​  

اقدام پژوهی
اقدام پژوهی : اگر شما فرهنگی گرامی به دنبال قوی ترین و بهترین نمونه های اقدام پژوهی معلمان و دانشگاه فرهنگیان می گردید جای درستی را انتخاب کرده اید. بهترین و خارق العاده ترین نمونه های کامل اقدام پژوهی را می توانید از این سایت دریافت نمایید. اگر نیاز به مشاوره دارید می توانید با ما تماس بگیرید. در غیر اینصورت می توانید مقالات اقدام پژوهی خود را بنا بر سلیقه و پست سازمانی تان انتخاب نمایید.

پادکست درباره اقدام پژوهی
اقدام پژوهی چیست ؟
اقدام پژوهی یکی از روش های تحقیق به شمار می آید و به شکل نظام مند ، کارآمد و سازنده می باشد . با توجه به اینکه اتفاق نظر بر سر مفاهیم مربوط به اقدام پژوهی وجود ندارد یکی از بحث برانگیزترین روش های تحقیق در علوم اجتماعی می باشد . اقدام پژوهی از طرفی روش جدید خود را دارد و از طرف دیگر به پژوهشگر اجازه می دهد براساس تفکر خلاقانه ، تجربه و دانش خود به راه حل و نتایج جدید دست یابد .

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

​

اقدام پژوهی در مباحث اجتماعی ، تربیتی ، روانشناختی و مخصوصاً مسائل مربوط به آموزش و پرورش و مدارس از جایگاه بسیار بالایی برخوردار است . بی تردید مطالعه منابع مربوط به اقدام پژوهی به پژوهشگران کمک می کند تا در انجام تحقیقات و پژوهش های خود تخصص و مهارت لازم را کسب نمایند .در زمینه اقدام پژوهی منابع متعددی به نگارش درآمده است .

گاه بهترین کار مطالعه مقاله های معتبر در این رابطه است.اما براساس تجربه می توان گفت معلمان و دانشجویان در مسیر اقدام پژوهی به منبعی آسان و در عین حال جامع و علمی تحت عنوان «اقدام پژوهی » نیاز دارند .

تاثیر معلم پژوهنده بر اعتلای سطح علمی کشور
امروزه در پی گسترش روز افزون نظام های آموزشی و ایجاد تغییرات پی در پی در ساختار و برنامه های آموزشی،  ضرورت افزایش اثربخشی و کارایی تعلیم و تربیت بیش از پیش اهمیت پیدا کرده است. از یک طرف دگرگونی ها و تحولات بسیار در زمینه های مختلف علوم و تکنولوژی سبب تغییر روش های تدریس و لزوم آشنایی معلمان با فناوری های جدید آموزشی شده است. از طرف دیگر حفظ تداوم کیفیت و اثربخشی تدریس مستلزم شناسایی مشکلات و چالش های پیش رو و پیش بینی نشده است.

هدف تمام برنامه های ضمن خدمت آموزش و پرورش راهنمایی، هدایت و توانمند شدن معلمان در جهت بهبود تدریس است. معلم، حلقه ضعیف فرآیند آموزش و پرورش که مورد بازرسی قرار گیرد نیست بلکه در خط مقدم تعلیم و تربیت قرار دارد و هر اقدامی که بتواند به بهبود و مرمت نقش بی بدیل معلم در فرآیند آموزشی و تربیتی کمک کند(از جمله اقدام پژوهی) گامی بزرگ درپیشبرد اهداف نظام تعلیم و تربیت است.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

نقش تعریف شده اقدام پژوهی برای معلمان
اساسي ترين نقش تعريف شده براي معلمان در نظام هاي آموزشي"ياددهي” مي باشد .در واقع موضوع “ياددهي” در فرايند آموزش در چارچوب فعاليتهاي معلمان به ظهور مي رسد و عمده ترين مفهوم در تعريف نقش معلم به حساب مي آيد.

درسالهاي اخير محققان حوزه تعليم و تربيت در راستای موثرتر ساختن فرايند ياددهي وظيفه ديگري براي معلمان ترسيم نموده اند كه از آن تحت عنوان"اقدام پژوهي”  ياد مي شود.

منظور و مقصود اصلي ازاقدام پژوهي نيز شناسايي نقاط ضعف و مشكلات موجود در فرايند فعاليتهاي آموزشي، طراحي برنامه مناسب براي مداخله در برنامه هاي جاري، ارزشيابي بروندادهاي آموزشي و توسعه استراتژيهاي موثر براي فعاليتهاي آتي مي باشد.

نقش اساسی و مهم معلمان در نظام تحقیقاتی کشور
حال با توجه به نقش اساسی و مهم معلمان در نظام تحقیقاتی کشور باید گفت که متأسفانه یکی از کلیدی ترین و مهم­ترین ضعف­های کشور در این واقعیت رخ می­نماید که معلمان صرفاً در نقش آموزشی خود تحلیل یافته­اند و محدود شده­اند، حال آن که در جهان امروز منطق آموزش صرف را به هیچ روی نمی­توان به ذهن متبادر ساخت.

پیامدهای اقدام ­پژوهی از نظر محققان   
- پژوهنده شدن معلم سبب رشد پرسشگري در محيط مدرسه و كلاس مي­شود.
- حس تعلق و مشاركت جويي را بين معلمان افزايش مي­دهد.
- فاصله بين نظر و عمل را كه مورد انتقاد اكثر صاحب نظران تعليم و تربيت است از بين مي‌برد.
- پژوهنده شدن معلمان آنان را به آزادي و استقلال رهنمون مي­كند.
- باعث بالا رفتن پايگاه اجتماعي معلمان و تقويت عزت نفس در آنان مي­شود.
- سبب بهـبود توانـايي­ها و مهـارت­هاي معلمان و موجب خودسـازي و خودآموزي معلـمان مي­شود.
- نتايج پژوهش از بالا يا بيرون به مدرسه و كلاس صادر نمي­شود بلكه به همت معلم و همكاران او بدست مي­آيد.
اين معلمان حرفه اي باور دارند كه تدريس يك جريان پژوهشي است و آنها با تفكرمي توانند در فرآيند ياددهي- یادگیری تاثیر گذار باشند و به عنوان يك صاحب نظر اظهار نظر نمايند منظور از معلم پژوهنده، معلمان و ديگر كاركنان آموزش و پرورش كه به منظور اثربخش كردن آموزش، مديريت و بهسازي آن به صورت فردي و گروهي، در پژوهش­هاي ويژه آموزشي فعالانه مشاركت مي­كنند تا نتايج حاصل از آن بلافاصله در حل مسائل كلاس­هاي درسي و مدرسه به كار گيرند و فرايند يادگيري و ياددهي را بهبود بخشند.

هدف از اجراي برنامه­ي معلم پژوهنده چگونه محقق می شود؟
هدف از اجراي برنامه­ي معلم پژوهنده، تشويق معلمان به رويكردهاي علمي و پژوهشي در حل مسائل كلاس درس و مدرسه است تا از اين راه روحيه و بينش علمي در بدنه­ي آموزش و پرورش سراسر كشور رشد يابد. همچنين ارج نهادن به تجربه­هاي پژوهشي و نو آورانه­ء معلمان، تقويت خودباوري در آنان و فراهم ساختن زمينه­هاي لازم براي رشد و ارتقاي دانش آنان از طريق پژوهش در عمل، از اهداف ديگر طرح معلم پژوهنده است .

چرا اقدام پژوهی در سطوح مختلف آموزشی نیاز است ؟
در سطوح مختلف آموزشی هر فرد به دنبال افزایش و ارتقای برند خودش است. به این معنی که آموزگار یا معاون یا مدیر آموزشگاه هر کدام به نحوی می کوشند که روش های تدریس و تربیتی خود را ثبت نمایند. طوری که این تجربیات در رابطه با تعلیم و تربیت حرفی برای گفتن داشته باشد. قطعا تجربیاتی مفید است که حاصل تلاش عملی معلمان و سایر همکاران فرهنگی است.

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

​

مسلما می دانید که از بین تجربیاتی که در جشنواره ها اعلام می گردد ، اقدام پژوهی بیشترین مدلی است که می بایست در عمل اتفاق افتاده باشد. حتی برای این کار از شخص مستندات طلب می کنند. بله در سایر بخشنامه های تجارب برتر و ایده های تحولی و تجارب موفق و برتر مدیران و معاونین تا این حد سختگیری نمی شود. اما در پژوهش در عمل می بایست کاملا عملی و ملموس اجرا شده باشد.

