طرح تعالی
بهترین طرح تعالی و بهترین نمونه‌های موجود در کیفیت پرورش برای دانلود بهترین و mostنمونه‌های موجود در محیط آموزشی، بهترین نمونه از توسعه یک طرح برتری مدیریتکیفیت است.
تعاریف مختلف ارزیابی در برنامه برتر مدیریت کیفیت
Valuation اندازه‌گیری سیستماتیک و تداوم افراد از نظر چگونگی انجام وظایف خود درکسب‌وکار معین و تعیین پتانسیل آن‌ها برای رشد و پیشرفت است.
مدیران آموزشی اطلاعات حیاتی و اطلاع‌رسانی را از طریق ارزیابی پیوسته از راه‌اندازیبرنامه‌ها به نتایج نهایی، و با پردازش و تجزیه و تحلیل داده‌ها، آگاه خواهند کرد، آن‌هااز این که چگونه عملیات فعلی در حال انجام است و نقاط ضعف و موانعی را که منجر بهمشکلات و تاثیر در کاهش اثربخشی می‌شود، آگاه خواهند کرد. و اثربخشی سازمان به رسمیت شناختن آن است که آن‌ها به اهداف و هماهنگی پایدار و تداوم برنامه‌ها درپی‌گیری اهداف آموزشی سیستم آموزشی متعهد هستند.
دسته‌بندی تعاریف مدیریت مدرسه در طراحی برتری در مدیریت کیفیت
به طور کلی، تعاریف مدیریت مدرسه را می‌توان به سه دسته تقسیم کرد:
گروه اول مدیریت مدرسه را مترادف با مفهوم کنترل می‌داند و آن را به صورت زیر تعریف می‌کند: فعالیت کنترل (مدیریت مدرسه) شامل ایجاد و حفظ شرایط تحت شرایطیادگیری و یادگیری برای دانش آموزان است.
گروه دوم نظارت و کنترل یکی از وظایف و وظایف مدیریت مدرسه و دیگر وظایفمدیریتی را به عنوان بخشی از وظایف مدیریت مدرسه در نظر می‌گیرد. کنترل رفتاردانش‌آموز تنها یک جنبه از مدیریت مدرسه است.
گروه سوم مدیریت مدرسه را یک سیستم اجتماعی می‌بیند و شامل عملکردهای مدیریتیسنتی نمی‌شود، از جمله فضای مدرسه، زمان و مدیریت، روابط بین فردی، و مهارت‌هایارتباطی بین معلم و دانش آموزان؛ و مدرسه این درس را به عنوان جز جز کل کلاس در نظر نمی‌گیرد.
وظایف مدیریت مدرسه در برنامه تعالی مدیریت کیفیت
دیویس بر این باور است که معلم در نقش مدیر مدرسه باید به دلیل محدودیت‌هایزمانی در انجام وظایف خود، با نقش‌های سازمانی آن‌ها سروکار داشته باشد. بنابراین، با توجه به نقش نهادی معلمان در نقش مدیریت مدرسه، چهار عملکرد اصلی برنامه‌ریزی،سازمان، راهنمایی و نظارت می‌تواند در نظر گرفته شود. با این وجود، راجر این چهاروظیفه اصلی هماهنگی، ارتباط و وظایف تحقیق را به عنوان بخشی از کارکرده‌ای مدیریتسازمانی در نظر می‌گیرد. دیویس به طور ضمنی سیستم یادگیری در این چهار وظیفهاصلی را خلاصه و خلاصه می‌کند، به طور ضمنی معتقد است که آنچه Rogue اضافهمی‌کند در این چهار تابع است. در همین حال، (دیویس) بر این باور است که اگر چه اینچهار عملکرد مدیریتی فعالیت‌های متمایزی هستند، باید به عنوان مجموعه‌ای ازفعالیت‌ها در ارتباط با یکدیگر دیده شوند، که به طور کلی تخصص معلم را تعیین می‌کنند. این عملکردها وظایف مدیریت مدرسه را مجزا نمی‌کند و به دانش آموزان اجازهمی‌دهد تا بر یادگیری تاثیر بگذارند.
نقش طراحی آموزشی در مدیریت مدرسه در طراحی تعالی در مدیریت کیفیت
با توجه به اهمیت طراحی آموزشی در مدیریت مدرسه و همچنین آموزش در سیستم‌هایآموزشی, گام نخست در مدیریت مدرسه محسوب می‌شود. طرح درس شامل موارد زیراست: تعیین اهداف, تعیین خطوط, تقسیم زمان آموزش در هر جلسه, تعیین اولویت ومحتوای درس, پیش‌بینی ویژگی‌ها و پرسیدن سوالاتی که تا حدی به آن دست می‌یابند.بنابراین می‌توان مشاهده کرد که طراحی این درس می‌تواند به منظور برقراری ارتباطبین وضعیت کنونی دانشجویان از نظر ذخایر علمی و وضعیت مطلوب, یعنی آنچه کهنظام آموزشی می‌خواهد از طریق آموزش به آن دست یابد, در نظر گرفته شود. به همیندلیل, متخصصان معتقدند که برای هر درس و هر جلسه, مدیر مدرسه باید به منظورتحقق اهداف آموزشی با آمادگی کافی برای انجام درس‌های مدرسه, درس را برنامه‌ریزیکند.
طرح درس در برنامه مدیریت کیفیت برنامه تعالی
از سوی دیگر, طراحی درس به عنوان راهنمایی معلم برای مدیریت مدرسه امکان پذیراست; چرا که به معلمان, به ویژه معلمان مبتدی و کم‌تجربه, اعتماد به نفس و در نهایتاثربخشی در محیط‌های آموزشی منجر می‌شود. با توجه به نقش کلیدی برنامه درس درمدیریت کلاس, معلمانی که درس و برنامه‌ریزی می‌کنند در مدیریت مدرسه و مدیریتمدرسه موثرتر از آن‌هایی هستند که برنامه درس را برنامه‌ریزی نمی‌کنند یا به طور مداومو مداوم آن را انجام نمی‌دهند. آن‌ها می‌توانند به نیازهای محیط پیرامون که درپیش‌زمینه سیستم آموزشی است, بپردازند. برای برآورده کردن نیازها و اهداف, توجه بهتمام مولفه‌های آموزش و یادگیری مدرسه و تعیین میزان تولید و آرایش هر عنصربراساس زمان و منابع موجود است.
عوامل خلاقیت و نوآوری در دانش آموزان در برنامه تعالی مدیریت کیفیت
برخی معلمان رفتار خوبی دارند که بیشتر دانش آموزان علاقمند به آن هستند. برخلافسایر معلمان, آن‌ها یاد گرفته‌اند که چطور دانش آموزان را از مدرسه, از مدرسه, و ازیادگیری به خاطر مشکلات شدید, خشک و شدید بر کارآیی دانش آموزان و وادار کردن آن‌ها به احترام به معلمان مدرسه, حذف کنند. آن‌ها از نگرش هر معلم به ویژگی‌های یکمعلم موفق و استاد خوب از جمله عواملی هستند که می‌تواند براساس آن سبک رهبری ومدیریت در مدرسه پیش‌بینی شود.
