتشرشوند. بر خلاف دوستان، معلمان اغلب مسئولیت قانونی برای مطلع کردن برخی از انواع اطلاعات به مقامات ارشد مانند استفاده غیرقانونی از کودکان، داروها و غیره را دارند. در اینجا مشکل این است که اگر دانش آموزان شما با شما به عنوان دوسترفتار کنند و به شما بگویند که فکر می‌کنند باقی خواهند ماند، خیانت شما (به عقیدهآن‌ها) به طور جدی به رابطه بین شما و دو نفر آسیب خواهد رساند. قطعاً، عملیادگیری هم شما را تضعیف خواهد کرد.

هنگامی که از دانش آموزان سال دوم درخواست کردیم که یک دوره کارآموزی را دریک مدرسه محلی آغاز کنند، به عنوان یک تخصیص برای بررسی پیشنهادها در بخشدوم این کتاب و برای استفاده در بخش دوم از کتاب و شروع استفاده از آن، بقیه راانتخاب کردند. بسیاری از دانشجویان به خاطر دارند که تجربیات آموزشی و مشاورهگذشته در کلیسا یا اردوگاه، زمانی که آن‌ها عمدتاً با دانش آموزان دوست بودند،مشکلاتی را ایجاد کردند و آن‌ها را در برابر رهبری آسیب‌پذیر کردند.

هیچ malice در اقدامات شخصی و حرفه‌ای وجود ندارد.

به این عبارت تهمت نزنید "سو استفاده از دانش آموزان را با خودتان مرتبط نکنید"،که بعداً توضیح داده خواهد شد. هنگامی که دانش‌آموز به راه می‌افتد، با او در یکراه سرد، مطمئن و عادلانه رفتار می‌کند. کودک را طبق جرم مرتکب شده تنظیم کنید.نتیجه منطقی خود را اعمال کنید که باید و باید آخرین و آخرین وظیفه باشد.اشتباه‌ات گذشته باید بخشوده شوند. تا جایی که خطای گذشته را نسبت به خودتانحفظ کنید، شما همان مقدار قدرت و رفتار خوب را خواهید داشت (گلاسر ۱۹۸۶، pp.(۲۵ - ۳۶). مهم نیست که خطای گذشته در مورد شکست person’s یا نحوه رفتار اوباشد. به خاطر داشته باشید که گذشته گذشته‌است، و حالا این طور است.

واکنش‌های اجتماعی در ابتکارات فردی و حرفه‌ای

همه ما در مورد تجربه این مشکل شنیده‌ایم که مردم را به زندان و مذهب آن‌هانسبت به جامعه سپری کرده‌است. هرگز به آن‌ها اجازه نمی‌دهد که در مورد اینحقیقت که مرتکب گناه شده‌اند فراموش کنند. برخلاف زندانیان آزاد شده،دانشجویان نمی‌توانند به راحتی به شهر یا کشور دیگری منتقل شوند، نام خود راتغییر دهند و دوباره شروع کنند. شما نمی‌توانید کاره‌ای زیادی در مورد واکنش‌هایاجتماعی با افراد در زندان انجام دهید، اما شما می‌توانید در برخورد با یک متخلفکه دین خود را وقف جامعه کرده‌است، کار زیادی انجام دهید. Berthaus و Barilla(۱۹۸۵) با تمایزی کوچک به همین نقطه رسیده‌اند. آن‌ها می‌گویند که مربیان باید ازپیچیدگی " کسی که یک دزد را می‌دزدد، اجتناب کنند، برای همیشه یک دزد است.”

تاثیر of به ابتکارات فردی و حرفه‌ای

این یک پیشنهاد برای تحکیم و ایجاد توافق، توافق یا نقشه‌برداری بین یکدانش‌آموز و یک معلم است. یک معامله، قرارداد یا نقشه اغلب مربوط به تعهدstudent’s به طرحی برای ارتقا و بهبود رفتار است.

از دست دادن نماد از دست دادن نشانه حسن‌نیت و حمایت از برنامه توسط طرفیناست. از دست دادن مرز بین پایان مرحله برنامه‌ریزی و شروع مرحله اجرا.

آیا دو واکنش فوق ذکر شده عبارتند از: "برنده - بازنده"، تنها راه‌هایی که یک معلممی‌تواند در مقابل رفتار دانش‌آموز نشان دهد؟ امیدوارم این مورد نباشد، زیرا هر دوی آن‌ها نیازمند این هستند که یک طرف با هزینه یک "مقاومت" برنده شود.دانش آموزان اغلب این درس ناخواسته و نابخشودنی را یاد می‌گیرند که "افراد قویدر این جهان". او یاد می‌گیرد که این امکان وجود دارد که با هزینه یک جنگ دیگربرنده شود. در این مورد، فرد می‌تواند یک معلم را تصور کند که به عنوان یکدانش‌آموز انگشت خود را تکان می‌دهد و می‌گوید که باید این کار را بکند! " تسلیم"بهتر از" مقاومت " به عنوان یک واکنش توسط معلم نیست. این درس همچنیندرس‌های ناخواسته را به دانش آموزان آموزش می‌دهد و " نیازهای من (دانش آموزان) مهم‌تر از نیازهای دیگران هستند.” آیا دو واکنش فوق ذکر شده عبارتند از: "برنده - بازنده"، تنها راه‌هایی که یک معلممی‌تواند در مقابل رفتار دانش‌آموز نشان دهد؟ امیدوارم این مورد نباشد، زیرا هر دوی آن‌ها نیازمند این هستند که یک طرف با هزینه یک "مقاومت" برنده شود.دانش آموزان اغلب این درس ناخواسته و نابخشودنی را یاد می‌گیرند که "افراد قویدر این جهان". او یاد می‌گیرد که این امکان وجود دارد که با هزینه یک جنگ دیگربرنده شود. در این مورد، فرد می‌تواند یک معلم را تصور کند که به عنوان یکدانش‌آموز انگشت خود را تکان می‌دهد و می‌گوید که باید این کار را بکند! " تسلیم"بهتر از" مقاومت " به عنوان یک واکنش توسط معلم نیست. این درس همچنیندرس‌های ناخواسته را به دانش آموزان آموزش می‌دهد و " نیازهای من (دانش آموزان) مهم‌تر از نیازهای دیگران هستند.”

سناریو و الگوی تدریس

 

الگوی تدریس و دانلود بهترین و قدرتمندترین نمونه‌های محیط آموزشی در واقعبهترین نمونه از 

متن و آموزش است.

سناریو و الگوی تدریس و اهداف اصلاح رفتاری

برای درک تقویت نفی و ارزیابی سودمندی آن به عنوان یک استراتژی مثبت برایمدیریت کلاس باید ابتدا رفتار اصلاح را درک کرد. اصلاح رفتار در نتیجه برخورد معلمبا دانش آموزان خطاکار می‌تواند کاهش یابد.