بنا بر این با توجه به حالت عملی اقدام پژوهی ، قطعا می توان آن را تعمیم داد و در سایر تجربیات توسط افراد مختلف به کار گرفته شود. از همین رو ست که این مدل تجربه حاشیه های زیادی دارد و از نظر اهل فن در تمام سطوح آموزشی نیاز است.

چگونه می توان یک اقدام پژوه برتر و خارق العاده شد ؟
 

 یک محقق برتر و اقدام پژوه خارق العاده ، شخصی است که ویژگی های منحصر به فردی دارد. این شخص هرگز اطلاعات دیگران را کپی نمی کند. تجربیات دیگران را به نام خود جا نمی زند. از اقدام پژوهی همکاران نت برداری نمی کند. او هرگز به برتری در جشنواره نمی اندیشد. یک معلم و اقدام پژوه موفق و خارق العاده فقط به فکر انجام پژوهش عملی به منظور کمک به دانش آموزان است. او فقط به بهبودی کلاس و مدرسه اش می اندیشد. برای او تنها چیزی که حائز اهمیت است نتیجه گرفتن از پژوهش در عمل است نه برنده شدن در مسابقه .مثل طرح بوم

از خود می پرسید : مگر چنین شخصی هم وجود دارد ؟ مگر کسی نادان است که به مسابقه فکر نکند و فقط به اعتلای نظام آموزشی فکر کند؟ چطور امکان دارد کسی که پژوهش عملی مبتنی بر بازخورد انجام می دهد در جشنوراه شرکت کند ؟ پاسخ این سولات به یکی دو دهه قبل برمی گردد. آن زمان اصلا اینترنتی به این شکل فعال نبود و در سایت هایی مثل ما نمونه های مختلف اقدام پژوهی گذاشته نمی شد. در آن زمان آنقدر برنده شدن در پژوهش عملی ملاک نبود و کسانی که شرکت می کردند بیشتر تجربیات اعمال شده و نتیجه گرفته شده خودشان را در قالب متنی ساده ارائه می نمودند.آنها اقدام پژوه برتر و خارق العاده بودند.

معلمان مي توانند درخصوص پاسخ به مسايلي از قبيل موارد زير از روش اقدام پژوهي استفاده نمايند.
اصلاح و ارتقاء يادگيری دانش آموزان، 2. اصلاح و ارتقاء برنامه هاي تدريس، 3. انطباق وتدوين استراتژيهاي آموزشي براي ياددهي مطالب، 4. توسعه واصلاح مهارتهاي حرفه اي
شرايط لازم براي پژوهشگر شدن معلمان:
براي اينكه معلمان به پژوهش روي آورند لازم است:

آرامش خاطر نسبي داشته باشند و از امكانات پژوهشي مناسب در محيط مدرسه و از آزادي عمل نسبي برخودار باشند و در قید و بندهای ريز و درشت اداري و مدرسه نباشند.
احساس تعهد و تعلق براي اصلاح امور آموزشي تا بدين وسيله به پژوهش روي آورند.
روحيه مشاركت جويي با همكاران و دانش آموزان و ديگر عناصر مؤثر در امر يادگيري داشته باشند.
روحيه نقادي در عين حال انعطاف­پذير داشته باشند و پرسش­گر باشند.
اطلاعات اوليه لازم را داشته باشند و آگاهي از اصول اوليه پژوهش و دانش تربيتي و رشته­هاي وابسته داشته باشند و استفاده از يافته­هاي پژوهشي ديگران، در موقعیت­های آموزشی.
اعتقاد و احترام به ديگران و پذيرش ديدگاه­هاي گوناگون
 الگوهای متفاوت در فرایند اقدام پژوهی  
براي فرايند اقدام ­پژوهي الگوهاي متفاوتي ارائه شده است. ولي جنبه­ي مهمي كه تمام آن­ها اتفاق نظر دارند، عمل كردن در قالب چرخه هاست. استفـاده از چـرخه راهي سودمند براي يـافته­هاي اقدام ­پژوهي است. جنبه­ي اساسي اين چرخه­ها عبارتند از: برنامه­ريزي، اجرا و جستجو براي يافتن واقعيت.

براي اقدام­پژوهي چهار مرحله را معرفي كرده­اند:

مرحله اول: تشخيص و برنامه­ريزي
مرحله دوم: اقدام براي رفع مشكل
مرحله سوم: مشاهده به منظور نمايان كردن ميزان تغييرات انجام شده براي رفع مشكل
مرحله چهارم: بازتاب
- نتايج پژوهش از بالا يا بيرون به مدرسه و كلاس صادر نمي­شود بلكه به همت معلم و همكاران او بدست مي­آيد.

معلمان پس از فراگیری مفاهیم اقدام پژوهی چه چیزهایی کسب می کنند؟
 

معلمان و دبیران عزیز همیشه و همواره در طلب تربیت و دانش و ارائه آن به دانش آموزان جانفشانی می کنند. آنان می دانند که شمع محفل دانایانند. معلمان قبل از این مفاهیم نیز دین بزرگی بر ما داشته اند. در واقع این مفاهیم تئوریک تازه باب شده است و سال های قبل اصلا مرسوم نبود. در کل ، آنها پس از فراگیری مفاهیم فوق و به کار گیری آنها از نظر کتابت بسیار قوی تر می گردند. این مفاهیم هم به آنها کمک های شایانی می کند. در وقع به عنوان مثال :

علاوه بر پرداختن به مباحث نظری به طور آسان و صریح مراحل علمی و کاربردی را در کلاس اجرا می کنند.- گام های پژوهش با ذکر موارد و مثال های مرتبط معرفی شده است .
از منابع علمی معتبر و تجربیات دیگر پژوهشگران استفاده می نمایند.
بخش های مربوط به ( متغیر ، فرضیات ، جامعه آماری ، نمونه گیری ، جمع آوری اطلاعات ، و بخش تجزیه و تحلیل در ابعاد آماری ) را در اقدام پژوهی به صورت عملی اجرا می کنند.
با تکیه بر معلومات و تجربیات خود در راستای قدرتمندی و شرکت در جشنوراه های در سطوح بالاتر می کوشند.
معلمان تجربیاتشان را با هم به صورت تئوری هم به اشتراک می گذارند.
از تجربیات همکارانشان و از اقدام پژوهی های آنها در جهت رفع مشکلات کلاسی و مدرسه شان بهره می برند.
اقدام پژوهی در عصر کنونی
 

در سال های اخیر انقلابی عظیم در عرصه تحقیق و پژوهش رخ داده است . شناخت و کاربرد روش های تحقیق پیشرفت بیشتر در این امر را سرعت بخشیده و راه حل های مناسب پیش روی بشریت قرار داده است .مهمترین عامل تسریع این پیشرفت ، ابداع و به کار بردن روش های علمی تحقیق بوده است .از جمله این شیوه ها می توان به شیوه اقدام پژوهی ( پژوهش در عمل ) اشاره نمود .

این تحول عظیم در امر پژوهش حاصل پژوهش های صاحب نظرانی است که با استفاده از اصول علمی ، پژوهش های ارزشمندی را انجام داده اند و به گردآوری منابع مرتبط با این عنوان پرداخته اند .

به طور کل اهداف مطالعه و آموزش اقدام پژوهی شامل موارد زیر می شود :

فراگیری روش بیان و پیگیری مسائل و مشکلات که در محیط پیرامون با آن مواجه هستیم .
کسب مهارت لازم جهت اجرای پروژه های اقدام پژوهی
کسب مهارت لازم در ارائه گزارش اقدام پژوهی.
ادبیات و پیشینه تحقیق در اقدام پژوهی
عرفانی و همکاران  در پژوهشی ” نشان دادند که میانگین رتبه کاربرد نظریه های یادگیری، نگرش به نقش شیوه صحیح ارزشیابی، نگرش به استفاده از وسایل آموزشی و کمک آموزشی، انگیزه های کاری معلمان، مدیریت کلاس معلمان درس پژوه از عادی بیشتر است .

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

​

سعیدی نژاد نشان داد که دوره­های آموزش اقدام­پژوهی باعث افزایش به کارگیری تفکر انتقادی در معلمان می­گردد. همچنین پژوهش ايمان زاده نشان داد كه ميزان بكارگيري آموخته­هاي كلاس­هاي اقدام ­پژوهي در كلاس­هاي درس توسط معلمان به تفكيك سابقه كار، امكانات و تجهيزات موجود در مدارس، توان علمي مدرسان دوره، جنسيت (زن و مرد) و نحوه ارزيابي از ميزان يادگيري معلمان توسط مدرسان دوره متفاوت است.