براساس این تحقیقات, زمانی که یک معلم مانند دوستان رفتار می‌کند, دانش آموزاندرک می‌کنند که رفتار و احساسات آن‌ها سالم و سازنده است, یادگیری دانش آموزان را افزایش می‌دهد و خلاقیت و نوآوری آن‌ها را ایجاد می‌کند. همچنین دانشجو
تحلیل برنامه تعالی مدیریت کیفیت
فاز تحلیل در مدیریت زمان شامل دو بخش است. ۱ تحلیل وضعیت موجود ۲. یکموقعیت مطلوب بکشید. هر قسمت در هر دو شرایط فردی و سازمانی مورد بررسی قرار می‌گیرد. در این مرحله، چگونه زمان صرف فعالیت‌های فردی و Sesameh می‌شود،dischargers پسماند اصلی شناسایی می‌شوند، روش‌های کاهش یا حذف آن‌ها مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرد، و حوزه برای مرحله سوم مدیریت زمان یعنی برنامه‌ریزیشناسایی می‌شود.
گام سوم در مدیریت زمان، برنامه‌ریزی برای رسیدن به وضعیت مورد نظر است.
برنامه‌ریزی در برنامه تعالی مدیریت کیفیت
۱. مقصد، ۲. وظایف اصلی را معین کنید تا به هدف برسید، ۳. نتایج قابل‌اندازه‌گیری درکارها را تعیین کنید ۴. اهداف الگوبرداری با وظایف و نتایج قابل‌اندازه‌گیری، ۵. نظم وترتیب کارها را معین کنید. منابع مورد نیاز را معین کنید. تاریخ‌های تخمینی برایرسیدن به اهداف را تعیین کنید. اجرا و ۹ ارزیابی.
پی‌گیری و تحلیل مرحله، سبک مدیریت زمان است. این مرحله شامل انواع ارزیابی‌هایتشخیصی، توسعه و نهایی است که در فرآیند برقراری مجدد در مرحله تعهد مورد استفاده قرار می‌گیرند. این مرحله از مدیریت زمان به دنبال تعیین میزان تحقق اهداف وپی‌گیری راه‌هایی برای بهبود فعالیت‌ها برای رسیدن به اهداف موثرتر است.
قواعد مربوط به مدیریت زمان در برنامه تعالی مدیریت کیفیت
با توجه به تاریخچه مدیریت زمان، سه قانون اصلی که ارتباط نزدیکی با مدیریت زماندارند قانون Pareto، قانون Parkinson’s و قانون نود و نه است.
قانون پارتو
پارتو، اقتصاددانان ایتالیایی قرن نوزدهم، نتیجه‌گیری کردند که ۲۰ درصد جمعیت ایتالیا۸۰ درصد ریشه‌های country’s را دارند. متعاقباً ماده ۲۰ - ۸۰ یا قانون Pareto درمناطق دیگر معرفی شد. این قانون به طبقه‌بندی همه چیزها براساس اهمیت آن‌ها اشاره می‌کند. ۸۰ درصد از نتایج حاصل از ۲۹ درصد اثر هستند در حالی که ۸۰ درصد بقیه کارتنها ۲۰ درصد از نتایج را به دست می‌دهد.
قانون Parkinson’s
قانون پارکینسون، براساس مطالعات علمی از همان نام، به این حقیقت اشاره دارد کههمه چیز به صورت نمایی رشد می‌کنند، همان طور که ممکن است خرج شوند، و این حدبا مقدار و ماهیت کار ارتباط ندارد. بنابراین، عادت نگه داشتن مشتریان بر روی میز بهاصطلاح سازمان‌ها و موسسات باعث می‌شود که آن‌ها از زمان خود سو استفاده کنند ومشکلات احساسی و ناراحتی آن‌ها را افزایش دهند. بسیار طبیعی است که شما بتوانیددر زمان بیشتری کار کنید، که ربطی به کار اصلی ندارد. Parksinon معتقد است کههمیشه وقت پر کردن زمان خواهد بود.
قانون دقیق نود درصد است
برخی افراد عادت دارند که آن را زمانی که به آن‌ها محول شده و یا به آن‌ها ارجاع داده می‌شود رها کنند، و در دقایق پایانی آن‌ها فشار زیادی بر خود و دیگران می‌گذارند.خطری که آن‌ها را تهدید می‌کند، احتمال اشتباه است. احتمال اشتباه در منطقه وجوددارد که در آن ترس و نگرانی بسیار بیشتر است. زمانی که همه چیز تا آخرین لحظه قطعمی‌شود، معمولاً از زمان باقی‌مانده با ارزش پایین خارج می‌شوند و زمان برای تصحیحاشتباه‌ات باقی نمی‌ماند. این برای دانشجویانی که تصمیم می‌گیرند در ابتدای اینمطالعه امتحان بگیرند بسیار مهم است.
مدیریت زمان در مدرسه در برنامه تعالی مدیریت کیفیت
وقتی می‌توانیم زمان را مدیریت کنیم، می‌توانیم همه چیز را مدیریت کنیم. امروزه به نظر می‌رسد که ساعات مدرسه هر روز در مدارس مدیریت می‌شود. برنامه‌های زمانی مدرسهبراساس متغیرهای بی شماری است، مانند دستورالعمل‌های اجرایی در دوره‌های زمانیمربوط به عناوین مختلف دوره، برنامه زمانی برای مدارس ویژه و supragrams،برنامه‌های تغذیه و جداول زمانی معلمان در مدرسه در مدرسه.
برنامه تعالی دانلود
در پایان، ما می‌خواهیم به شما اطلاع دهیم که در این رابطه دانلود فایل تحقیقیمعلمان آموزش در حال آماده‌سازی و انتشار ده‌ها نمونه از برنامه براساس برنامه برترمدیریت کیفیت در این سایت است، که مدیران و مربیان دیگر می‌توانند به آن مراجعه کنند.این سایت از کاربردهای موجود سود خواهد برد.
طرح تدبیر
بهترین راه برای دانلود بهترین و موثرترین نمونه‌های موجود در محیط آموزشی، در واقعبهترین نمونه از طراحی برنامه است که توسط مرکز دانلود برای تحقیقات آموزش توسعهداده شده‌است.
رویکرد طراحی الگو در طراحی استراتژی
زمانی که الگوها در طراحی آموزش و استراتژی‌های آموزشی طراحی می‌شوند، موارد زیرباید در نظر گرفته شوند:
دسترسی محتوا در طراحی برنامه‌درسی گاهی اوقات معلمان موضوعات آن‌ها را در یکواحد قرار می‌دهند و آن‌ها در مورد آن یاد می‌گیرند و با این کار مفاهیم در همان زمانارائه می‌شوند. گاهی رویکردهای interdisciplinary وجود دارد که در آن الگوهایزندگی واقعی و فعالیت‌های مرتبط پیشنهاد می‌شوند، که از طریق آن مهارت‌ها ازگستره‌ای از حوزه‌های محتوایی انتخاب می‌شوند و به دانش آموزان تحویل داده می‌شوند.
رویکرد گروه‌بندی در طراحی استراتژی با این روش تعیین می‌شود. دانش آموزان بایدفعالیت‌های خود را بصورت انفرادی، در دو گروه، در گروه‌های کوچک یا به عنوان یککلاس انجام دهند؟ این تصمیمات تعداد کامپیوترها و نرم‌افزاری مورد نیاز در کلاس را تعیین می‌کنند. موارد زیر باید در نظر گرفته شوند:
تمام کلاس در طراحی تسلط یا راهنمایی کل کلاس اولویت با گروه کر دانش آموزاناست.