چه تغییراتی در رفتار دانشجویان ممکن است برای یک معلم مطلوب باشد? در اینمورد, یک معلم می‌خواهد رفتار دانش‌آموز را در شرایطی حفظ کند که رفتار خاصیداشته باشد, یا رفتار جدیدی را پیش‌بینی کند و آن را افزایش دهد; هیچ راه دیگریوجود ندارد.

سناریو و الگوی تدریس و نتایج قابل‌پیش‌بینی

با این حال مثال‌های زیادی از نحوه انتخاب معلمان برای اصلاح رفتار آن‌ها وجوددارد, اما آن‌ها می‌توانند به چهار گروه تقسیم شوند. این گروه چهار طبقه براساسپاسخ‌های معلم طبقه‌بندی می‌شود:

یا معلم پاداش می‌دهد.

یا معلم پاداش می‌دهد.

یا معلمی تنبیهی.

یا معلم تنبیه نشد.

این چهار پیامد به عنوان تقویت مثبت (پاداش دادن), تقویت منفی (مجازات),مجازات (مجازات) و قطع (گرفتن پاداش یا درجه‌بندی) طبقه‌بندی می‌شوند.

سناریو و الگوی تدریس و کاربرد پیامدها

از چهار واکنش مطرح‌شده, بیشتر معلمان با روش مثبت آشنایی دارند. " مجازات "اغلب بدون توجه به عوارض جانبی آن استفاده می‌شود. از دو اصل باقی مانده, "وقفه " استفاده می‌شود, البته به طور فراوان, اما استنباط و کشف معلمان اغلبنادرست است و به عنوان " تنبیه " تلقی می‌شود. تنها و تنها این " تقویت نفی " کم‌ترشناخته‌شده و کم‌تر استفاده می‌شود, اما می‌تواند به عنوان یک استراتژی مثبت برایمدیریت کلاس به تنهایی استفاده شود.

سناریو و الگوهای تدریس و دانش آموزان

دانش آموزان چگونه به این چهار پاسخ واکنش نشان می‌دهند? خودتان را به عنوانیک دانش‌آموز (در مثال بالا) قرار دهید و تصور کنید که چگونه تاثیر یکی ازتکنیک‌های بالا بر روی بخشی از معلم بر رفتار شما تاثیر خواهد گذاشت.

آیا انگیزه‌ای برای شما وجود دارد که یک پاداش جدید بگیرید, که شروع جدید یامیزان رفتار فرد را افزایش خواهد داد? پاسخ مثبت است. دریافت پاداش (یعنی هرچیزی که دانش‌آموز می‌خواهد) منجر به یک رفتار مطلوب به نام تقویت مثبتمی‌شود. همه ما از این روش استفاده می‌کنیم و در واقع ایده خوبی است.

تصور کنید که رفتار خاصی دارید و به خاطر آن پاداش از دست می‌دهید. چه تاثیریروی شما دارد? بیشتر مردم به کناری می‌روند یا مقدار آن را کم می‌کنند. به یکنظرسنجی دانشجویی در کلاس توجه نکنید, با توجه به اینکه هیچ‌کس در کلاس این کار را انجام نمی‌دهد. بعد از یک افزایش مختصر در رفتار دانش‌آموز - که انتظارمی‌رود - دیگران به کلاس توجه زیادی نمی‌کنند, که رفتار دانش‌آموز را در کلاسکاهش می‌دهد, چون دانش‌آموز به تدریج می‌فهمد چرا رفتار می‌کند. که منجر بهکاهش پاداش یا جمله توجه می‌شود. بازیابی پاداش در نتیجه " رفتار نامطلوب "خوانده می‌شود.

درد و درد, ترس و نگرانی, محرومیت, تحقیر, آزار و تنبیه بدنی. استفاده از هر یک ازخطاهای تنبیهی معمولاً باعث توقف یا کاهش رفتار می‌شود. این فعالیت‌ها حداقلمی‌توانند موثر و موثر باشند.

 

طرح و الگوی نمره: دوتا به یک

همانطور که قبلاً گفتیم, ما در مورد دو روش " وقفه " و " مجازات‌ها " صحبت کردیمکه تاثیر توقف یا کاهش نرخ یک رفتار خاص توسط دانشجو را دارند. تاکنون تصورشده‌است که تنها یک راه برای ایجاد یک رفتار جدید و افزایش آن وجود دارد که "تقویت مثبت " است, اما اینگونه نیست. اگر راه دوم برای این هدف باشد, معلمانموفق‌تر خواهند بود و این واقعاً راهی است! نام آن " تقویت منفی " است. نتیجه "تقویت منفی " همانند تقویت مثبت, ایجاد یک رفتار مطلوب و افزایش نرخ آن است.

جدول زیر این نتایج و عمل‌ها را در چهار مقوله خلاصه می‌کند.

سناریو و الگوی تدریس و نتایج شبکه

حتی اگر تقویت منفی موفق باشد, ممکن است برای برخی معلمان مساله وجود داشته باشد که آیا نتیجه کار می‌تواند استفاده از این روش را توجیه کند? (هدفدستگاه توجیه می‌کند? آیا ممکن نیست که تقویت منفی باعث صدمه به فرد شود?به علاوه, چگونه معنای یک روش " منفی " در نظر گرفته می‌شود? من فکر می‌کنم مادر این مورد سو تعبیر شده‌ایم و درک ما از " تقویت منفی " همانند درک ما از " اعدادمنفی " در ریاضیات است. این سو تفاهم نادرست و بی‌حاصل است. برای رفع ایننگرانی, اجازه دهید برگردیم به " آزمون تقویت منفی " که در صفحات قبل ارائه شد وپاسخ‌های آن را ارزیابی کنیم.

در سوال اول باید بگویم که بسیاری از معلمان از اصطلاح " تنبیه " به عنوان " تقویتمنفی " استفاده می‌کنند. در حالیکه این برنامه کاملاً اشتباه است. براساس جدولنتایج, " تنبیه " به معنی استفاده از هر گونه تنبیه است, اما " تقویت منفی " دارایمعنای متقابل دقیق است. این روش به معنای حذف هر گونه مجازات است.

کودکی را در نظر بگیرید که می‌خواهد یک لیوان آب (در اینجا, " تشنگی ") مجازاتشود. معلم به او می‌گوید: " اگر مدت پنج دقیقه ساکت بنشینید, بگذارید آب بنوشند.معلم ایده‌آل این است که کودک " ساکت بنشیند " و سپس آنچه را که کودک "ناراحتی " می‌نامد, از بین ببرد, یعنی " عطش " به این روش " تقویت منفی " است.وقتی کودک رفتار خوب را نشان می‌دهد, یعنی در سکوت در مدت ۵ دقیقه, معلم بهاو اجازه می‌دهد که آب بنوشد تا " ناراحتی " را از بین ببرد. در سوال‌های پنجم وششم, من می‌گویم که اغلب معلمان به پنج سوال بیشتر از سوال ششم پاسخمی‌دهند, که متاسفانه باید در اینجا گفته شود, پاسخ به هر دو سوال مشابه " تقویتمثبت و مثبت " است.