نتایج پژوهش اسكندري

نتایج پژوهش اسكندري  نشان مي­دهد كه آموزش اقدام­پژوهي بر عملكرد (آموزشي، پرورشي، پژوهشي، انتشاراتي، خدماتي، رشد حرفه­اي و ارزشيابي) معلمان تأثير مثبت داشته است. صدیق میرعظیمی نشان داد که بین گذراندن دوره­های آموزشی اقدام­پژوهی (معلمان پژوهنده) و علاقه­مندی معلمان نسبت به انجام پژوهش تفاوت معنی­داری وجود دارد.

عبیات نشان داد که دوره­های آموزش اقدام­ پژوهی توانسته است مشارکت دادن دانش­آموزان در تحقیق را افزایش دهد. ساماني و همکار نشان دادند که بكارگيري اين رويكرد مي تواند زمينه ای را براي اصلاح و ارتقاء سطح يادگيري دانش آموزان، برنامه هاي آموزشي، روشهاي تدريس، تدوين استراتژي هاي يادگيري وياددهي و توسعة مهارتهاي حرفه ای درمعلمان مهيا نمايد.

شمس مورکانی نشان داد که شرکت معلمان در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت بـاعث افزایش رغبت آنان به فعالیت­های پژوهشی می­شود.

كيفيت تدريس و مهارت حرفه اي معلمان
كيفيت تدريس و مهارت حرفه اي معلمان نياز آشكار جامعه آموزش دهنده امروز ماست. لذا براي برآورده شدن اين نياز بايستی بپذيريم كه همواره به تجربه هاي معلمان نيازمنديم. به نظر مي رسد براي معلماني كه بخواهند در شرايط كنوني درحرفه خويش موفق باشند، به عنوان«پژوهش درعمل» يك رويكرد نوين و كارا است. چرا كه به وسيله آن مي توانند مشكلات آموزشي خود را چاره جويي كرده و نتايج آن را به عنوان يك تجربه براي همكاران خود كه در موقعيتي مشابه قراردارند، ارائه نمايد.

فعالیت­های زیادی در زمینه گسترش طرح معلم پژوهنده، از سال 1375 در آموزش و پرورش در حال جریان است. گروه­ها و بخش­هایی در این زمینه در حال فعالیت هستند تا بتوانند فاصله موجود بین تحقیق و عمل را از میان برده و معلمان را در جهت اصلاح و بهبود آموزش، رفع مشکلات تدریس و یادگیری مبتلا به کلاس، توانا و خلاق سازند، برنامه معلم پژوهنده، از لحاظ کمی و کیفی گسترش یافته است.

مدل مفهومی اقدام پژوهی
معلمان می کوشند نیازهای متفاوت دانش آموزان را در ارتباط با موفقیت های تحصیلی شان درک کنند و به عنوان یک پژوهشگر در کلاس درس نسبت به روابط میان معلم و دانش آموز، آنچه در کلاس اتفاق می افتد، ارزشیابی فرآیند یاددهی– یادگیری، شناخت بیش تر دانش آموزان و علایق آنها به فهم بیش تری قائل شوند. به علاوه مسئولیت مستقیم ارزشیابی میزان موفقیت دانش آموزان و کیفیت آموزشی خود را برعهده می گیرند و این خود ارزیابی توانایی های معلم را در بهبود فرایندیاددهی– یادگیری تا حدود زیادی بالا می برد. بر اساس آنچه که گفته شد می توان مدل زیر را ارائه و مبنای تحقیق قرار داد:

اقدام پژوهی چه اهدافی را دنبال می کند؟
اقدام پژوهی روش منظم و دقیق برای طرح سوال و جمع آوری داده ها و تجزیه و تحلیل آنهاست که منجر به تولید دانش جدید و ارائه راه حل برای مشکلات با استفاده از مراحل و روش علمی می شود .

می توان گفت اقدام پژوهی عبارت است از :

رسیدگی ، پژوهش ، مطالعه حقیقت و واقعیت ؛
تجسس و جستجوی مجدد ؛
شیوه فکر کردن برای پاسخ به چرایی و چگونگی ؛
شیوه هدفمند و سیستماتیک اطلاعات مشاهده شده برای یافتن پاسخ یا راه حل مناسب ؛
شیوه ای جهت توسعه و آزمایش نظریه های جدید .
اقدام پژوهی به منظور توصیف ، توضیح ، کشف روابط و کنترل پدیده ها انجام می شود .
هدف اولیه شامل روشن کردن مسأله خاصی است که با آن روبه رو شده است و هدف نهایی دستیابی به معلوم کلی و پاسخ به یک سوال یا ارائه راه حل یک مسأله ، رد یا قبول فرضیه و یا گسترش علم می باشد .

ویژگی ها و قواعد اقدام پژوهی چیست ؟
ویژگی های اقدام پژوهی :

نظم و کنترل ، نوآوری ، عینیت ، تعمیم پذیری ، صبر ، جرأت ، دقت ، تخصص ، قاعده تجاهل و رعایت اصل بی طرفی .

نظم و کنترل : معلم پژوهنده یک روش منظم است و محقق از گام های متوالی پیروی می کند که به دنبال هم انجام شده و موجب رسیدن به هدف می شود .
نوآوری و توسعه ای بودن : در معلم پژوهنده باید بر مسائلی تأکید شود که تکراری نباشد و از زاویه ای جدید به مسأله نگریسته شود و انجام آن منجر به توسعه دانش بشر گردد .
عینیت ، واقعی بودن : معلم پژوهنده با پدیده های قابل سنجش و اندازه گیری سرو کار دارد شواهد باید به روش عینی جمع آوری شود .
تعمیم پذیری : معلم پژوهنده باید توانایی تعمیم ( عمومیت بخشیدن ) نتایج از مشاهدات محدود به کل را داشته باشد .
صب : معلم پژوهنده فعالیتی منظم است که باید با صرف زمان کافی انجام شود و با حوصله تک تک مراحل پیگیری و انجام شود .
جرئت : در مواردی ، اجرای یک معلم پژوهنده نیاز به جرأت و شهامت دارد ، زیرا همیشه نتایج حاصل از اقدام پژوهی مورد قبول همگان نیست و مخالفت هایی را به وجود می آورد .
 دقت : دقت در انجام اقدام پژوهی موجب می شود که در صورت ایجاد شرایط یکسان قبلی بتوان اقدام پژوهی مشابه انجام داد و نتایج  را از جوانب مختلف مورد مقایسه قرار داد .
تخصص : اقدام پژوهی باید از روش های متنوع و گسترده آگاهی داشته باشد و با تسلط بر آنها و استفاده از مهارت خود ، اقدام پژوهی را انجام دهد .
قاعده تجاهل : اقدام پژوه باید ابتدا ذهن خود را از موضوع مورد نظر خالی فرض کند و پیرامون موضوع ، خود را به نادانی بزند ، سپس به پژوهش و تحقیق بپردازد و از هرگونه قضاوت و پیش داوری عجولانه بپرهیزد .
رعایت اصل بی طرفی : هر اقدام پژوه دارای علایق ، نظرات ، آرزوها ، باورها و … خاص خود است . به برخی علاقه مند و نسبت به برخی دیگر بی علاقه و حتی مخالف است . هیچ یک از این موارد در فرِند و ماهیت اقدام پژوهی نباید تأثیر بگذارد .
سوالات بسیار مهم در معلم پژوهنده
آیا طرح معلم پژوهنده در تغییر نگرش و بهسازی روش تدریس معلمان، تأثیر  دارد؟
آیا طرح معلم پژوهنده باعث افزايش بازده و اطلاعات معلمان مي­شود؟
آیا طرح معلم پژوهنده بر افزایش به کارگیری تفکر انتقادی در معلمان تأثیر  دارد؟
آیا طرح معلم پژوهنده بر افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت تأثیر دارد؟
آیا طرح معلم پژوهنده در علاقه­مند کردن معلمان به پژوهش تأثیر دارد؟
آیا طرح معلم پژوهنده منجر به افزایش توانایی معلمان، در به کارگیری دانش آموزان در امر تحقیق می­شود؟
ترتیب تاثیر پذیری مولفه ها (تغییر نگرش و بهسازی روش تدریس معلمان، افزايش بازده و اطلاعات معلمان، افزايش بازده و اطلاعات معلمان، افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت، علاقه­مند کردن معلمان به پژوهش، افزایش توانایی معلمان در به کارگیری دانش آموزان در امر تحقیق) چگونه است؟
بررسي نرمال بودن داده­ ها
مولفه هاتقريب  z  آماره كلموگروف اسميرنوفمقدار احتمال