سولو در فرآیند طراحی زمانی که دانش آموزان بر تسلط فردی و فردی دست می‌یابند، درپایان یک دوره یا پروژه مهارت بدست می‌آورند.
در جفت (دو نفر) در طراحی این طرح، برای هر جفت از دانش آموزان برای کار کردن وتصمیم‌گیری مهم است.
گروه‌های کوچک در طراحی مدل مهارت‌های دنیای واقعی تجارب دانش‌آموزی را درگروه‌های کاری شرکت‌کننده فراهم می‌کنند.
آماده‌سازی محیط آموزشی در طراحی برنامه
کپی سخت‌افزار و سخت‌افزار نیاز به زمان و زمان برای برآورده کردن اهداف از پیش تعیین‌شده دارد. فن‌آوری آموزشی دانش آموزان را با نیازهای خاص در سیستم‌هایآموزشی فراهم می‌کند و دانش آموزان با توجه به نیازها و توانایی‌های خود می‌توانند ازآن‌ها استفاده کنند.
ارزیابی و مرور استراتژی‌ها برای یکپارچه‌سازی فن‌آوری آموزشی در طراحی برنامه
از آنجا که معلمان از تکنولوژی در کلاس خود استفاده می‌کنند، مرور و مرور مدارکچگونگی موفقیت این استراتژی‌ها و استراتژی‌ها در حل مشکلات با آن‌ها مواجهمی‌شوند. آن‌ها دریافتند که در صورت تغییر در اهداف رفتاری، آن‌ها استراتژی‌های رابازبینی خواهند کرد تا در مرحله بعدی موفق‌تر باشند. همچنین، استراتژی‌هاییکپارچه‌سازی فن‌آوری آموزشی در کلاس خود را مرور کنید.
رویکردهای مربوط به آموزش فن‌آوری در طراحی استراتژی
مطالعات انجام‌شده در نظام آموزشی کشورهای مختلف وجود حداقل چهار روش گستردهرا تایید می‌کند که از طریق آن مدارس از آموزش فن‌آوری در کلاس استفاده می‌کنند. اینچهار رویکرد ۱ هستند. رویکرد در حال ظهور ۲. روش اعمال‌شده، ۳. رویکرد ادغام، و ۴.یک رویکرد تکاملی برای هر یک از آن‌ها توضیح داده شده‌است.
رویکرد در حال ظهور در برنامه رفتار
با ادغام تکنولوژی کلاس درس، سیستم آموزشی از این رویکرد استفاده می‌کند. در اینرویکرد، مدیران مدارس و کلاس‌ها از سخت‌افزار و نرم‌افزار استفاده می‌کنند و از آن بهرهمی‌برند. در این مرحله، مدیران کلاس هنوز بر کاربرد و استفاده از رویکرد سنتی وteacher برای یادگیری فرآیندها تاکید می‌کنند، و آن‌ها آن را صرفاً تکنولوژی مدرسهمی‌دانند. به عبارت دیگر، بدون استفاده از کلاس درس، تنها وجود آن در کلاس تنها بهوجود خود در کلاس‌ها و مدارس محدود می‌شود.
رویکرد کاربردی در طراحی مفهوم
در این مرحله، کلاس‌هایی که در آن فن‌آوری یادگیری در یادگیری استفاده می‌شود، ازکاربرد زمینه فن‌آوری آموزشی استفاده می‌کند. در این مرحله، معلمان کلاس درس درحال تسلط بر محیط یادگیری هستند. معلمان و مدیران از فن‌آوری برای انجام بهتروظایف در فرآیند یادگیری کلاس استفاده می‌کنند؛ وظایفی که در گذشته برای مدیریتمدرسه و برنامه‌درسی مورد استفاده قرار گرفته‌اند.
رویکرد ادغام در طراحی برنامه
این رویکرد در کلاس‌هایی مشاهده می‌شود که از فن‌آوری‌های آموزشی، به ویژهکامپیوتر، در فرآیندهای آموزش و یادگیری استفاده می‌کنند. معلمان همچنین ازروش‌های جدیدی برای آموزش مهارت‌ها و عملکرد آن‌ها در محیط یادگیری استفاده می‌کنند. مفهوم این روش ادغام و ادغام فن‌آوری آموزشی در تمام جنبه‌های فرآیندهایآموزشی، به ویژه در برنامه تحصیلی است.
یک رویکرد تکاملی در طراحی برنامه
این رویکرد شامل مدارس و کلاس‌هایی است که از فن‌آوری‌ها برای بازسازی و تعریفمجدد همه اجزای کلاس درس و یادگیری در کلاس درس استفاده می‌کنند و برای تبدیلاین مدرسه به آن‌ها کمک می‌کنند. مدیریت کلاس درس بر روی مدیریت مشارکتی وتدریس در یک روش مبتنی بر دانش آموزان و یک برنامه آموزشی متمرکز است که برنیازهای دانشجویان تاکید کرده و موضوعات و محتوای استفاده از دنیای واقعی را ادغاممی‌کند و کلاس‌ها به مراکز آموزشی در جوامع تبدیل می‌شوند.
چالش‌ها در یکپارچه‌سازی فن‌آوری آموزشی در محیط‌های آموزشی و آموزشی
مطالعه بر روی یکپارچه‌سازی فن‌آوری آموزشی در کلاس چهار چالش بزرگی است: افکارمعلمان، توسعه حرفه‌ای، مدیریت کلاس، و فقدان زمان.
افکار و ایده‌های معلمان در زمینه تکنولوژی آموزشی در طراحی این طرح
کامپیوترها در مدارس چندین هدف را فراهم می‌کنند: ایجاد مدارس کارآمدتر و کارآمدترمدارس، انتقال و فرآیندهای ارتباطی آموزش و یادگیری در فرآیندهای واقعی مرتبط بازندگی اجتماعی، آماده‌سازی نسل جوان جامعه برای ورود به بازار کار. با توجه به ایندلایل، تکنولوژی به سرعت وارد کلاس شده‌است. با این حال، پیش از هر گونه تعهدیبرای ترکیب تکنولوژی در مدارس، مدیران مدارس باید با معلمان صحبت کنند تاایده‌های خود را در مورد دانش آموزان و فرآیند یادگیری و نحوه ایجاد امکاناتی کهتکنولوژی در پی‌گیری اهداف مورد نظر در کلاس فراهم می‌کند، ایجاد کنند.
با معرفی تکنولوژی، نه تنها تغییرات پویا در کلاس صورت گرفت، بلکه تغییراتقابل‌توجهی در فعالیت‌ها و فعالیت‌های کلاس‌ها نیز ایجاد شد. این به دلیل تغییرباورهای معلم در مورد استفاده از فن‌آوری آموزشی در فرآیندهای کلاس درس بود.
استفاده از کامپیوترها در طراحی برنامه
Winslett و کورت به مدت دو سال، استفاده از کامپیوترها در مدارس متوسطه را به وسیله آموزگاران، آموزگاران و دانش آموزان در این مدارس مورد مطالعه قرار داده‌اند.نتایج نشان داد که تاثیر تکنولوژی بر آموزش و تدریس به طور غیر مستقیم به دلیلسیستم اعتقادی و نگرش teacher’s نسبت به تکنولوژی بود. معلمان زیرساختپشتیبانی مدیریتی و الگوهایی را که در آن‌ها رویکردهای مختلفی برای استفاده ازتکنولوژی در محیط‌های کلاس درس وجود دارد، مطرح می‌کنند. یکی از دلایلی که معلمانتصمیم گرفته‌اند از تکنولوژی در کلاس درس استفاده کنند، convergence ایده‌ها در مورد دانش آموزان و نیازها و این باور است که آن‌ها می‌توانند به نیازهای فردی وجمعی دانش آموزان از طریق فن‌آوری آموزشی پاسخ دهند.