سناریو معلم و الگوهای تدریس

تقویت منفی باید به همان روش به عنوان سه اصل دیگر برای اصلاح رفتار اعمالشود. استفاده از این روش باید تقویت شود و نباید رها شود. توانمندسازی منفیبیش از یک انتخاب است و معلمان باید از مزایای مدیریت کلاس و تعدیل رفتاریبهره‌مند شوند.

سناریو و الگوی تدریس و مثال‌های تقویتی منفی

در عمل باید به دو نکته زیر توجه کرد:

درک رفتار خاصی که می‌خواهد تقویت کند.

سناریو و الگوی تدریس و شناسایی مجازات

اگر شما می‌توانید به مدت سه روز کارتان را درست به موقع تحویل دهید, مجبورنیستید مدتی منتظر بمانید تا استراحت کنید و خوش بگذرانید.

اگر بیش از ۹۵ % یا بیشتر از نمره امتحان را بیاورید, مجبور نیستید که دوبارهامتحان کنید.

اگر طی این ده هفته درس‌های خود را به طور کامل یاد گرفته‌اید و به موقع به آن‌هاپاسخ دهید, می‌توانید به سطح بالاتری برسید.

اگر در حین تحصیل درس تکالیف خود را انجام دهید, نیازی نیست از والدین خودبخواهید که به مدرسه بیایند و به توضیحات ما گوش دهند.

الگوها و نمونه‌های آموزش و تحلیل

در هر یک از موارد بالا، دانش‌آموز با تنبیه مواجه می‌شود (یا تهدید). به عنوان مثال،تنها راه تغییر رفتار او این است که کاری را انجام دهد که به او گفته می‌شود، بهعنوان مثال، اگر او این تکالیف را انجام دهد، دیگر نیازی به صبر برای استراحت یاحتی یک زمان استراحت یا حتی یک زمان استراحت و یا حتی از پدر و مادرش برایتولد فرزندان آن‌ها به مدرسه و غیره وجود ندارد. اینجا هیچ تنبیهی در کار نیست،چون هیچ مجازاتی در کار نیست. همچنین هیچ "وقفه" در کار وجود ندارد زیراپاداش برای بازگشت از دست دانش‌آموز داده نشده است. همچنین "تقویت مثبت"نیز وجود ندارد زیرا انتظار نمی‌رود که پاداش داده شود. آنچه در اینجا کار می‌کند یکترقی منفی است، زیرا در صورت رفتار خوب، مجازات حذف خواهد شد.

Teacher’s آموزشی و سناریو ارزیابی و مدل

آزمون تقویت منفی که در این بخش به شما داده شد توسط Tabar (1988) توسعهداده شد. او این آزمایش را برای ۲۴۰ معلم ابتدایی و متوسطه, نیمی از دانشگاه ونیمی از مدارس انجام داد. نتایج به طرز شگفت آوری مشابه بودند. حتی استادانpostgraduate (برای مثال, واژه آخر) حتی مفهوم این مفهوم را درک نکرد.

تقویت منفی.

خلاصه

بدون هیچ قضاوت به نفع نظریه of در تغییر رفتار، در مقایسه با نظریه‌های مدیریتکلاس دیگر، امیدوارم که روش‌هایی که توسط معلمان مورد استفاده قرار می‌گیرند، موثر و مفید باشند. همانطور که behaviorism یک نظریه مطلوب از برخی معلماناست، پس لازم است که آن را دقیق و به طور خاص از اثرات مثبت "تقویت منفی" به عنوان یک استراتژی مدیریت کلاس استفاده کنند.

من همچنین باور دارم که اگر یک معلم کاملاً آزاد باشد تا بین "تقویت مثبت" و"تقویت منفی" انتخاب شود، بهتر است از "تقویت مثبت" استفاده کنیم زیرا زندگیدانش‌آموزی که تحت فشار یک محرک تنبیهی است - - که معلم به دنبال حذف است - کاملاً متفاوت از زندگی دانش‌آموزی است که منتظر پاداش است. علاوه بر این،زمانی که انتخاب بین انتخاب "تنبیه" و "وقفه" را انتخاب می‌کنید، بهتر است که"وقفه" آزادی را انتخاب کنید، زیرا شرایط دانش‌آموزی که در حال تنبیه شدن است،متفاوت از "تقویت مثبت" و "وقفه" است چرا که پتانسیل آسیب احتمالی را در رابطهمهم بین معلم و دانش‌آموز کاهش می‌دهد.

 

 

تجارب برتر تربیتی

تجربیات تحصیلی بالا در حال بارگیری بهترین و موثرترین نمونه‌های موجود در محیطآموزشی، بهترین نمونه از گردآوری بهترین تجارب آموزشی است.

چندین روش برای ابراز تشویق به معلمان در تجربیات بالاتر آموزش

تو کار داری …

این بیانیه به خود فعالیت بستگی دارد، نه نتیجه نهایی. حتی اظهار نظر در موردآنچه که فکر می‌کنیم کوچک و بی‌معنی است ممکن است تاثیر زیادی بر روی یککودک داشته باشد.

تو پیشرفت کردی …

رشد و توسعه، cores و vertebrate هستند که عزت‌نفس، عزت‌نفس و اعتماد بهنفس را در دانش آموزان ایجاد می‌کنند. شاید دانش آموزان تا حدی که مامی‌خواهیم پیشرفت نکنند، اما اگر شما در حال پیشرفت هستید، به آن پیشرفتتوجه کنید. این می‌تواند یک معجزه باشد.

آیا می‌توانید به من کمک کنید (برای ما، به مدرسه و غیره) با کمک …؟

احساس مفید بودن و موثر بودن برای همه، از جمله کودکان، مهم است. ما فقط بایدبه آن‌ها فرصت پیدا کنیم تا این احساس را پیدا کنیم.

تو … تو واقعاً تلاش می‌کنی.

کشف هر تلاش student’s در بخشی از معلم به او کمک می‌کند تا از “فعالیت کامل"در تبدیل "فعالیت مداوم" پشتیبانی کند. به علاوه، این امر منجر به فعالیت‌های واقدامات دیگر خواهد شد.

آموزگارانی که بر ستایش و افتخار تاکید دارند، به زودی متوجه خواهند شد کهعلی‌رغم نیات خوب و داشتن یک هدف خوب، همه قابل‌ستایش نیستند. در حقیقتاگر تعداد زیادی از مردم مورد تمجید قرار گیرند، تحسین و تمجید از آن‌ها امتیازویژه خود را از دست خواهد داد. مسابقات جام جهانی با تمام شور و اشتیاق خودبرای کسب بهترین تیم فوتبال، نه تیمی که بیش‌ترین تلاش و عمل را داشته باشد،most است!