تغییر نگرش معلمان و بهسازی روش تدریس528/1*019/0

افزايش بازده و اطلاعات معلمان517/2**000/0

افزایش به کارگیری تفکر انتقادی در معلمان490/2**000/0

افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره های بازآموزی و ضمن خدمت847/1**002/0

علاقه مند کردن معلمان به پژوهش194/2**000/0

افزایش توانایی معلمان، در به کارگیری دانش آموزان در امر تحقیق و آموزش603/1*012/0

**p<01/0,*p<05/0

نتایج آزمون ويلكاكسون تك نمونه­اي
مولفه هامقدار ميانهآماره ويلكاكسونتقريب zمعناداری

تغییر نگرش معلمان و بهسازی روش تدریس10/416494/06226/10**000/0

افزايش بازده و اطلاعات معلمان00/416509/56901/10**000/0

افزايش به کارگیری تفکر انتقادی در معلمان00/416698/59515/10**000/0

افزايش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت00/416235/02729/10**000/0

علاقه­مند کردن معلمان به پژوهش00/416268/03654/10**000/0

افزایش توانایی معلمان، در به کارگیری دانش آموزان در امر تحقیق08/416417/55034/10**000/0

**p<01/0

وزن نسبی و رتبه بندی متغییرهای تحقیق
ردیفمولفهوزنرتبه

1تغییر نگرش معلمان و بهسازی روش تدریس44/01

2افزایش به کارگیری تفکر انتقادی در معلمان22/02

3افزایش توانایی معلمان، در به کارگیری دانش آموزان در امر تحقیق11/03

4افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت10/04

5علاقه­مند کردن معلمان098/05

6افزايش بازده و اطلاعات معلمان021/06

بحث و نتیجه گیری درباره پژوهش در عمل 
     با نگاهي به نتايج به دست آمده از سوالات اين پژوهش مشخص مي شود كه از ديدگاه معلمان داراي سابقه ي پژوهشي، روش هاي پژوهشي مورد استفاده ي آن ها  بر تغییر نگرش معلمان و بهسازی روش تدریس آن­ها تأثير داشته است. يافته­هاي تحقيق با يافته­هاي پژوهش عرفانی و همکاران ، ساماني و همکار، همسو می­باشد .

با توجه به نتایج تحقيق مي توان نتيجه گرفت كه روش هاي پژوهشي مـورد اسـتفاده ي معلمـان بـر كيفيت عملكرد آموزشي آن ها موثر بوده است. بنابراين، معلم يكي از اركان اصلي نظام آموزش و پرورش محسوب مي شود. كه نقشي بي بديل در تحقق اهداف اين نظام دارد. معلمان متخصص، پويا با انگيزه و علاقمند در تحقق اهداف آموزشي نقـش به سزايي دارند. يكي از روش هاي كه مي تواند به اعتلاي اين نقشي آفريني كمك كند مشاركت هـر چـه بيـشتر معلمـان در كـل فرايند آموزش مي باشد و تحقيق ابزاري است كه امكان مشاركت را حتي تا سطوح بالاي تصميم سازي مقدور مي سازد.

فایل ورد اقدام پژوهی 
پيشنهاد مي شود ساز وكارهـاي قانوني و اجرايي لازم براي مشاركت خانواده ها در پژوهش هاي معلمان طراحي گردد. از نظر معلمان، طرح معلم پژوهنده باعث افزايش بازده و اطلاعات معلمان مي­شود. يافته­هاي تحقيق با يافته­هاي تحقیق اسکندری، همسو بوده است.

پيشنهاد مي شود با طراحي دوره ها و كارگـاه هـاي آموزشـي، روش هـاي پـژوهش بـه شـيوه ي كاربردي به معلمان آموزش داده شود، همچنین از معلمان داراي سـابقه ي پژوهـشي بـراي اجـراي كارگـاه هايي در مورد چگونگي پژوهش و استفاده از نتايج آن در فرايند آموزش استفاده شود. و نیز بـانكي از گزارش هاي يافته هاي پژوهشي معلمان تأسيس گردد تا امكان بهره برداري از اين تجـارب بـراي سـاير همكـاران نيـز فراهم گردد. پیشنهاد می­شود با فراهم کردن شرایط مساعد برای تشکیل این دوره­ها، زمینه ی انتقاد از شرایط فعلی و نقد نقاط ضعف برای تمامی معلمان ایجاد گشته تا از این طریق با رفع نواقص و معایب، زمینه­ی ارتقاء، رشد و بالندگی برای همه فراهم گردد. از نظر معلمان مجری طرح معلم پژوهنده بر افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت تأثیر دارد.

توجه به روش هاي پژوهشي

با توجه به اين كه روش هاي پژوهشي مورد استفاده معلمان در بهره گيري از انـواع فرصـت هـاي يـادگيري و ابزار و وسايل متفاوت و متنوع در فرايند آموزش موثر بود است، پيشنهاد مي شود كه نتايج چنين پـژوهش هـايي محتـواي دوره هاي آموزش هاي ضمن خدمت معلمان استفاده شـود. همچنین بخشی از ساعات موظف معلمان به فعالیت­های اقدام­پژوهی اختصاص یابد. پیشنهاد می­شود با افـزایش این دوره­ها، زمینه آموزش­های مکمل و همچنین زمینه­ی افزایش خبرگی حرفه­ای و تخصصی برای معلمان بیش از پیش فراهم گردد. پیشنهاد می­شود که وزارت آموزش و پرورش با همکاری نهادها و سازمان­های ذیربط برای طراحی و برگزاری پروژه­ها و برنامه­هایی در خصوص دوره های آموزش اقدام پژوهی برای معلمان و کادر آموزشی و پرورشی و نیز دانش آموزان اقدام کنند.

پیشنهادات معلم پژوهنده
 با توجه به اين كه روش هاي پژوهشي مورد استفاده معلمان در شناسايي روش مناسب آموزشي موثر بوده است، پيشنهاد مـي گـردد شـرايط لازم براي نهادينه كردن فرهنگ پژوهش معلم در قالب برنامه جامع و مدون فراهم گردد تـا از ايـن طريـق روش هـاي آموزشـي اثربخش تر شوند. بـا در اختيـار قـرار دادن مجـلات پژوهشي و كتاب هاي روش تحقيق زمينه هاي لازم براي ايجاد جو علمي و تحقيقاتي در مدارس فراهم گردد. از نظر معلمان، طرح معلم پژوهنده منجر به افزایش توانایی معلمان در به کارگیری دانش­آموزان در امر تحقیق می­شود.

مشاركت دانش آموزان

با توجه به اهميت مشاركت دانش آموزان در فرايند آموزش و تاكيد نظريه هاي جديد روانشناسي يادگيري و آموزش بر اين موضوع، پيشنهاد مي شود مسئولان نظام آموزشي ساز و كارهاي لازم براي انجام پژوهش توسط معلمان را ايجـاد نماينـد تـا بدين وسـيله بسترهاي مورد نياز براي مشاركت هر چه بيشتر دانش آموزان در امر آموزش فراهم شود، با توجه به نقش برقراري رابطه ي سازنده بين دانش آموز و معلم در فرايند ياددهي- يادگيري پيشنهاد مي شود شـرايط مـورد نيـاز براي چنين رابطه اي فراهم گردد. بدين وسيله مي توان ساير معلمان را بـه انجـام پـژوهش و اسـتفاده از نتـايج آن در زمينـه ي رابطه ي سازنده با دانش آموزان تشويق و ترغيب كرد. و در نهایت از دیدگاه معلمان مجری، طرح معلم پژوهنده بیشترین تاثیر را به ترتیب، بر تغییر نگرش معلمان و بهسازی روش تدریس، افزایش به کارگیری تفکر انتقادی در معلمان، افزایش توانایی معلمان در به کارگیری دانش آموزان در امر تحقیق، افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت، علاقه­مند کردن معلمان، افزايش بازده و اطلاعات معلمان  داشته است.