بنابراین، با توجه به اهمیت تکنولوژی آموزشی در برنامه‌درسی دانش آموزان، Harveyپیشنهاد می‌کند که برنامه‌های آموزشی برای فن‌آوری‌های آموزشی معلمان ایجاد کند تانگرش‌های خود را در مورد رابطه بین فن‌آوری و برنامه‌های آموزشی، به ویژه در کاربردتکنولوژی در آموزش و یادگیری، توسعه دهد. با این وجود، معلمان با تغییر نگرش خودبه فن‌آوری آموزشی می‌توانند روش‌ها و روش‌های یکپارچه‌سازی فن‌آوری در آموزش رادنبال کنند که یک زمینه کاملاً مرتبط با محتوای برنامه‌درسی، استانداردهای آموزشی، وابزارها و مواد آموزشی است.
توسعه حرفه‌ای در طراحی استراتژی
علمای دیگر همچنین بر نیاز به آموزش معلمان برای آموزش استفاده از فن‌آوری‌هایجدید در مدارس تاکید می‌کنند. معلمان قبل از اینکه معلمان بتوانند فن‌آوری آموزشی را با فرایندهای کلاس درسی خود ترکیب کنند و از آن در کلاس درس و تدریس وفعالیت‌های آموزشی بهره‌مند شوند، به تخصص تخصصی در سخت‌افزار و نرم‌افزار نیاز دارند. اغلب معلمان احساس می‌کنند که برای استفاده از فن‌آوری در کلاس آمادهنیستند. این به دلیل کمبود مهارت‌های عیب‌یابی در ابزارهای فن‌آوری آموزشی ودسترسی محدود به کتاب‌ها و دستورالعمل‌های استفاده از این ابزارها است. از این رو،تجهیز معلمان با آموزش مهارت‌های فنی، چندین هدف را در حل مشکلات معلمان دراستفاده از فن‌آوری آموزشی، از جمله افزایش سطح اعتماد به نفس در حل مشکلات درزمینه فن‌آوری‌های جدید، و افزایش توانایی معلمان برای تغییر شیوه‌های تدریس ویادگیری کلاس‌های درس، فراهم می‌کند.
بنابراین، به منظور غنی کردن کار معلمان و بهبود وضعیت آموزش دانش آموزان، با استفاده از فن‌آوری آموزشی، به خصوص کامپیوتر، مدیران آموزشی و سیاست گذاران،آن‌ها باید سیاست‌ها و برنامه‌هایی اتخاذ کنند تا کار معلمان را در یک گروه به صورت انفرادی و یا از راه دور بهبود بخشند. این برنامه‌ها نباید در یک روش مقطعی و یاکوتاه‌مدت اجرا شوند، یا با نصب چند دستگاه کامپیوتر در مدارس و کلاس‌ها، نشان دهند که مدارس مجهز به فن‌آوری آموزشی بوده و قادر به تغییر و اصلاح محیط آموزشیهستند، اما می‌توانند تحت‌تاثیر فن‌آوری آموزشی مثبت در محیط کلاس باشند.
مدیریت کلاس در طراحی چیدمان
معرفی کامپیوترها، که نماد تکنولوژی کلاس است، زمینه‌های پیچیده‌ای برای مدیرانکلاس ایجاد کرده‌است. امکان محدود کردن استفاده از پیشگامان در کلاس به زمانخاص یا آموزش برنامه‌درسی و محتوای خاص ممکن نیست، بلکه آن‌ها را به عنوانبخشی از فعالیت‌های روزمره معلم در کلاس قبول می‌کند.
چالش در یکپارچه‌سازی فن‌آوری‌های تدریس در کلاس درس در محیط‌های کلاس درسمانند یک گروه کاری مشترک یا پروژه‌های یادگیری محور است که رویکردهای جدیدیبرای مدیریت کلاس و سازمان و ارزیابی علمی ایجاد می‌کنند. ادغام تکنولوژی تدریسکلاس در کلاس‌ها از بسیاری جهات انجام می‌شود که تفاوت چندانی با ترکیباستراتژی‌های آموزشی دیگر ندارد. تنها تفاوت این است که دیدگاه teacher’s،طبقه‌بندی دانش آموزان از طریق تجربه و دانش، تغییر نگرش به سمت منافع تکنولوژیآموزشی به دانش آموزان است.
آموزگارانی که کنترل مستقیم بر فعالیت‌های فن‌آوری آموزشی دارند، اغلب برای کسبمهارت‌های مورد نیاز جهت تسهیل آموزش دانش آموزان تلاش می‌کنند که این بدان معنی است که تنها مهارت استفاده از فن‌آوری‌های آموزشی، به ویژه کامپیوتر، در کلاسیکه آموزش موثر در این زمینه را فراهم می‌کند، و معلم باید از استراتژی‌های آموزشی وشناختی لازم و یکپارچه کردن فن‌آوری آموزشی در ملاس استفاده کند. یک عامل کلیدیدر موفقیت مدیریت کلاس در استفاده از فن‌آوری آموزشی، میزان زیادی از معلمانی استکه در فعالیت‌های علمی کلاس با دانش آموزان خرج می‌کنند. به عبارت دیگر، داشتن یکمدیریت کلاس کارآمد و پاسخگویی به نیازهای فردی دانش آموزان در کلاس‌های درسبسیار لذت می‌برد.
فقدان زمان در برنامه
برنامه‌های معلمان عبارتند از: تدریس، طراحی برنامه‌درسی، مشاوره دانش‌آموز، مدیریت،زمان والدین فرزند پروری، و نظارت بر فعالیت‌های پس از کلاس. با توجه به اینموضوع، معلمان ممکن است قادر به اجرای فرآیند یادگیری - یادگیری با استفاده از فن‌آوری‌های آموزشی جدید نباشند. در مطالعه‌ای توسط Fishman در مورد تجربیاتاساتید پس از خدمت در کلاس‌های خدمت با هدف بهبود مهارت‌های آن‌ها در ترکیبفن‌آوری کلاس درس، بسیاری از معلمان اذعان نمودند که فقدان زمان کافی در میانعوامل دیگر، مهم‌ترین مساله استفاده از فن‌آوری کلاس می‌باشد.
به نظر می‌رسد که مهم‌ترین گام‌هایی که معلمان می‌توانند در کلاس خود به آن بپردازند،ایجاد تغییراتی در استراتژی‌ها و فعالیت‌های کلاس و تعیین سطح استفاده از فن‌آوری درکلاس، و نیز در نظر گرفتن برنامه‌های درسی از طریق یکپارچه‌سازی فن‌آوری آموزشفن‌آوری و کسب تجربه و تمرین، کمک به غلبه بر این چالش در یکپارچه‌سازی فن‌آوریآموزشی در کلاس است.
ویژگی‌های مدارس و کلاس‌ها در توسعه فن‌آوری آموزشی
چندین ویژگی توسعه فن‌آوری تکنولوژی آموزشی در مدارس و کلاس‌هایی که بر پیشرفتمدارس در توسعه فن‌آوری آموزشی تاثیر می‌گذارند، وجود دارد. شرح مختصری از آن‌هارا شرح دهید.