اگرچه این امر می‌تواند در دنیای ورزش قابل‌قبول باشد، کاربرد آن در آموزش به هیچوجه قابل‌قبول نیست.

رویدادها در تجربیات آموزشی درجه بالا

این واقعاً در دنیای آموزش چه معنایی دارد؟ نوشته‌های برخی از دانش آموزان ممکناست قابل‌ستایش و ستودنی از نوشته‌های دیگران باشد، اما آیا می‌تواند به این معنی باشد که آن‌ها بیش از دیگران فکر می‌کنند؟ تعدادی از دانش آموزان بهتر ازبقیه هستند، اما آیا این به این معنی است که آن‌ها بیشتر یا بیشتر مطالعه کرده‌اند،یا بیشتر، چیزی که یاد گرفته‌اند؟ آیا ممکن است برخی از دانشجویان برای نمایشگاهانتخاب شوند و هیچ کار دیگری انتخاب نشده است، اما آیا این بدان معنا است کهدانشجویانی که انتخاب شده‌اند سخت‌تر کار می‌کنند و زمان بیشتری را صرف اینپروژه می‌کنند؟ خوب، اگر "ستایش" به خودی خود معنای واقعی دارد، پاسخ شمامثبت خواهد بود، در حالی که می‌دانیم در اغلب موارد پاسخ منفی است.

آیا بهتر نیست اگر آن‌ها را تشویق کنید که امتحان و کار هنری را بجای ستایش از آن‌ها انجام دهند؟ من در پاسخ به این سوال فکر می‌کنم که واژه "بله" طنین‌اندازمی‌شود.

نتایج بهتر در تجربیات آموزش عالی

“ سطح تلاش و پیشرفت را افزایش خواهد داد و از کمک و هم‌کاری قدردانی خواهدکرد. دانشجویان را همان طور که هستند بپذیرید. اتکا به توانایی‌ها و اختیارات وجدا کردن عمل از اجرا کننده، کم‌تر در مورد چنین مواردی تعریف و تمجید می‌شود.

قانون را در تجربه آموزشی درجه اول قبول نکنید

در واقع، من هرگز مطمئن نبودم که stores که "If” را نصب کرده‌اند، “اگر دارید، آنرا پست کنید! “ " هیات، موضوع هیات‌مدیره را به کار ببرید یا می‌توانید آن را اعمالکنید. حقیقت این است که من هرگز نمی‌خواهم خود را در چنین موقعیتی قرار دهمکه نتیجه‌اش را درک کنم.

تصور کنید اگر یک مشتری دست و پا چلفتی چیزی را بشکند، چنین حالتی بی‌اثرخواهد بود، برعکس، هیچ کاری در مورد مالک فروشگاه انجام نداده است. در اینحالت، تهدید یا به عبارت دیگر، نتیجه منطقی جبران خسارت برای چیزی که شکستخورد به شما حداکثر هشدار خالی و خالی را می‌دهد، و اگر این موضوع بین مردمپخش شود، پس مشتریان بعدی کم‌تر تمایل خواهند داشت که به هشدارها درهیات‌مدیره توجه کنند. آن‌ها در خانه احساس خواهند کرد، چون صاحب فروشگاهقانون را اعمال نکرده است.

تجربیات آموزشی ترجیحی

همه کسانی که در مورد بهترین تجارب تمرین خوب می‌نویسند، استدلال می‌کنند کهمعلمان باید سیاست‌های انضباطی خود را اعمال کنند و در این مورد همیشه ثابتبوده‌اند. تا زمانی که اجرای سیاست سازگار باشد، دانشجویان خواهند دید کهپاسخ‌های انضباطی معمولاً کم‌تر براساس اراده یک معلم است. دانش آموزان یاد می‌گیرند که بحث کردن و تلاش برای وارد کردن یک بحث بی‌فایده با یک جمله کوتاهاست. بحث تنها می‌تواند بر افراد تاثیر بگذارد، نه یک سیاست انضباطی. در اینجا،قانون حتی اگر منصفانه باشد، در خطر است.

برخلاف دانشجویانی که سعی در چانه‌زنی با یک چیپ چانه دارند، آن‌ها حتی براییک زمان تسلیم نمی‌شوند. درک اولیه از قوانین مشروط و به خصوص برنامه‌هایتقویتی مختلف، به ما می‌گوید که جانشینی، حتی یکبار، تا حد زیادی دانشجویان را ملزم به مذاکره و چانه‌زنی برای رهایی از مجازات می‌کند. به تلاش‌های student’s دراین زمینه توجه نکنید. گوش دادن به استدلال آن‌ها به معنای دادن شانس به آن‌هااست. چرا دانشجویان را تشویق می‌کند که امیدهای بدی داشته باشند؟ علاوه بر این، اجازه ندهید که رفتار خوب یک دانش‌آموز بر مسئولیت‌پذیری شما تاثیر بگذارد تارفتار بد او را بدزدند. برخی از معلمان به دانش آموزان مدرسه‌ای که در صبح با آن‌هابد رفتاری شده‌است، می‌دهند و به آن‌ها اجازه می‌دهند که از اقدامات انضباطی کناربیایند، زیرا این بعدازظهرهای بعد از ظهر رفتار صحیح را نشان داده‌اند. نتیجه اینخواهد بود که کودکان تشویق می‌شوند که رفتار بد خود را در اوایل روز انجام دهند.

قوی و راحت بودن در تجربه‌های آموزشی درجه اول

خود را با سیاست انضباطی خود به روز نگه دارید. برنز (1985, ص. 3) توصیه می‌کند که معلمان تضمین کنند که مجرم شناخته می‌شود و درمان می‌شود. هنگامی که دانش آموزان مخالف هستند, باید خود را با یک حس ترحم ترک کنید که چندین بارقبل از اعمال سیاست انضباطی به شما می‌گوید. (مورگان, 1984) مجازات اعدام قطعاًواضح است. اگر یک سیاست انضباطی دارید, آن را به کار ببرید و اگر شما تناسبنداشته باشید, آن را اجرا کنید. در این میان, همگام با آن باشید.

محیط کلاس را به طور کامل سازماندهی کنید

بهترین تکنیک‌های تجارب آموزشی درجه بالا آن‌هایی هستند که از وقوع مشکلاتپیش‌گیری می‌کنند و تغییر و تغییر محیط کلاس درس می‌تواند این نقش را بیشتر یاکم‌تر ایفا کند.

در هر دو "آموزش موثر" و "آموزش موثر" به وسیله توماس گوردون شش نوع مختلفاز محیط کلاس شناسایی و پیش‌بینی شده‌است، از جمله: غنی‌سازی یا محرومیت،گسترش یا محدودیت، سازماندهی مجدد و یا ساده‌سازی. بعد از خواندن آن‌ها،ممکن است بگویید: "من اغلب از اینها استفاده کرده‌ام" احتمالاً حق با شماست.اغلب مربیان معلم یک یا چند نمونه از این تغییرات کلاس را ایجاد کرده‌اند.