سفارش و خرید اقدام پژوهی
برخي از ويژگيهاي فرايند اقدام پژوهي عبارت است از:

تعهد نسبت به بهبود امور آموزشي:
اقدام پژوهي نوعي مداخله در کار شخص ، با هدف بهبود آن است . اين اقدام امري اتفاقي و خود به خودي نيست ، بلکه از آن دسته ارزش هاي آموزشي اخذ شده است که بايد کشف و از آن ها دفاع شود.

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

​

اقدام پژوهي، گونه اي عمل پژوهشي است که همه امور دنيا را کامل نميدانند و در آن اعتقاد بر اين است که بايد درباره ارزش هاي حرفه اي گفت وگو کرد.

 نوع ويژه اي از پرسش پژوهشي:
پرسش هاي ويژه اي که اقدام پژوه مطرح ميکند عبارتند از:

من چگونه مي توانم ………..

…………. کار شخصيام

…………. درکم نسبت به کار

…………. موقعيت آموزشي وسيع تري را بهبود ببخشم ؟

اطلاع از اين نکته حائز اهميت است که پرسش هاي پژوهشي خاص ، و فرضيه ها به طرح هاي پژوهشي ويژه اي ميانجامند.

در حالي که بسياري از اين طرح ها براي اقدام پژوهي مناسب نيستند.

پايش و کنترل نظام دار براي توليد داده هاي معتبر:
يکي از برون دادهاي مهم اقدام پژوهي ميتواند تغيير درک شما نسبت به کار حرفه اي تان باشد. لازم است با توصيف آنکه تفکر شما در طول زمان چگونه تغيير يافته و با تشريح نحوه ي بروز اين تغييرات در نتيجه مطالعه ي اقدامات شخصي بتوانيد نشان دهيد که اين امر چگونه روي داده است . نظام دار بودن گردآوري شواهد در جنبه هاي مختلفي از فرايند اقدام پژوهي حائز اهميت است . بخشي از نظام دار بودن ، شامل گردآوري داده ها به نحوي است که هرکجا با ارزشيابي از اقدامات خود بينش هاي جديدي نسبت به کارتان دست يافتيد بتوانيد به آن شواهد اشاره کنيد. نظام دار بودن بدين معناست که گردآوري داده ها امري تصادفي نيست ، بلکه بايد مرتبط با قسمتي از طرح قبلي انجام گيرد. داده ها بايد تا حد ممکن جامع باشند، زيرا بسياري از بينش هاي مهم بعد از اينکه واقعه اي اتفاق مي افتد بروز ميکنند؛ يعني وقتي که پس از گردآوري کامل داده ها مي کوشيد تا به برداشتي درباره آن ها نايل آييد، ممکن است به بينش تازه و مهمي دست بيابيد.

توصيف هاي موثق و صحيح درباره ي اقدام پژوهی :
پايش و کنترل بر اقدام بايد به توليد داده هايي منجر شود که براي توصيف صحيح آن سودمند باشد. بسياري از اقدام پژوهان با تلفيق ((تفسير)) داده ها با ((توصيف )) آن ها از ميزان صحت گزارش هاي خود مي خواهند.

 تبيين کردن اقدام پژوهی :
بهترين هنگام براي تبيين کردن اقدامات ، پس از توصيف دقيق آن ها است . تبيين کردن اقدام ميتواند

شامل موارد زير باشد:

مشخص ساختن معاني ممکن
نظريه پردازي
الگوسازي
پيوند زدن اقدام با کارهاي ديگر
توصيفي انتقادي از اقدام
راهبردهايي وجود دارند که ميتوان از آن هابراي تبيين کردن اقدام ياري گرفت . اگرچه در اقدام پژوهي معمولاً به آزمون فرضيه ها نميپردازيم ، بلکه براي تصميم به اقدام در يک موقعيت معين از الگوهاي از پيش تعيين شده استفاده مي کنيم ، اما مطالعه ي پيشينه ي پژوهش هاي انجام شده در زمينه ي اقدام مورد نظر براي ارائه تفسيرهايي درباره ي آن کمک بزرگي به شمار مي آيد. به رغم آنکه گرفتن موضعي انتقادي درباره ي اقدام خود و پيامدهاي آن کاري دشوار است ، داشتن چنين موضعي به منظور تبييني مفيد و موثر، کاملاً  اهميت دارد. براي آن که تصويري غيرسوگيرانه از اقدام پژوهي و پيامدهاي آن داشته باشيد، بايد از وجود ديگران نيز براي بررسي تفسيرهاي خود سود جوييد. هرگاه براي توصيف صحيح اقدام خود، داده هاي مناسبي در اختيار داشتيد، ميتوان گفت که وسيله اي براي سهيم ساختن ديگران در اقدام در دست داريد که از طريق آن ميتوانيد داده ها را به بحث بگذاريد و تحليل کنيد. در اين مورد به ويژه ضبط ويديويي کلاس يا کارگاه ميتواند مفيد باشد.

 اقدام پژوهی دانشگاه فرهنگیان
با ارائه ي توصيفي صحيح از اقدام که بر داده هاي ويژه اي استوار باشد ميتوان به تبيين برخي از بخش هاي اقدام پژوهي کمک بزرگي کرد.

استفاده از خودانديشي: ماري مک کارتي نويسنده ي کتاب ((گفت وگويي با خودم )) فرايند خودانديشي را در قالب اقدام نشان مي دهد. او ميگويد شما ميتوانيد از اين شيوه اقدام پژوهي در سراسر عمرتان بهره ببريد. اقدام پژوهي ، تفحصي کاملاً منطقي در اعمال خودتان است که طي آن يکسره به خود ميگوييد: من دارم چه کار ميکنم ؟چرا دوست دارم اين کار را انجام بدهم ؟ چگونه ميتوانم اين کار را بهبود ببخشم ؟(مک کارتي،٤٩:١٩٩٤).
استفاده از حکايت و داستان : راه ديگري براي ارائه يافته هاي اقدام پژوهي استفاده از داستان است . از آنجا که داستان ها مشوق ارائه ي تفسيرهاي متنوع و بديع هستند، براي نويسندگان و خواننده هايشان زاينده و مولد هستند.
استفاده از ترسيم : برخي اقدام پژوهان براي خود، تجسم هاي ذهني منحصر به فردي به وجود آورده و آن ها را ترسيم کرده اند تا به درک و فهم تغييراتي که در نتيجه اقدام پژوهي در آن ها پديد آمده ، ياري برساند.
ارزيابي اعتبار داعيه هاي حاصل از نتايج پژوهش :
در اقدام پژوهي اشتراک معنادار تجربه هاي شخصي با تجربه ديگران ،  مبناي خوبي براي اعتبار به حساب ميآيند. اين کار در چند سطح روي ميدهد:

- اعتبار اقدام پژوهي در درجه ي اول به پذيرفتن آن نوع تبييني بستگي دارد که افراد درباره کار خود به عمل آورده اند. به عبارت ديگر، به نوعي خود اعتبارگذاري.

- سطح دوم هنگامي است که همکاران ، يعني کساني که با زمينه اي که در آن عمل کرده ايم آشنا هستند، ميتوانند از طريق شواهدي که براي درک ادعاي خود تدارک ديده اند به طور نيابتي به تعيين اعتبار آن ها بپردازند.

- سطح سوم اين است که بتوانيم حقيقتي را که ادعاي کشف آن را داريم در اختيار همگان قرار دهيم و کساني را که ممکن است نسبت به آن غريبه باشند متقاعد سازيم . تعيين اعتبار  ميتواند بخشي از فرايند تکوين اقدام پژوهي باشد. اين نکته به ويژه وقتي به وضوح مصداق دارد که آن را بخشي از فرآيند انتقادي و خودانديشانه محسوب کنيم . در واقع ، وقتي اقدام پژوهان کار خود را با همکاران ، دوستان منتقد و دانشجويان به بحث ميگذارند، در حال تبيين اعتبار پژوهش خود هستند. به علاوه ، اعتبارگذاري ميتواند به طور رسميتري صورت بگيرد و بخشي از فرايند پاياني قلمداد ميشود. افزون بر آن ميتوان از طريق ارائه ي مقاله در يک همايش يا انتشار پژوهش در نشريه اي علمي ، بر ميزان رسميت آن بيش از پيش افزود.