نگاه به طرح نقشه
Insight به اهداف و آرمان‌های افراد در سیستم آموزش و کلاس به عنوان یک کل اشاره می‌کند. با ظهور فن‌آوری آموزشی در کلاس‌ها، ماموریت سیستم‌های آموزشی بایدواضح‌تر و اساسی برای تصمیم‌گیری باشد. بیان ماموریت‌ها باید به اعضای جامعهیادگیری کمک کند تا آرمان‌های school’s برای آینده و اقدام متوازن و منسجم را تجسمکنند.
فلسفه آموزش در طراحی تاکتیک
تعامل بین معلمان و دانش آموزان و روشی که کلاس با هدف یادگیری اجرا می‌شودبخشی از فلسفه آموزش سیستم آموزشی است. این فلسفه اساساً نحوه ادغامتکنولوژی‌های آموزشی در کلاس عمومی و در کل مدرسه را تعریف می‌کند. محیطی کهمعلم، محتوای اصلی تدریس را ارایه می‌دهد، یک فلسفه معلم محور را می‌پذیرد. درچنین محیطی آموزگار کاربرد تکنولوژی آموزشی را کنترل می‌کند. در مقابل، یک فلسفهیادگیری جامع محیطی را توصیف می‌کند که در آن محتوا از منابع متعدد بدست می‌آید،پروژه‌ها انتخاب‌شده و توسط دانش آموزان طراحی می‌شوند. دانش آموزان منابع و ابزارفن‌آوری آموزشی را برای تناسب با اهداف یک پروژه انتخاب می‌کنند. این رویکردهایضد تربیتی، گاهی اوقات به عنوان رویکردهای آموزشی constructivist خواندهمی‌شوند.
طرح‌ها و سیاست‌های Drafting در طراحی برنامه
عمل بینش و فلسفه آموزش و تدریس در کلاس از طریق تدوین برنامه‌ها و سیاست‌هااست. گام‌های مفصل‌تر این برنامه‌ها و سیاست‌ها برای رسیدن به اهداف کلی و نسبیتنظیم شده‌اند. به‌کارگیری فن‌آوری آموزشی در محیط‌های کلاس درس باعث ایجادسیاست‌ها، صندوق‌های سیاسی و تخصیص بودجه به نقش‌های افراد در محیط یادگیریمی‌شود و به منظور تعیین مسیر توسعه فن‌آوری در برنامه ارزیابی ارائه شده‌است.
امکانات و منابع در طراحی برنامه
محیط یادگیری که در آن فن‌آوری آموزشی مورد استفاده قرار می‌گیرد، به امکانات ومنابع خاص نیاز دارد. امکانات شامل زیرساخت اصلی مانند سیم‌کشی، دسترسی به اینترنت، روشنایی، تهویه و فضا می‌شود. تصمیم‌گیری در مورد اینکه آیا فن‌آوری درکلاس درس دارد یا نه و انتخاب تجهیزات نه تنها بر استفاده از فن‌آوری آموزشی تاثیرمی‌گذارد بلکه بر سلامت و آسایش کاربران و دانشآموزان تاثیر می‌گذارد.
این منابع شامل انواع مختلفی از تکنولوژی، از کامپیوتر و لوازم جانبی آن‌ها به تجهیزاتصوتی تصویری و وسایل و وسایل اختصاصی مانند میکروسکوپ‌های دیجیتالی می‌شوند.منابع دیگر شامل انواع مختلفی از نرم‌افزارها و همچنین ابزارهای سنتی مانند کتاب،ویدیو و نوارهای صوتی هستند.
برنامه آموزشی را در طراحی برنامه درک کنید.
درک برنامه‌درسی در پیشبرد فن‌آوری‌های آموزشی، مراحل زیر را تحت‌تاثیر قرار خواهدداد. در ابتدا، مرحله‌ای از آگاهی وجود دارد که در آن دانش آموزان، فن‌آوری‌های موجودرا در نظر می‌گیرند و چگونه به کار گرفته می‌شوند، سواد فن‌آوری آموزشی کسب می‌کنند.در گام بعدی، از آنجا که دانش آموزان مهارت‌های اولیه را می‌آموزند، استفاده از ابزارهایفن‌آوری آموزشی مختلف در یادگیری و وظایف یادگیری معمولی و پروژه‌ها آغاز می‌شوند.سپس، هنگامی که دانش آموزان بیشتر در مورد آموزش فن‌آوری اطلاعات کسب می‌کنند،شروع به ادغام و گسترش ابزارهای آموزشی و فن‌آوری اطلاعات می‌کنند. در نهایت، کاربراز فن‌آوری آموزشی استفاده می‌کند تا دانش آموزان را قادر سازد تا نگاهی گسترده‌تر بهمسائل پیچیده و حرفه‌ای دنیای اطراف خود بیندازند.
طراحی جابر بن‌علی بهترین و قدرتمندترین نمونه‌های موجود در محیط آموزشی در واقعبهترین نمونه از طراحی است.
نقش گردش‌های مدرسه در جبار رسول
سفره‌ای مدرسه می‌تواند بسیار لذت بخش و خاطره‌انگیز باشد, اما مسئولیت‌های معلم رابه دوش می‌کشد و نیازمند برنامه‌ریزی دقیق است. باید اطلاعات کافی از مقررات ودستورالعمل‌های مدرسه برای آموزش دانش آموزان در مورد اجرای عملی ایندستورالعمل‌ها وجود داشته باشد.
شرایط گردش‌های مدرسه در جبار رسول
دقت کنید که فرم‌های اجازه والدینی برای آن‌ها فرستاده شده‌باشد. تمام پاسخ‌های شماباید به دقت جمع‌آوری شوند. مروری کامل از جزئیات مقدمه برنامه جابر به دانشآموزان (و والدین آن‌ها) ارائه کنید. در این جزییات, زمان و مکان سفر باید به منظورآشنایی خود با طرح جابر, و همچنین تعداد تلفن برای شرایط اضطراری و همچنینمکان‌های جدا شده از یکدیگر مشخص شوند. برنامه‌ریزی کنید تا دانش آموزان به طور کامل درگیر فعالیت‌های سازنده باشند.
تربیت آشوبگر
قطع تحصیلات منجر به رفتارهای قطع می‌شود. لطفاً برای مشاهده متن کامل این مقالهاینجا را کلیک کنید.
اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان را در اجرای برنامه پیش از موعد از دست ندهید
دانش آموزان را به طور مداوم بشمارید و مسئولیت گروه‌های کوچک را به همکاران یا هریک از والدین کمکی واگذار کنید. هرگز اجازه ندهید که دانش آموزان بدون نظارت براطراف آن‌ها پرسه بزنند. اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان قبل از آشنایی با طراحیجابر, با استانداردهای رفتار آشنا هستند. همراه با شما یک کیت اضطراری ویژه برایآشنا کردن شما با طراحی جابر داشته باشید.
این بسته شامل تجهیزات اولیه, پارچه, سطل, انواع تمیز کننده, کیف و غیره است. بهعلاوه می‌توانید به صورت خودکار, لوح و هر چیز دیگری که فکر می‌کنید برای چنینسفری در جهت آشنایی با چیدمان لازم است, بگیرید. دانش آموزان را بشناسید. آنشامل لباس‌های مناسب و هر نوع تجهیزاتی است که آن‌ها نیاز دارند, در حالی که بهآن‌ها در مورد اینکه چقدر لذت می‌برند و مقدار و مقدار پولی که می‌توانند خرج کنند, می‌شود.