اهمیت تکرار تعاریف Gordon’s به دلیل یادآوری آن‌ها پس از اتمام نیست، بلکه به این دلیل است که به این فکر می‌کنیم که چگونه می‌توانیم آگاهانه آن‌ها را در نظم وانضباط افزایش دهیم.

محیط‌های Enriching در تجارب تحصیلی برتر

سعی کنید محیط را غنی کنید. محیط‌های غیر معمول کسل‌کننده و یکنواخت هستند.این محیط‌ها کسل می‌شوند و به the فکری کمک می‌کنند که بنیان موسسه "کارگاه‌های Devil’s " است و تنها Enrichment محیط فیزیکی (تابلوهای اعلانات,دیوارها و رنگ‌ها) را شامل نمی‌شود, بلکه شامل همه چیزهایی است که در محیط(بلندگو, تکنیک‌های مختلف آموزشی و غیره) اتفاق می‌افتد.

شما گاهی اوقات با کاهش امکانات محیط‌زیست یا نیشگون گرفتن و محروم کردنآن‌ها می‌توانید با مشکلات انضباطی سر و کار داشته باشید. به عبارت دیگر، میزانهیجان، جاذبه و تحقیق در مورد فرصت مورد نظر را کاهش دهید. کودکانی کهوالدین را اذیت می‌کنند، والدین را اذیت می‌کنند، والدین خشمگین یا تسلیم می‌شوند، اما علت چنین مشکلاتی این است که چیزهای زیادی در اطراف ما وجود دارد که دسترسی به آن‌ها واضح و آسان است. درست است که قلب هر کسی کهدیده باشد "، به همان اندازه که در دنیای دوستی و محبت دیده می‌شود، در محیطکلاس نیز صادق است. سعی کنید نوعی از جاها را برای تحصیل به شیوه‌ای آرام ایجادکنید. از ایجاد کلاسه‌ای درس جلوگیری کنید که در آن حواس‌پرتی به احتمال زیاد ایجاد می‌شود. گاهی اوقات “پایین" واقعاً بالا است. بیشتر، اغلب در متن کم‌تردراماتیک یاد بگیرید.

همه ما از ارزش توسعه محیط خود آگاه هستیم. موضوع پوستر نصب‌شده بر رویتابلوی اعلانات خارج از دفتر من (واژه "دنیای واقعی"، دنیای بیرون است! اشارهمی‌کند که چیزهای بیشتری برای یادگیری وجود دارد تا آنچه که در دیواره‌ای یککلاس وجود دارد. یکی از صحنه‌های مورد علاقه من، با درخشش سیدنی Pyatre بهعنوان ستاره سینما، جایی است که او دانش آموزان دبیرستان را از لندن شرقی بهموزه نزدیک می‌آورد. در نتیجه او محیط را برای آن‌ها پرورش می‌دهد.

ایجاد یک محیط درسی با تجربیات آموزشی برتر

برای توسعه محیط، شما باید ببینید که چه تسهیلاتی در منطقه شما وجود دارد کهمی‌توانید در دسترس دانش آموزان خود قرار دهید، چه به آنجا بروید و چه آنامکانات برای شما آورده شده‌است.

البته گاهی اوقات با محدود کردن محیط، می‌تواند به ایجاد نظم کلاس کمک کند.برای این منظور، ما باید شرایط را برای مکان‌های ممنوع، نویز ناشی از سخنرانی‌هایدانشجویان، مناطق خاص نقاش، دسترسی به کامپیوترهای گران‌قیمت، و غیره در نظر بگیریم. زمانی که محیط را محدود کنیم، یک ایده خوب برای توضیح چگونگی بهبودکیفیت زندگی هر دانش‌آموز در مدرسه با چنین اقداماتی است.

در تجارب آموزش عالی و سازمان

سعی کنید درباره سازماندهی محیط تجدید نظر کنید. به این ترتیب، علاوه بر اینکهاحتمالاً جالب‌تر است، همچنین می‌تواند از دردسر جلوگیری کند. کلاس‌های آموزشفیزیکی در انتهای ساختمان احتمالاً موجب مشکلاتی برای دانش آموزانی می‌شود کهباید برای کلاس بعدی در انتهای دیگر ساختمان به آنجا بروند.

محیط را تا حد امکان ساده کنید. شما فقط باید بچه‌های Montessori را در کاساdi، با خانه children’s ببینید تا بفهمید که چقدر مشکل می‌تواند با ساده‌سازیمحیط کاهش پیدا کند. صندلی‌ها و صندلی‌ها برای کودکان مناسب هستند،تجهیزاتی که در ارتفاع مناسب برای ارتفاع children’s، و مناطق فرش مجهز شده‌اندتا حوزه فعالیت شخصی، همه چیز و همه چیز را ساده کنند. به دنیای کودکان از چشمآن‌ها نگاه کنید. چه کاری می‌توانید انجام دهید تا کارها را برای خودتان و برایدانش آموزان ساده کنید؟

مک دنیل (۱۹۸۶)، در مقاله اخیر فیل دلتا Kappan، بخش زیادی از مراقبت محیطیرا توصیف می‌کند.

اساس رفتارهای ناخوشایند در برتری آموزشی

“ اگر سام یا مری تنها بمانند، زندگی من به یک معلم بسیار جذاب تبدیل خواهدشد." هیچ شکی وجود ندارد که اگر دانش آموزان به سادگی از انجام برخی از کار خودخودداری کنند، مشکلات انضباطی کمتری وجود خواهد داشت و در نتیجه، Zendigمعلم بسیار راحت‌تر و sweet خواهد بود. معلمان نیز در حال تلاش برای حذفرفتارهای خاص توسط دانش آموزان هستند، اما چطور؟

اگر چیزی در قوانین یادگیری شرطی وجود داشته باشد که شما بتوانید آن را باور کنید، پس باید اطمینان حاصل کنیم که رفتار دیگر برای از بین بردن رفتار one’sتقویت نمی‌شود. دانش آموزان، مثل همه ما، اغلب به طور منطقی عمل می‌کنند. مابه دلایلی کار خود را انجام می‌دهیم. اکنون، اگر رفتار بد دانش‌آموز برای او پاداشداده شود، عکس آن تقویت شده‌است و احتمال تغییر دوباره در آینده وجود دارد.