عموميت بخشيدن به نتايج :
همگاني کردن پژوهش بهترين راه اعتبارگذاري به آن است . عموميت بخشيدن به نتايج نشان ميدهد که دليلي براي مخفي کاري نداريد و علاقه منديد که ديگران در آنچه روي داده مداخله کنند تا شما را در پيش بردن انديشه تان ياري دهند. شما از طريق گوش دادن به پرسش هاي کساني که بيرون از پژوهش اند ميتوانيد مطالب بسياري بياموزيد. اين پرسش ها، چه بسا به تقويت باورتان نسبت به ادعاهايي که مطرح کرده ايد بينجامد و به جست وجوي شواهد بهتري براي اقناع ديگران در آن زمينه منتهي شود. شايد پرسش ها شما را به سوي اصلاح ادعاهايتان هدايت کند، زيرا شما را قادر مي سازد تا شکاف هاي موجود در مباحثتان راتشخيص دهيد، شکاف هايي که قبلاً متوجه آن ها نشده بوديد.

عموميت بخشيدن به نتايج ، مهيج ترين بخش اقدام پژوهي است . زيرا معمولاً درميابيم که بسياري از مردم در مسائلي که ما داريم شريک اند و ما با نيرويي که از دوستيهاي پژوهشي جديدمان کسب ميکنيم  و روح تازه اي که به خاطر ايده ها و مهارت هاي نو در ما دميده ميشود قادر به پيشروي و ادامه کار خواهيم بود.(مک نيف و همکاران ، ترجمه آهنچيان ، ١٣٨٢).

References:
 Dick, B, “Action learning and action research (Online) “. 1997. Available at http://www.scu.edu .au/schools/gcm/ar/arp/actlearn.html
چایپی، پریچهر ؛گویا، زهرا ؛ مرتاضی مهربانی؛ نرگس، ساکی، رضا، “ارزیابی میزان تحقق اهداف برنامه ی معلم پژوهنده"، فصلنامه تعلیم و تربیت، شماره،85، 1383.
مهرمحمدي، محمود،"اقدام پژوهی راهبردی برای بهبود تدریس و آموزش"، پژوهشكده ی تعليم و تربيت،1383.
شارع پور، محمود، (1386).جامعه شناسي آموزش وپرورش. انتشارات سمت.
قاسمي پويا، اقبال، ” پژوهشنامه آموزشی". اولین ویژه نامه ی معلم پژوهنده. پژوهشکده ی تعلیم و تربیت،1379.
مهرمحمدي، محمود، (1379) . جستارهايي درپژوهش درقلمروآموزش وپرورش. تهران : پژوهشكده تعليم وتربيت
حسن زاده،رمضان؛ نجفي،حبيب الله؛آزادي،عبدالله، “عوامل بازدارنده مشاركت معلمان در طرح معلم پژوهنده، چالش جديد در حوزه مديريت و پژوهش"، فصلنامه ي انديشه هاي تازه درعلوم تربيتي،(1)1385،3.
Ary, D; Jacobs, L, C; Razavieh, A; Sorensen, C,” Introduction to research in education. Seventh Edition". Thomson Wadsworth. Belmont, (2006).
عرفاني، نصراله ؛ شبیري، سیدمحمد ؛ صحابت انور ، سعید ؛ مشایخی، مصطفي،"اثربخشی دوره های آموزش درس پژوهی بردانش و مهارت تدریس معلمان دوره ابتدایی"، پژوهش دربرنامه ريزي درسي. سال سیزدهم، دوره دوم، شماره21، 1395.
سعيدي نژاد، محبوبه، “بررسي میزان اثر بخشی دوره‌های آموزش اقدام ­پژوهی بر روی عملکرد معلمان شهرستان قرچک". پايان نامه: (کارشناسی ارشد) دانشگاه آزاد اسلامی، واحد گرمسار، دانشكده علوم تربیتی، 1391.
سایت اقدام پژوهی
ايمان زاده، شهرام ،” بررسی میزان بکارگیری آموخته‌های کلاس­های اقدام‌ پژوهی از سوی دبیران متوسطه شهرستان خدا آفرین در سال تحصیلی ۹۱-۹۰"، پايان نامه (کارشناسی ارشد) دانشگاه آزاد اسلامی، واحد مرند، دانشكده                    علوم تربیتی،1391.
اسكندري، پويا، “تاثیرآموزش اقدام‌ پژوهی برعملکرد معلمان ازدیدگاه مدیران مدارس ابتدایی دخترانه شهرتهران درسال تحصیلی90-89 “. پايان نامه (كارشناسي ارشد)،دانشگاه آزاداسلامی، واحد تهران مرکزی، دانشکده روانشناسی وعلوم اجتماعی،گروه علوم تربیتی،1390.
صديق ‌ميرعظيمي، سکينه، “بررسي تأثير دوره‌هاي آموزشي اقدام‌پژوهي (معلم پژوهنده) بر رويکرد معلمان به پژوهش". پايان نامه‏ (کارشناسي ارشد): تحقيقات آموزشي. دانشگاه آزاد اسلامي (رودهن). دانشکده روانشناسي و علوم‌تربيتي، 1385.
عبيات، محمد،” بررسي ميزان اثربخشي دوره‌هاي آموزش اقدام‌پژوهي از ديدگاه دبيران دبيرستان­هاي شهرستان اهواز"، پايان نامه (کارشناسي ارشد): برنامه‌ريزي درسي، دانشگاه شهيد بهشتي، 1385.
سامانی ، سیامک ؛ اردلان ، الهام ، “اقدام پژوهي: رويكردي نوين به نقش معلم در آموزش"، همایش نوآوری در برنامه های درسی دوره ابتدایی،1385.
شمس موركاني، غلامرضا، “بررسي علل عدم علاقه معلمان منطقه زرين شهر به فعاليت هاي پژوهشي"، سايت وزارت آموزش و پرورش اصفهان، 1380 .
برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

​فرم تدوین درخواست اختصاصی اقدام پژوهی
دوستان و همراهان عزیز در صورت داشتن هرگونه درخواست اختصاصی تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی می توانید فرم زیر را پر کرده و با ما تماس بگیرید.

منبع : اقدام پژوهی - بانک فایل پژوهشی معلمان

​

ارزیابی کیفی توصیفی 

ارزیابی کیفی توصیفی بهترین و most نمونه‌های موجود در محیط آموزشی را دانلود می‌کند در واقع بهترین مثال توسعه ارزیابی کیفی کیفی است که توسط مرکز دانلودبرای تحقیقات فایل آموزشی توسعه داده می‌شود. شما می‌توانید ارزیابی کیفی را ازاین سایت کسب کنید.

مشاهده و تقلید در ارزیابی کیفی کیفی در این سطح، دانش‌آموز رفتار و رفتار مربی یامربی خود را مشاهده می‌کند و، از طریق راهنمایی و راهنمایی خود، سعی می‌کندهمان کار و عمل را انجام دهد. این کار مانند نوشتن از یک فیلمنامه و یا کشیدن یکنقاشی از "قالب نمونه" یا "تقلید" حرکات ورزشی و…. است.

پیاده‌سازی مستقل در ارزیابی کیفی کیفی در این سطح، گیرنده با کاهش وابستگیخود به معلم یا مربی، سعی می‌کند رفتار خود را انجام دهد یا به فرد عمل کند، مانند"تمرین‌کردن" خط و نقاشی یا "تکرار" حرکات sport’s. اما بدون کمک معلم و مربی،it’s مثل شنا کردن استخر بدون کمک مربی او.

دقت عملیاتی در ارزیابی کیفی توصیفی در این سطح، یادگیرنده تلاش می‌کند تا کار را با "دقت" و سرعت انجام دهد و به عبارت دیگر، او تلاش می‌کند تا فعالیت را کنترلکرده و اشتباه‌ات را به حداقل برساند. مانند دقت بیشتر "مخلوط کردن" غذا در حینپخت و "مشاهده ایمنی" در استفاده از گاز یا فر و در نهایت به دست آوردن "تحتکنترل شما".

هماهنگی حرکات در ارزیابی کیفی کیفی در این سطح، یاد گیرنده می‌تواند وظایفمتعددی را به طور همزمان و هماهنگ انجام دهد. به عنوان مثال، در "رانندگی"توانایی هماهنگ کردن ترمزها، گاز، کلاچ و لوازم فرمان "هنگام شنا کردن در ارزیابیکیفی کیفی در این مرحله، فرد به سطح" تسلط "و" مهارت "رسیده‌است و" به طور خودکار " فعالیت یا رفتار مورد نظر، مانند مهارت رانندگی یا نواختن موسیقی را انجاممی‌دهد.