فعالیت‌های گردشی در صف با طرح جبار جابر
از فعالیت‌ها در حین سفر برای آشنایی با طراحی جابر استفاده کنید که مربوط به چیزیاست که دانش آموزان در کلاس یاد گرفته‌اند. اگر از تکالیف استفاده کنید, دانش آموزانمی‌توانند استنباط‌های خود را در چنین شرایطی مقایسه کنند. هر زمان مناسب, عکس‌ها,نقاشی‌ها, تصاویر و اجراهای آن‌ها را ارائه کنید تا آن‌ها بتوانند پس از تکمیل تور بهخوبی حفظ شوند تا خود را با طراحی جابر آشنا سازند.
بازدید از موزه‌ها و نمایشگاه‌ها در راستای طرح سایت پلان شه
بازدید از موزه‌ها و نمایشگاه‌ها در راستای طراحی سایت www. باید به موزه‌ها ونمایشگاه‌ها به عنوان یک موضوع اصلی نگاهی بیاندازیم. زیرا دانش آموزان می‌توانندنمونه‌های واقعی و الگوهای واقعی را در زمان واقعی ببینند. گردش‌های استثنایی در خارج از مدرسه و نیز انگیزه‌های محیط پیرامون می‌تواند مزایای فوق‌العاده‌ای به همراه داشته باشد. بازدید از موزه‌ها و نمایشگاه‌ها و دیدن آنچه که دانشجویان انتظار می‌روددر طول این سفر انجام دهند, آشنایی با طراحی جابر برای چه دستاوردهایی است. اینملاقات‌ها می‌توانند بیشتر درس‌های موجود در کلاس را پوشش دهند. در برنامه‌درسی نیزمی‌توان به عنوان فرعی در نظر گرفت. اهداف بازدید باید مربوط به رشته تحصیلیدانشجویان باشد. همچنین در صورت امکان, یک آزمایش یا تخصیص برای دانش آموزانبراساس بازدید خود انجام دهید.
برنامه‌ریزی پیش از بازدید
برای کاری که قرار است انجام دهند یا ببینند. در صورت امکان, نمایشگاه‌ها, اسلایدهایو تصاویر ایجاد کنید تا به دانش آموزان انگیزه دهید..
وقتشه که کاری کنیم
موضوعات عملی عبارتند از تحقیق, نگهداری سوابق, یا طراحی. اگر دانش آموزان را بهخود رها کنید, قطعاً به شیوه‌ای احمقانه از موزه بازدید خواهند کرد. از سوی دیگر,استفاده بیش از حد از تست‌ها و پرسشنامه‌ها باعث می‌شود که دانش آموزان به دنبالپاسخ به سوالات و جلوگیری از کشف و خلاقیت فردی باشند.
از دانش آموزان بخواهید که منتقدانه بررسی کنند.
برای مثال, بازدیدکنندگان توضیح کافی برای این نمایشگاه ارائه خواهند کرد? آیاآیتم‌های موجود در نمایشگاه به وضوح و به ترتیب و جذاب ارائه شده‌اند? شما می‌توانیداز دانش آموزان بخواهید تا یک نمایشگاه کوچک در مدرسه داشته باشند تا دانشآموزان بتوانند به دستاوردهای خود دست یابند.
1- برنامه‌های پروژه
در صورت امکان, برنامه‌ای ترتیب دهید که در آن می‌توانید از توصیف یک متخصص موزهدرباره آیتم‌های نمایشی استفاده کنید. در صورت امکان, شرایط لازم برای دانشجویان رابرای بررسی برخی از مواردی که ارزش کمتری دارند و آن‌ها را با دست لمس می‌کنند, فراهم کنید. این باعث می‌شود دانش آموزان با دیدی تخصصی‌تر از بازدیدکنندگان عادیبه موزه نگاه کنند. آن‌ها می‌توانند سهام شکل‌ها و طراحی‌ها را بگیرند و یادداشت‌هایمفصل تری از اقلام نمایشگاه ارائه کنند. وقتی کاره‌ای اضافی در مدرسه انجام می‌شود, ازدانش آموزان بخواهید آنچه را که برای دانش آموزان دیگر انجام داده‌اند به نمایشبگذارند. البته, برای انجام این کار, باید از تکنیک‌های سازماندهی نمایشگاه و نحوه ارائهآیتم‌های نمایشی که طی بازدید خود از نمایشگاه به دست آوردید, استفاده کنید.
پشتیبانی از یادگیری دانش آموزان در رابطه با برنامه مک گری گور
کمک به دانش آموزانی که نمی‌توانند خوب بخوانند.
کمک به دانش آموزان با مشکلات ریاضی.
کمک به دانش آموزان برای کمک به یکدیگر
علایق دانش آموزان برای بررسی موثر دوره
به دانش آموزان آموزش دهید تا امتحان بگیرند
هدایت دانش آموزان به منظور ایجاد آن‌ها
کمک دانش‌آموزی برای نوشتن مقاله
به دانش آموزان کمک کنید
در نظر دانش آموزان, اگر کسی نتواند در میان اطرافیان خود خوب مطالعه کند, دربدبختی بزرگی گرفتار می‌شود. به ویژه در یک سیستم آموزشی بخش بزرگی از ارزیابیبراساس توانایی‌ها و مهارت‌های دانشجویان در خواندن و نوشتن است. توصیه‌های زیرممکن است در بهبود تعادل مورد نیاز مفید باشند.
محتوای این طرح با طرح جبار رسول
زمانی که تکالیف را برای دانش آموزان طراحی می‌کنید, باید آن‌ها را به صورت شفاهیبیان کنید, علاوه بر چاپ یا نوشتن آن‌ها. به دانش آموزان توضیح دهید که اگر بخواهندمی‌توانند جزئیات کار را دوباره بخوانند.
شناسایی افرادی که به کمک نیاز دارند
شناسایی دانش آموزانی که واقعاً مشکل خواندن دارند. افرادی را برای کمک به این گروهاز دانش آموزان دعوت کنید.
مراقب استفاده از نوع زبان باشید
هر جا که ممکن است از جملات و جملات کوتاه استفاده کنید. خوانایی دانش آموزاناغلب به دلیل ناتوانی دانش آموزان در درک و تفسیر دستورها آموزشی پیچیده است.توجه داشته باشید که استفاده از واژگان تخصصی مرتبط با موضوع باید مراقب باشد, زیرا ممکن است برای دانش آموزانی که با این عبارات آشنا نیستند مشکل باشد.
طرح شان برای دانلود بهترین و موثرترین نمونه‌ها در محیط آموزشی در واقع بهترین نمونه از مجموعه‌ای از طرح شان است که توسط مرکز بارگیری برای تحقیقات آموزش توسعه داده شده‌است.