دانش‌آموزی که به سختی در کلاس درس می‌خواند و در نتیجه روی همسالان خودتمرکز می‌کند، پاداش عمل را می‌گیرد. او در "سرگرم کردن معلم به خود" موفقبوده‌است و همچنین ممکن است به همان شکل پاداش دریافت کند. دانش‌آموزی کهمی‌تواند خشم شما را افزایش دهد ممکن است به همکلاسی‌های خود پاداش دادهشود (تحسین و احترام). کودکی که به نظر نمی‌رسد انجام تکالیفش را انجام دهد، ممکن است جایزه‌ای را از طرف یک معلم خصوصی دریافت کرده باشد. دانش‌آموزیکه آمادگی لازم را در طی دوره تحصیلی ندارد می‌تواند پاداشی برای عدم توانایی درپاسخ به این درس در آینده دریافت کند. و نمونه‌هایی از این ها هنوز وجود دارند.

تقویت دانش آموزان و در تجربیات تحصیلی برتر

شما می‌توانید به راحتی رفتار دانش‌آموزی را که سعی دارید از بین ببرید را تقویتکنید. معلمان باید دقت کنند که چه چیزی بر رفتار دانش‌آموز تاثیر می‌گذارد و اگراینطور است، رفتار را دنبال کنید، به دنبال نشانه‌ای از رفتار پاداش دهی، تا جایی کهممکن است، بگردید. تغییر شرایط محیطی و عواقب آن.

Ginahi (۱۹۷۵، p. او پیشنهاد می‌کند که نادیده گرفتن یک خطاکاری که برایدانش‌آموز یا classmates خطرناک نیست احتمالاً منجر به نابودی این رفتارمی‌شود. بدون توجه به رفتار، دانش‌آموز را از انجام هر کاری منع می‌کند.

برخی از معلمان تلاش می‌کنند تا با استفاده از تنبیه بدنی، رفتار ناخواسته را از بین ببرند (که مانند استفاده از آتش‌نشان برای آتش‌سوزی ناشی از برق است!) این کارابتدا موثر به نظر می‌رسد. می‌سوزد اما متاسفانه، به محض این که سرتان را به عقببرگردانید، آتش دوباره زبانه می‌کشد. منبع آتش‌سوزی را پیدا کنید که به معنی اساسرفتار ناخواسته و آتش‌نشانی مناسب است. افزایش رفتار را کنار بگذارید که به تنهاییمنجر به نابودی رفتار ناخواسته می‌شود.

تجربیات تحصیلی بالا

همانطور که در بالا ذکر شد، تجربیات تحصیلی برتر نقش بسیار تعیین‌کننده درسرنوشت اخلاقی student’s دارند. این تجربیات می‌توانند برای همه موقعیت‌هایسازمانی اعمال شوند. در حقیقت، تجارب تحصیلی برتر از پست‌های سازمانی مختلفدر آموزش به وجود آمده‌اند. معلمان، معلمان و مربیان، و همچنین مدیران ودستیاران، به آن‌ها کمک خواهند کرد تا شخصیت دانش آموزان را بهبود بخشند.تجارب برتر آموزشی به دسته‌های مختلف تقسیم می‌شوند که به شرح زیر هستند:

مربی و teacher’s تجارب آموزشی برتر

بهترین تجارب مدیریتی

سابقه مشاور آموزشی

تجربه‌های آموزشی رئیس آموزشی:

بهترین تجارب مربوط به پرورش و پرورش

معاون اجرایی تجربه آموزشی پیشرفته President’s

دستیار آموزش پیشرفته

تجربیات آموزشی Vice Senior

بهترین تجارب آموزشی معلم

تجربیات تحصیلی بالا

مربی آموزش عالی

تجربیات آموزشی عالی خدمتکار:

و …

بهترین منبع برتری آموزشی

آنچه در رابطه با تجربیات آموزشی برتر مطرح شد، تنها یکی از مزایای این تجربیاتدر نظام آموزشی کشور بود. اگر می‌خواهیم موضوع را بهتر توصیف کنیم، پس از آن، دانش آموزان بعد از خانواده وارد جامعه کوچک مدرسه خواهند شد. جامعه‌ای به ناماین مدرسه به دانش آموزان آموزش می‌دهد که چگونه در جامعه بزرگ‌تر و در میانمردم رفتار کنند. یک تغییر اساسی در این مسیر وجود داشته‌است. سند تبدیل اساسیتنها بر مسائل آموزشی متمرکز نیست. با این حال، مسائل آموزشی جایگاه بسیارمهمی در میان عوامل فرهنگی و آموزشی مدارس دارند. طرح‌هایی از قبیل طرح بزرگیدقیقاً یک‌سان هستند. این برنامه به معلمان، مدیران و عوامل دیگر کمک می‌کند تابتوانند شخصیت دانش آموزان را بالا ببرند. در حقیقت، تجارب و ابتکارات آموزشیدر سطح بالا مانند طرح شان اهدا کننده، هماهنگ‌کننده و تسهیل کار آموزش درآموزش دانش آموزان است.

تجربه‌های تحصیلی برتر معاون مدیر تجربیات آموزشی

نکته‌ای که باید در نوشتن تجربیات آموزشی درجه اول در نظر گرفته شود این استکه آن‌ها باید ویژگی‌های منحصر به فردی برای نوشتن این آثار داشته باشند، از جملهموارد زیر:

این کارها باید به شکل تجربیات آموزشی باشند و باید شامل تجربه شخصی نویسندهباشند.

این کارها باید به کار گرفته شوند و می‌توانند به سایر پست‌های سازمانی و سایردانش آموزان تعمیم داده شوند.

ارتباط این آثار و تجربیات زندگی شخصی student’s و استفاده از آن‌ها در زندگیشخصی student’s امکان پذیر است.

در راستای شش رکن آموزش و پرورش در آموزش.

شرایط آکادمیک شامل نوشتن مقاله در محافل آموزشی می‌شود.

نمونه‌ای از برتری آموزشی را دانلود کنید

با توجه به آنچه که گفتیم، معلمان به یک منبع غنی و مطمئن از نویسندگی برایبرتری تحصیلی خود نیاز دارند. در حال بارگیری پرونده تحقیق برای معلمان آموزشاین امکان را برای معلمان عزیز فراهم کرده‌است. معلمان و دانش آموزان عزیزمی‌توانند از صدها فایل مفید و با ارزش که در این پایگاه‌داده موجودند، استفاده کنند.

 

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی

بهترین و بهترین تجارب در دانلود بهترین و بهترین نمونه‌های موجود در محیطآموزشی در واقع بهترین نمونه از جمع‌آوری تجارب برتر ارزیابی و ارزیابی است.