یک نکته مهم در ارزیابی توصیفی کیفی باید ذکر شود که سه حوزه شناختی, عاطفی وروانشناسی نمی‌تواند از یکدیگر جدا شوند, و آن‌ها کاملاً مستقل از یکدیگر هستندزیرا در بسیاری از موارد این مناطق به هم متصل و مرتبط هستند. به عنوان مثال,هنگامی که یک موسیقیدان کنترل تسلط بر بازی (حالت ذهنی حرکت) را بدست آورد,که هم عاطفی و هم عاطفی است و هم به عنوان یادداشت‌های موزیکال (حوزه‌هایشناختی) آنچه که توسط رفتار ورودی مورد نیاز است این است که دانش آموزان بایدقبل از یاد گرفتن اینکه چه درسی جدید است بدانند. به عبارت دیگر, دانش آموزانباید یاد بگیرند که دانش یا مهارت لازم برای یادگیری قبل از آموزش درس‌های جدیدخود را یاد بگیرند تا بتوانند درس‌های جدید یاد بگیرند. آزمون ورودی در ارزیابیکیفی کیفی با بررسی رفتار داخلی (شفاهی, نوشتاری و ماهر), می‌تواند مشاهده شودکه دانش آموزان تا چه حد از دانش لازم آگاه هستند. معلم همچنین یاد خواهدگرفت که چگونه این آموزش را به عبارت دیگر, به عبارت دیگر آغاز کند. ابتدایآموزش و پرورش کجا است?

به عبارت دیگر، تعیین رفتار ورودی ضروری است، اما نه به اندازه‌ای که رفتار ورودی"نیازها" را به جای "هسته‌ای" تعیین می‌کند. در غیر اینصورت، سطح دستیابی بهاهداف از درس جدید تا زمانی محقق نخواهد شد که دانش و پیش‌نیازها تحققیابند.

 

روش تدریس در روش کیفی ارزشیابی توصیفی, مجموعه‌ای از معیارهایی است کهمعلم برای ارائه درس و با هدف دستیابی به اهداف آموزشی مطلوب از آن استفادهمی‌کند. از این رو انتخاب روش تدریس مناسب یکی از مهم‌ترین ویژگی‌هایبرنامه‌درسی است, زیرا روش تدریس مدرس و فعالیت‌های دانش‌آموز در حین ارائهدرس در فرآیند یاددهی - یادگیری است. بنابراین معلمان بیشتر با انواع روش‌هایتدریس آشنا هستند, انتخاب مناسب‌ترین روش براساس موضوع, محتوا, هدفآموزشی, ویژگی‌ها و موقعیت‌های مختلف موفق‌تر هستند و فرآیند یادگیری موثرترخواهد بود و فرآیند یادگیری عمیق‌تر خواهد بود.

به طور کلی روش‌های تدریس می‌توانند از دیدگاه‌های مختلفی طبقه‌بندی شوند کهمهم‌ترین آن‌ها عبارتند از: روش‌های قدیمی - تاریخی (سنتی), مانند روش سقراطی وروش مدرسه - مدرسه, و روش‌های جدید و جدید. - معلم محور و دانش‌آموز محور.روش‌های فعال و غیرفعال. روش‌های مستقیم و غیرمستقیم مستقیم. روش‌هایتعاملی و غیر تعاملی روش‌های یاددهی - مساله محور - مساله - روش‌های آموزشانفرادی (روش ترکیبی یا ترکیبی)..

 

مهارت روش‌ها و تکنیک‌های تدریس در ارزشیابی توصیفی از مقوله‌های مختلف,مهم‌ترین روش‌های تدریس عبارتند از: روش سخنرانی در ارزشیابی توصیفی: اینروش یکی از رایج‌ترین روش‌های تدریس است. در این روش, معلم محتوای خود را به صورت کلامی به دانشجویانش توضیح می‌دهد. بنابراین, این جنبه کلامی را دارد. لازمبه ذکر است که استفاده از روش سنتی برای روش سخنرانی دلیل تاریخ تاریخیاستفاده از این روش است. این روش اثربخشی خود را امروز از دست داده‌است. زیرااکنون, استاد, علاوه بر استفاده از روش‌های دیگر, باید بخشی شفاهی و شفاهی ازمحتوای خود را فراهم آورد. تسهیل و تسریع یادگیری فرآیند یادگیری.

مهم‌ترین گام‌ها در روش سخنرانی عبارتند از: الف) بخش مقدماتی (بیان موضوع وهدف); ب) بخش میانی (ارائه درس); ب) بخش نهایی (نتیجه‌گیری و نتیجه‌گیری)بخش نهایی (نتیجه‌گیری و نتیجه‌گیری) بخش نهایی (نتیجه‌گیری و نتیجه‌گیری).مهم‌ترین گام‌های پرسش و پاسخ عبارت است از: الف) تعیین موضوع و هدف; ب)ایجاد فرصت تفکر و هدایت دانش آموزان جهت پاسخ به سوالات; د) نتیجه‌گیری.

روش نمایش در ارزشیابی توصیفی کمی در تکنیک معلم, معلم سعی می‌کند بااستفاده از تصاویر, ویدئو, اسلاید, یا استفاده از تجهیزات مورد نیاز, مفاهیم یامهارت‌های خود را به دانش آموزان منتقل کند. این روش برای دروس علوم تجربیهم فنی و هم حرفه‌ای و هم علمی کاربردی است.

این رویکرد بر مشاهده و مشاهده تاکید دارد و دانش آموزان با مشاهده و دیدنمفاهیم یا مهارت‌ها, یا روش مناسب انجام کار, می‌آموزند. مهم‌ترین گام‌ها در روشارائه عبارتند از: الف) تهیه تجهیزات مورد نیاز (نمایش) با توصیف مورد نیاز; ج -ارزیابی و ارزیابی انتقال مفاهیم یا یادگیری مهارت‌های مورد نظر فراگیران.

روش برتری علمی در ارزشیابی توصیفی کیفی یک سفر دانشگاهی یا آزمایشی برایرفع برخی از اهداف آموزشی محیط‌های غیر کلاسی طراحی و اجرا شده‌است. مانندبازدید از موزه‌ها, نمایشگاه‌ها, کارخانه‌ها, مزارع, جنگل‌ها, رودخانه‌ها, کوه‌ها,شهرهای مختلف (یا محله‌های مختلف یک شهر), بازدید از جنگل‌ها و غیره… در همهآن‌ها, دانش‌آموز از مشاهدات خود استفاده می‌کند و از مصاحبه‌ها, پرسشنامه,نمونه‌برداری, عکاسی و فیلم‌برداری استفاده می‌کند.. به طور مستقیم دانش و تجربهعمیق و واقعی کسب می‌کند. در محافل دانشگاهی, به عنوان یک دانش‌آموز فعال, اومی‌تواند به عمیق‌تر کردن یادگیری خود کمک کند. البته استفاده از این روش نیاز بههماهنگی و هماهنگی زیادی با والدین, بخش آموزش و مقامات مقصد سفر علمیدارد. مهم‌ترین گام‌ها در روش گردش علمی عبارت است از: الف) تعیین موضوع وهدف پژوهش علمی (برای مثال: مراجعه به کارخانه ایران‌خودرو با هدف آشنا کردن دانش آموزان با مراحل مختلف تولید اتومبیل); ب) ثبت مشاهدات یا مشاهداتبصری (عکس‌ها و ویدئوها) به منظور افزایش دقت دانش آموزان در طول سفر علمی.

نقش نقش در ارزیابی کیفی کیفی این روش برای objectify مفاهیم نظری یا وقایع،وقایع تاریخی و تاریخ مورد استفاده قرار می‌گیرد. برای مثال، مطالعه درس‌های تاریخدر یک دوره خاص، با استفاده از نقش ایفا شده توسط شخصیت‌های آن دوره، واشاره به وقایع و وقایع آن دوره توسط دانش آموزان دانش در کلاس (مانند نقشایفا شده در ایجاد سری تاریخی) یا بازی نقش شخصیت‌های شاهنامه در ادبیاتفارسی. این روش علاوه بر اینکه قادر به مبهم کردن مفاهیم و وقایع تاریخی به طورخاص به دانشجویان خواهد بود، از سوی دیگر می‌تواند باعث ایجاد ارتباطات عاطفیدانشجو با کسانی شود که نقشی را ایفا می‌کنند.