طرح و اندازه‌گیری در طرح بزرگی
ارزیابی کار دانشجویان
برای مواجه شدن با بازخورد با دانش آموزان مواجه شوید
از دانش آموزان بازخورد بگیرید
استفاده از روش‌های “خود اندازه‌گیری” و اندازه‌گیری توسط “classmates”
برنامه‌ریزی آموزش
نظارت بر امتحانات (مدرسه)
گزارش
در حال آماده‌سازی برای بازرسی
حداکثر استفاده از کتابخانه در طرح شان
کتابخانه‌ها و سالن‌های حاوی منابع آموزشی دارای اطلاعات مهم هستند، اما مشکل این است که ما باید به دانش آموزان کمک کنیم تا از این اطلاعات به حداکثر استفاده کنند. فرض نکنید که دانش آموزان اغلب از کتابخانه دیدن کرده یا از آن بازدید کرده‌اند. توصیه‌های زیر ممکن است به آن‌ها در استفاده صحیح از چنین منابعی کمک کند.
مزایای کتابخانه‌ها در طراحی شان
معین کنید که چقدر برای دانش آموزان مفید و مهم است که اطلاعات لازم در کتابخانه‌ها را جستجو و جستجو کنند (هر دو کتابخانه عمومی (۲) و کتابخانه‌های مدارس). به آن‌ها توضیح دهید که چگونه می‌توانند اطلاعات خود را در رابطه با مواد و گزارش‌ها از کتابخانه‌ها فراهم کنند.
پروژه‌ها و تمرینات ورزشی
تکالیف ویژه‌ای را به دانش آموزانی که ظاهراً نیاز به استفاده از منابع کتابخانه‌ای دارند، ارائه دهید. تکالیف را طوری تهیه کنید که دانش آموزان بتوانند با روش‌های کتابخانه‌ای و منابع کتابخانه‌ای آشنا شوند.
آموزش در برابر وقار
دانش آموزان باید مهارت‌های خود را بر روی مناسب‌ترین مواد آموزشی متمرکز کنند تا دانش آموزان بدانند که آن‌ها به چه منابعی نیاز دارند و چه بخشی از منبعی که از آن‌ها استفاده می‌کنند، باید از طرف آن‌ها آموزش داده شود.
منابع موجود در طرح شان
برای اینکه دانش آموزان مستقیماً به همان منابع توصیه‌شده بروند و هیچ چیز دیگری، آن‌ها باید به روش درست آموزش داده شوند. دقت کنید که منابعی که در مطالب آموزشی استفاده می‌کنید درست باشد.
چگونه از کتابخانه در طرح بزرگی استفاده کنیم
به عنوان مثال, هنگامی که یک کتاب در دسترس است, کپی‌های زیادی در یک کتابخانه موجود است, یا اثر انگشت اعضای کتابخانه بر روی یک کتاب خاص باقی می‌ماند, این احتمال وجود دارد که چنین نامه‌ای حاوی اطلاعات بیشتری نسبت به کتاب‌های دیگر باشد. آن‌ها همچنین دارای مواد آموزشی صوتی - تصویری, همچنین بسته‌های کمک آموزشی و کامپیوتری و سی‌دی‌های اطلاعاتی (دیسک‌های کامپیوتری) هستند.
یادداشت‌برداری کنید
هنگامی که دانش آموزان در حال استفاده از کتابخانه‌ها و مراکز منابع هستند، به آن‌ها یاد آوری کنید تا نکات دقیقی ارائه کنند که نشان می‌دهد منابع اطلاعاتی که از آن‌ها استخراج شده‌اند، به منظور طراحی مجدد این منابع در صورت نیاز. آن‌ها به راحتی می‌توانند آن‌ها را بگیرند.
به طرح شان و منزلت فکر می‌کنم.
متاسفانه با توجه به فقدان منابع مالی و وضعیت مالی ضعیف، این بخش از کار بسیار مهم به نظر می‌رسد. با این حال، با توجه به عادت، معلمان با تعداد زیادی از کاستی برنامه تحصیلی همراه می‌شوند، با این حال، لازم است بدانیم که منابع نامحدود نیستند و یک روز به پایان می‌رسد و ممکن است دیگر جایگزینی برای آن‌ها نباشد.
اقلام طراحی شان
تعداد آیتم‌هایی که ممکن است به طور غیر منتظره‌ای توسط دانش آموزان انجام شود. مسیولیت یکی از دانش آموزان آگاه کلاس را به عهده بگیرید. از آیتم‌های مصرفی و گران‌قیمت برای استفاده در درس‌های خاص یا تکمیل پروژه استفاده کنید. به دانش آموزانی توضیح دهید که جایگزینی این اقلام دشوار، و یا حتی غیر ممکن است، تا به آن‌ها کمک کند تا آن آیتم‌ها را بررسی کنند.
مطالب کمک آموزشی برای حیثیت
این کار هزینه‌ها را کاهش می‌دهد. دقت کنید که دانش آموزان به خوبی در استفاده از مواد و تجهیزات آموزش‌دیده باشند و از هزینه این مواد آگاه هستند. به دانش آموزان کمک کنید تا آماده شوند و منابع را فراهم کنند. از دانش آموزان بخواهید تا برخی از آیتم‌های آموزشی که می‌توانند برای آموزش برخی از درس‌های مفید در کلاس استفاده کنند را بیاورند. لیستی از مواد مورد نیاز برای آموزش در کلاس را تهیه کنید.
قرض کردن و کمک
اگرچه افراد حرفه‌ای معتقدند که نیاز به داشتن تجهیزات کافی در ارتباط با نیازهای شغلی دارند, اما وقتی به تنگنا می‌رسد, بهتر است از هر راه‌حل احتمالی استفاده نشود. زمانی که از نیازهای خود آگاه هستید, بهتر است از کسب و کاره‌ای محلی و کسب و کارها کمک بگیرید.
استفاده از منابع خارجی
برای مثال, جامعه پیشرفت علم در انگلستان می‌تواند جلسات بحث را با دانشمندان مشهور برای شما و دانشجویان بدون هزینه ترتیب دهد. این دانشمندان اغلب آزمایشگاه‌ها را برای روشن کردن اظهارات خود می‌آورند.
تبدیل کلاس به محیط یادگیری
اغلب اوقات, مدارس ابتدایی می‌توانند به محیطی ناخوشایند و بیگانه تبدیل شوند که به نظر می‌رسد تنها امور جدی در آن مکان‌ها باشد. باید از معلمان قبلی یاد بگیرید و سعی کنید کلاس را به عنوان یک خانه بدانید. از همه مهم‌تر اینکه شما باید بیشتر اوقات خود را در آنجا بگذرانید.
رنگ‌های روشن, قوی, لرزان و فریبنده
اگر کلاس به تزیین نیاز دارد و شما پول کافی برای انجام این کار ندارید، می‌توانید از کاغذ رنگی، پوستر یا پارچه رنگ باقی مانده برای پوشش قسمت غیر یکنواخت دیواره‌ای کلاس استفاده کنید. استفاده از این مواد باعث می‌شود کلاس درس سرد و خوشایند شود - یک محیط گرم و دلپذیر. دانش آموزان واقعاً به این مساله اهمیت می‌دهند و این رنگ‌ها را به روحیه بی‌رنگ ترجیح می‌دهند.
نمایش عملکرد دانش‌آموز
این نمایش‌ها می‌توانند جذاب، جالب، و به لحاظ بصری جذاب باشند و فعالیت‌های آموزشی خوبی در نظر گرفته شوند.
دانش آموزان را تشویق کنید که تصاویر جالبی را به داخل کلاس بیاورند.
این باعث ایجاد حس مالکیت در دانش آموزان خواهد شد و به آن‌ها نیاز خواهد داشت تا از محیط اطرافشان مراقبت کنند.