مدیریت به تنهایی در تجارب برتر ارزیابی و ارزیابی

این رشته در طبقه‌بندی کلاس مهم است. تفاوت بین کسب نتایج موثر و موثر بستگیبه چگونگی ادامه دارد. معلمان هنگامی که دانش آموزان را به صورت انفرادی یا به صورت انفرادی تقسیم‌بندی می‌کنند، به نتایج موثر تری دست می‌یابند. به گفتهLaslie (۱۹۸۱، ص. ۹)، "هشدارهای فردی تنها برای دانش آموزانی که در یک روشبیماری رفتار می‌کنند، توصیه می‌شود" برای دانش آموزان دشوار است که دستورهاصریح و انفرادی را نادیده بگیرند." دیوید، کتاب کتاب‌ها را رها کنید و درس‌هایریاضی را در صفحه ۱۰ شروع کنید "و یا فرمان" بکی، نوشتن نامه، آماده شدن برایانجام تکالیف " را صادر کنید، که روشن می‌کند آدرس teacher’s و آنچه معلم انتظاردارد انجام دهد. چیزی از "دیوید" و "بکی" وجود دارد. دستورها عمومی و عمومیمانند "همه پرمشغله" ممکن است به دیوید این فرصت را بدهد که به خواندن کتابخود و بکی به نامه‌اش ادامه دهد، و در عین حال تصور می‌کند که او واقعاً به هر دوحرف معلم گوش می‌دهد.

قرار گیری خصوصی در بهترین روش‌های ارزیابی و ارزیابی

به طور کلی، استخدام خصوصی در یک کلاس غیر قابل‌مشاهده صورت می‌گیرد وتقریباً به سایر دانش آموزان، به استثنا خود دانش‌آموز، یا حداقل، برای گروه کوچکیاز دانش آموزان نوجوان خود غیرقابل‌تصور است. به این ترتیب، تنها معلم ودانش‌آموز خطاکاری درگیر هستند. به همین دلیل، نه معلم و نه دانش آموزان تحتفشار زیادی قرار نمی‌گیرند که باید بدون عقب‌نشینی در مقابل هم بایستند. آن‌ها بهاین موضوع تکیه دارند (لوسی، ۱۹۸۱). یک رشته person’s از ضرب‌المثل می‌آید که "جمعیت را تشویق می‌کند (احتمالا به استثنا برخی دانش آموزان دبیرستانی) و آن‌ها را به تنهایی تنبیه می‌کند.”

یک برنامه interventionist در ارزیابی عملکرد برتر و تجربیات ارزیابی

Charrigley (۱۹۸۵، pp. ۲۷ - ۲۶) چهار تاکتیک interventionist برای معلمانجهت پاسخ به خصوصی به دانشجویان در زمینه آگاهی از اینکه رفتار آن‌هاغیرقابل‌قبول است، ارائه می‌دهد. این مهارت‌ها، به ترتیب اجرا، عبارتند از: "نادیدهگرفتن" - فقط به شکل کوتاه‌مدت - برای جرائم کوچک. تغییر حالت‌های چهره ونشانه‌های غیر قابل شنیدن، مانند قرار دادن انگشتان روی لب‌ها، به شما در هشدار دادن به دانش آموزان کمک می‌کند. گام بعدی کنترل دانش‌آموز نزدیک یا نزدیکمجرم است. در نهایت، کنترل حرفه‌ای و پنهان و برخورد با سایر دانش آموزان باتوجه به سن و جنسیت آن‌ها کم‌ترین شکی را برای دانش آموزانی که از رفتار خودناراضی هستند، رها نمی‌کند.

اگر در نظر دارید تغییر رفتار دانش‌آموز را تغییر دهید، آن را موثر کنید. از درخواستشخصی استفاده کنید.

Challenging دانش آموزان در ارزیابی بهتر و تجربیات ارزیابی

برای کاربرد موثر اصول یادگیری مشروط، بازیگر باید از چهار گزینه موجود در دسترسمعلم آگاه باشد. این چهار پیامد عبارتند از: تقویت مثبت، تقویت منفی، اخراج ومجازات.

دانش آموزان را با دانش آموزان از یکی از همکاران خود حل کنید؛ کسی که در سطحمتفاوتی از کلاس شما به دانش آموزان درس می‌دهد. او فرزند مشکل‌دار خود رامی‌پذیرد و همچنین دانش‌آموز مشکل‌دار خود را نیز می‌پذیرد: “جان" از دانش‌آموزکلاس ششم شما ممکن است به طور موقت به کلاس دوم فرستاده شود. او می‌داند که این مهمان به خاطر اخراج از کلاس به او فرستاده شده‌است.” لیدی لوگان " می‌داندکه این دانش‌آموز باید با تکالیف خودش درگیر باشد، و او حق ندارد احساسدرماندگی کند.

تجربیات ارزیابی و ارزیابی بالا در ارزیابی و تجارب ارزیابی

تغییر کلاس

جایگزینی کلاس به عنوان یکی از بهترین روش‌های ارزیابی و ارزیابی قابل مجازاتنیست. مسخره کردن آن با اجرای کاره‌ای نامناسب! ادامه وضعیت دانش‌آموز جدیدبه تصمیم شما بستگی دارد, که شما فکر می‌کنید زمانی که آماده است برگردد و بههمکلاسی‌های کلاس ششم خود بپیوندد. اگر بخواهید می‌توانید از او بپرسید که چهفکر می‌کند وقتی او قادر به بازگشت است.

دانش آموزان دبیرستانی تا کنون یک برنامه‌درسی مدرسه متوسطه ایجاد کرده‌اند.شاید, قبل از اینکه این گام جدی گرفته شود, برنامه " برنامه تغییر دانش‌آموز " بایدتست شود.

تفاوت‌های فردی و ویژگی‌های خاص در تجارب ارزیابی و ارزیابی برتر

“ وای! من دانشجویان مختلفی در کلاس دارم! این بیانیه‌ای است که شاید بسیاری از معلمانی که برای اولین بار وارد حرفه معلمی شده‌اند.

دانش آموزان در رنگ‌های مختلف وارد کلاس می‌شوند: سیاه, سفید, قهوه‌ای, زرد وقرمز. معلمانی که طبقه متوسط یا متوسط هستند - اکثریت آن‌ها حقیقت را پیدا می‌کنند. آیا درست است که کودکان سیاه‌پوست " رنگی " خوانده می‌شوند? آن‌ها راسیاه می‌نامیدند? اساسا, چه کسی وضعیت قبایل جنوب آسیا را دارد و چه کسی اینکار را نمی‌کند? کدام یک از این دو عبارت مناسب‌تر است: " اسپانیایی " یا " مکزیکی- آمریکایی "? چه کسی دیگران را در دفتر شرکت قرار داد? این " دیگران " چه رنگیدارند?

باورهای مذهبی در ارزیابی و ارزیابی برتر

دانش آموزان دارای باورها و گروه‌های مختلف مذهبی بدون اعتقادات مذهبی بهمدرسه می‌روند. روز مقدس یهودیان چه باید کرد? اگر من یک مهمانی هدیهکریسمس ترتیب بدهم, آیا مسیحیان غیر مسیحی به من صدمه خواهند زد? آیابرخی دانشجویان از شرکت در مباحثه درباره سقط‌جنین, کنترل جمعیت, یا تکاملامتناع خواهند کرد? اگر دانش‌آموز امتناع کند, باید چکار کنم? آیا باید اقداماتتنبیهی و تنبیهی انجام دهم?