این درس را بیشتر دوست و صمیمی داشته باشید.
کتاب‌ها کلاس را تزئین می‌کنند
هم کتاب هم می‌تواند منبعی برای خواندن باشد و می‌تواند ظاهر یک کلاس را جذاب‌تر کند. از طرح‌های رنگ روی جلد کتاب استفاده کنید. دانش آموزان را با عناوین و تصاویر مناسب فراهم کنید تا به کتاب‌ها در قفسه‌ها دسترسی داشته باشند.
از فرش استفاده کنید تا وقار کلاس را یاد بگیرید
امروزه استفاده از فرش در کلاس بسیار رایج است زیرا آن‌ها نسبت به مواد پلاستیکی ارزان‌تر هستند و می‌توانید فرش رنگ‌های مختلف را برای استفاده در کلاس انتخاب کنید. از فرش‌ها در کلاس تا حد زیادی استفاده کنید و از سروصدا جلوگیری می‌کند و باعث می‌شود که کلاس گرم‌تر و شادتر شود.
اشیا و تصاویر در طرح شان
آن‌ها تنها برای جلب توجه می‌توانند جمع‌آوری شوند. با این حال، ممکن است شما بتوانید از آن‌ها در ارتباط با آنچه تدریس می‌کنید، استفاده کنید. مجموعه‌ای از موارد امضا شده باعث افزایش خلاقیت دانشجویان می‌شود.
برای نظارت دقیق بر دانش آموزان در طرح شان
برای کنترل و نظارت بر دانش آموزان و تکالیف آن‌ها، شما به یک مسیر بازدید نیاز دارید تا آن‌ها بتوانند مشاوره و بازخورد دریافت کنند، زیرا در غیر این صورت دانشجویانی که از شما دور هستند احتمالاً این تکلیف را از دست خواهند داد.
درس پژوهی
بهترین نمونه‌های یادگیری برنامه‌درسی بهترین نمونه‌های پژوهش هستند. تجربیاتبین‌المللی
دوره‌های آموزشی استفاده موثر از فرآیند آموزشی را در رشته‌های مختلف نشان می‌دهند.
از انگلستان تا استرالیا, از انگلستان تا استرالیا, از مکزیک تا استرالیا و از آفریقا
جنوب به ژاپن, همه جا. این راه خوبی برای یادگیری است. هدف اصلی این برنامهآموزشی در کشورهای مختلف توسعه تدریجی آموزش, ارتقای یادگیری, توانمندسازیمعلمان است.
و ایجاد دانش اولیه. با توجه به نبوغ, رویکرد ژاپنی به تحقیق در کلاس. مطالعه توسعهاستادان ایرانی به منظور طراحی مدلی برای استفاده از این فرآیند برای توسعه معلمانایرانی ضروری است. نقش معلم در مطالعه نقش معلم
نظام آموزشی تاکید شده‌است. و اهداف متعالی نظام آموزشی ابعاد مختلف باید در نهایت از طریق او تحقق یابد. در درس‌های فنلاندی, نقش مهم علم در موفقیت سیستمآموزشی فنلاندی
تاکید شده‌است. تعامل مداوم بین دانشجویان و دانشجویان منحصر به فرد و منحصر به فرد است و هیچ مولفه اجتماعی این سازمان وجود ندارد. ایده بهبود و ترک مدارس درطول سال‌ها اضافه می‌شود
اما درباره نحوه یادگیری مدرسه. در طول این دهه توجه زیادی را به خود جلبکرده‌است. تلفیق این با توسعه آموزش حرفه‌ای فرایندی را ایجاد کرده‌است کهدانشجویان را تغییر داده و دانش آموزان را بهبود بخشیده‌است. یکی از نتایج اینتحقیق, یکپارچه‌سازی فرآیند جدید در مقایسه با فرآیند جدید است.
مطالعات انجام‌شده در ایران و سایر کشورها در مقایسه با مطالعات انجام‌شده در ایران ودیگر کشورها
کشورها برای درک فرآیند مطالعه و چگونگی بهبود و تاثیرگذاری بر فرآیند مطالعه. ایرانو دیگر کشورها
ممکن است کشورها آموزش ببینند, اما ما باید کاری برای بهبود وضعیت خود انجامدهیم. ما باید وضعیت ایران و سایر کشورها را با هدف بهبود وضع موجود مقایسه کنیم.این مطالعه به عنوان یک رویکرد ژاپنی در فرآیند مطالعه فرآیند در نظر گرفته شد.
این کشور تلاشی مشترک برای ارتقای این موضوع, فراهم کردن مهارت‌های حرفه‌ای وحرفه‌ای و در نتیجه منجر به توسعه عدالت می‌شود. پژوهش جهانی آن‌ها این است کهآموزش معلم در مدرسه یکی از موثرترین راه‌های بهبود مهارت‌های معلمان و بهبودکیفیت است.
یادگیری در یادگیری است. این به احتمال زیاد به خاطر این واقعیت است که آموزشمعلم در یک مدرسه بر کسب دانش تخصصی متمرکز است و با تاکید بر شناسایی دانشآموزان و دانش آموزان فرصت‌هایی برای یادگیری فراهم می‌کند. در حالی که معلماناغلب به دانش آموزان راهنمایی می‌کنند و نتایج یک پیش‌نیاز را مطالعه می‌کنند.پیشرفت حرفه‌ای در مطالعه, دانش آموزان و دانشجویان و نیز کسانی که نقش مهمی درتوسعه مواد در دانشگاه دارند. بخش مطالعه
دنیای فرهنگ. ترجمه این رویکرد رویکردی جدید برای تحقیق کاربردی دارد.
فرآیند تصمیم‌گیری مشارکت فعال در فعالیت‌های معلمان و نقش مهمی در توسعهمهارت‌های معلمان حرفه‌ای دارد. مقایسه مطالعات ایران با سایر کشورها
همانطور که دیدیم, مقایسه مطالعه در ایران و سایر کشورها, برای مثال, ژاپن, متوجهشد که ژاپن مسئول ترویج فعالیت‌های معلمان و مدارس است. این یک ماده معدنیژاپنی است
این بخش کانی است که به معنی دوره کمونیستی است و به شما کمک می‌کند تا روندادامه تحصیل حرفه‌ای در مدرسه را ادامه دهید. استادان ژاپنی در ژاپن کار می‌کنند. درژاپن, همه مدارس ژاپن فعالانه در مدرسه گراند کانیون, مدرسه کانیون - کندی شرکت می‌کنند, توسط معلمان اداره می‌شوند و شامل مجموعه‌ای از فعالیت‌هایی هستند کهشامل فرآیندها می‌شوند.
مدرسه شبانه‌روزی. معلمان در گروه‌هایی از معلمان در گروه‌هایی با سوابق تحصیلی و یاموضوعات دانشگاهی
کمیته‌ها کار می‌کنند. فعالیت‌های این گروه‌ها با برنامه بهبود مدرسه که بر اهداف و پیشرفت سال نظارت دارد هماهنگ می‌شود. درصد بالایی از مربیان در گروه‌های منطقه‌ای که هر ماه تشکیل می‌شوند شرکت می‌کنند. معلمان زمان زیادی را در این زمینه صرف می‌کنند. آن‌ها می‌گویند یکی از محبوب‌ترین بخش‌های این نام، نام گذاری آن‌ها است.