تعداد رو به رشد ما از خانواده‌ها تنها با یک والد (والد یا والد) است. آمارها نشانمی‌دهد که در حال حاضر ۵۳ % کودکان با یک والد در سن هجده‌سالگی زندگیمی‌کنند.. بیشتر این کودکان باید الگوی مناسبی از زن یا مرد داشته باشند. آیامی‌توانم از دام این فکر خلاص شوم, " خوب, از یک جایی چه انتظاری داشتی? پدریندارد که به او بگوید. ”

دانش آموزان دارای سطوح مختلف توانایی در ارزیابی و ارزیابی بهتر

برخی افراد با استعداد و برخی تنبل هستند; برخی آهسته, کمی عقب‌مانده ذهنی,عقب‌مانده ذهنی و عقب‌مانده ذهنی هستند. برخی طبیعی هستند, همان طور که باید باشند. دانش آموزان نیز با معلولیت‌های جسمی به کلاس می‌آیند. تلاش‌هایآموزشی که برای تشخیص کودکان استثنایی برگزار شد, ساختار بسیاری از کلاس‌ها را تغییر داد. حتی انتظار زمان, استعداد و انرژی صرف‌شده توسط معلم این تغییر را تجربه کرده‌است. زمان و تلاش برای نوشتن برنامه‌های آموزشی برای کودکان معلول ونیز به دست آوردن این برنامه‌ها, هرگز در دو دهه گذشته به معلمان نرسید. برخی از دانش آموزان مشکلات بینایی و بینایی دارند که هنوز کشف نشده اند. " آیا این بهاین دلیل است که کسی که همیشه از من می‌خواهد درس را تکرار کنم? به درستوجه کنید, اما نمی‌توانند صدایم را بشنوند? من با او تنبیه شدم? " بار " که به نظرمی‌رسد همیشه راهروی گوشه را از تکالیف وندی کپی می‌کند این کار را نمی‌کند. آیامن اشتباه می‌کنم که این را به عنوان " نقض قانون " تعبیر کنم و او را تنبیه کرده‌ام?”

تعدادی از دانش آموزان از خانواده‌هایی هستند که ارزش زیادی برای مطالعه ندارند.بسیاری از والدین, حتی آن‌هایی که توانایی لازم را دارند, روزنامه‌ها را می‌خرند وبرای مجلات ماهانه مشترک نیستند و گواهینامه‌های تحصیلی و گواهی‌ها, مانندتزهای فارغ‌التحصیلی, خانه‌های خود را تزیین نمی‌کنند. مکان مناسبی برای یکمسجد در منطقه وجود ندارد. بسیاری از کودکان یا والدین آن‌ها در این خانه‌هاعضویت کتابخانه ندارند یا اصلاً از آن استفاده نمی‌کنند.

بنابراین, دانشجویان شما ممکن است درست مثل شما نباشند. چه کاری می‌توانم به عنوان معلم انجام دهم, شما باید به آموزش آن‌ها ادامه دهید. زمینه‌های مختلفدانش آموزان خود را بشناسید. به تفاوت‌های فردی, خانوادگی و شخصی حساسباشید. واقعگرا باشید, معیارهای خود را به سطح بعدی بیاورید. این بدترین حالتممکن برای استفاده از تفاوت‌های دانش آموزان شما به عنوان بهانه‌ای برای داشتنکم‌تر از آن‌ها است. انتظارات واقع‌بینانه اما بالا بدون قطع شدن, درگیر و کار خواهندشد. این روش باعث یادگیری بیشتر و در نتیجه مشکلات کم‌تر انضباطی می‌شود.

* برنامه‌ریزی در ارزیابی و ارزیابی برتر;

برنامه‌ریزی برای مقابله با امور ناسالم (مانند بهداشت, نظم و انضباط) که ممکن است در زندگی هر معلم رخ دهد. شایان‌ذکر است که زمان‌بندی نباید زمانی رخ دهدکه رخ دهد, اما باید قبل از آن انجام شود.

برای مثال, یک معلم ممکن است نیاز به کودکی داشته باشد که ناگهان بیمار شده و یا دچار حادثه پزشکی شده‌است. پس باید با بقیه کلاس چه کنم? این بهترین پاسخبرای این سوال نیست که تنها به آن‌ها می‌گوید که به کارشان ادامه دهند.

معلم قبل از این که چنین رویدادی به معلم همکارش ارائه شود, یادداشت کند و بهعنوان " لطفا, از کلاس من مراقبت کنید. توضیح بیشتر مورد نیاز نیست, یادداشتساده است. و سرعت کار خواهد کرد.

تشویق تمرین ارزیابی و تجربه برتر

نه ستایش و تمجید. اولین نکته در این عنوان متکی به فعالیت خود, دومی بهمحصول نهایی و محصول نهایی است. هر کودکی که بتواند تشویق شود باید تشویقشود. اصل " نیاز به تکمیل یک محصول نهایی باعث می‌شود که اغلب با محصولنهایی دیگران رقابت کند. " این احتمال بسیار محدود است که کودک از حق قانونیتحسین شود.

ارزیابی و ارزیابی ارشد در سیستم آموزشی

سیستم آموزشی (به طور کلی) عناصر و عناصر به‌هم‌پیوسته را دارد و به منظور ایجادهرگونه تغییر در این سیستم, آگاهی از تعاملات این مولفه‌ها با عناصر ضروریضروری است. یکی از این مولفه‌ها, برتری ارزیابی و ارزیابی است, و اعتبار بیشتر وتغییر در این نظام به دلیل تجارب برتر ارزیابی, ارزیابی و ارزیابی پیشرفت تحصیلی(آغاز اولیه و نهایی) منطبق با مقررات الزام اجتناب‌ناپذیر برای قضاوت و اصلاح است.به عبارت دیگر, تجربیات ارزیابی و ارزیابی بهتر دانش آموزان را ترغیب می‌کند که یادبگیرند چگونه یاد بگیرند. در چنین رویکردی یادگیرنده به یک فعال, ریسک‌گریز ومحقق تبدیل می‌شود که پیوسته از تدریس استفاده می‌کند.

فرآیند یادگیری

در این فرآیند, " توالی آموزش - ارزیابی " منجر به توانایی فرد در رشد و عزت‌نفسمی‌شود و یاد می‌گیرد که چگونه در وضعیت‌های دشوار و نا آشنا یاد بگیرد. این امرتوانایی تصمیم‌گیری و تشخیص را در فرد افزایش می‌دهد و این هدف اصلی تحصیلاست. در چنین سیستمی, ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغاز اولیه و نهایی) با مقرراتمندرج در خدمات آموزشی سازگار است و بخش جدایی‌ناپذیر آن است و همواره درفرآیند آموزش است.