مهم‌ترین گام‌ها در نقش بازی عبارتند از: الف) شناسایی موضوع برای اجرا در یکتکنیک بازی نقش; ب) انتخاب افراد برای ایفای نقش و تعریف متن و یا موادی کهباید هنگام عمل مورد توجه قرار گیرد. ج) فراهم کردن تجهیزات و تجهیزات لازم. د)آماده‌سازی بازیگران برای انجام نقش و همچنین آماده‌سازی دانش آموزان برایمشاهده; الف) اجرای نمایش مورد نظر; و بحث درباره نمایش; e) ارزیابی ونتیجه‌گیری.

روش اکتشافی در ارزیابی توصیفی کیفی در روش اکتشافی، معلم از انتقال مستقیممفاهیم و مطالب به دانشجویان خودداری می‌کند و تلاش می‌کند تا دانش آموزان را با موقعیت مناسب برای دانش آموزان خود فراهم کند تا محتویات، مفاهیم و قوانیندانشمند را کشف کنند و به عبارت دیگر خود را بهتر می‌یابند. نه اینکه معلم رویداستان آن‌ها تف کند. روش اکتشافی به جای "بافتن"، “findable" است. از این رو،روش اکتشافی، یاد گیرنده را قادر می‌سازد تا تلاش کند و به دنبال یادگیری خود برایکشف و درک مفاهیم و محتوای آن بگردد. در نتیجه، روش اکتشاف یادگیری را عمیق‌تر خواهد ساخت. برای مثال، تدریس مفاهیم زیادی در مسیر علم (مانندانقباض، انبساط، انجماد و غیره) از طریق روش‌های اکتشافی می‌تواند به دانشآموزان کمک کند تا درک بهتری از این مفاهیم داشته باشند.

مهم‌ترین مراحل فرآیند اکتشافی عبارتند از: الف) مواجهه با دانش آموزان با مشکلیمانند توپ و دایره‌ای که نمی‌توان از یک دایره عبور کرد. ب) جمع‌آوری یا فراهم کردناطلاعات لازم برای عبور از ابهام (در این مرحله، معلم می‌تواند اصول و راهنمایی‌هایلازم را متناسب با سطح learner’s و گام برداشتن گام، مانند اثر گرما و سرما برانبساط و ادغام اشیا؛ c) آزمون و نتیجه‌گیری (e) بررسی کند و از آن لذت ببرد.

روش پروژه (واحد) در ارزیابی کیفی کیفی روش "پروژه" برای تکمیل یادگیری ومعمولاً خارج از مدرسه با جمع‌آوری اطلاعات و سازماندهی آن‌ها، یا انجام کار دستیو یا به صورت جداگانه یا در گروه‌ها استفاده می‌شود. گفته می‌شود که این پروژهمعمولاً با پایان این درس مانند ارائه گزارش‌های کتبی و کتبی تاریخ، جغرافیا، آداب ورسوم محل تولد والدین یا اجدادش، یا جمع کردن مجموعه‌ای از برگ‌ها یا صخره‌ها ویا ایجاد یک قاب قدرت با نصب کلید، لامپ، و … آغاز می‌شود.

مهم‌ترین گام‌ها در این پروژه (واحد کار) عبارتند از: الف) تعیین زمان یا فرصتمناسب برای انجام کار; ج) اجرای پروژه (واحد) توسط دانش‌آموز و پی‌گیری آنتوسط معلم; d) ارائه پروژه. توسط دانش‌آموز ارزیابی می‌شود و توسط معلم ارزیابیمی‌شود.

روش حل مساله در ارزیابی کیفی کیفی فرایندی است که در آن دانشجو دلایل مشکل(منطق) را از طریق تفکر منطقی و گام‌به‌گام و سپس با جمع‌آوری اطلاعات مورد نیازشناسایی می‌کند، و سپس نتیجه مطلوب را بدست می‌آورد (نتیجه‌گیری).

برای مثال در داستان Curious Farhad در یک روز بارانی، او یک کرم را در سوراخ آب می‌بیند و می‌پرسد که چگونه کرم در سوراخ پیدا شد، در حالی که دیروز در بازی دیده نشد. (برخورد با مشکل) سپس تمام علل ممکن را بررسی می‌کند. در حالی که او در حال حدس زدن علت این موضوع بود، باز هم باران می‌بارید و فرهاد مقداری غذا در باغ می‌ریخت و می‌گفت که اگر کرم به همراه باران بیاید، باید یک کرم پیدا کند که آب باران حاصل از آب باران باشد، باید پس از کمی زمان در ظرف کرم پیدا شود. فرهاد ظروف شیشه‌ای را با خاک پر کرد و کرم را که در گودالی بین خاک پیدا شده بود قرار داد و گفت که اگر کرم با ریختن آب تخلیه شود، معلوم می‌شود که the بعد از باران از زمین بیرون آمده‌است. اما پس از باران، فرهاد به تمام غذاهایی که در باغ ریخته شده‌بود نگاه کرد، اما یک کرم ندید. هیچ کرمی در آب نبود که در اتاق باشد. اما پس از ریختن آب در یک شیشه شیشه‌ای، دید که کرم کوچک بالای آن ظاهر شده‌است. (ارزیابی راه‌حل‌ها و انتخاب بهترین راه‌حل یا پاسخ). بعد، وقتی باران می‌آید، کرم‌ها از زمین بیرون می‌ایند. نتیجه‌گیری

مهم‌ترین گام‌های موجود در روش حل مساله عبارتند از: الف) برخورد با مساله یاتشخیص مشکل (ب) که باعث می‌شود مشکل ایجاد شود) و انتخاب بهترین راه‌حل یاپاسخ ممکن برای حل پاسخ به پاسخ و نتیجه‌گیری.

روش مشارکتی در ارزیابی کیفی کیفی در این روش، معلم برخی از دانشجویانی را انتخاب می‌کند که مفهوم یا مهارت را زودتر و بهتر از دیگران به عنوان دستیار خودآموخته‌اند و آن‌ها مسیول تدریس و یادگیری classmates هستند. این روش برپایه این است که دانش آموزان خود را بهتر درک می‌کنند و به یکدیگر کمک می‌کنندتا مفاهیم و مهارت‌های خود را یاد بگیرند.

مهم‌ترین گام‌ها در روش هم‌کاری عبارتند از: شناسایی دستیاران و سازماندهی کلاس؛(ب) شناسایی دستیاران و سازماندهی کلاس؛ (د) ارزیابی این که آیا دستیارانتوانسته‌اند مفاهیم و مهارت‌ها را به همکلاسی‌های خود منتقل کنند، و سپسنتیجه‌گیری.

روش بحث گروه در ارزیابی کیفی کیفی یک روش بحث گروهی با هدف افزایشاطلاعات یا هدایت اطلاعات پراکنده که شرکت کنندگان در آن بحث می‌کنند، وهمچنین تقویت قدرت استدلال و افزایش قدرت تحمل در شنیدن نظرات مختلف وافزایش اعتماد به نفس در دانش آموزان استفاده می‌شود.

روش بحث گروهی معمولاً برای موضوعاتی مورد استفاده قرار می‌گیرد که شرکتکنندگان در این بحث حداقل اطلاعاتی در مورد آن دارند. برای مثال، بحث گروهیدرباره "موضوعات در کتاب‌های اجتماعی یا مذهبی" و گرفتن نقطه‌نظر دانش آموزاندر مورد بالا بردن آگاهی آن‌ها از کتاب درسی یا بحث درباره "آسیب‌های فرهنگی واجتماعی جامعه و شیوه‌های برخورد با آن"، یا نمایش یک فیلم، سپس بحث درباره این گروه در مورد نقاط مثبت و منفی آن. روش بحث گروهی نیازمند انتصاب رهبرگروه و در صورت لزوم، انتصاب معاون گروه، دبیر گروه و ناظر گروه (یا استفاده از یکفرد مطلع به عنوان تیم دور) است.

مهم‌ترین گام‌ها در بحث گروهی در ارزیابی کیفی عبارتند از: تعیین موضوع موردعلاقه در بحث گروهی به ارایه یک زمینه مشترک برای بحث. برای مثال، شرکت کنندگان به خواندن بخشی از یک کتاب یا خواندن مقاله قبل از بحث تشویقمی‌شوند، یا مشاهده تصاویر و فیلم‌ها با دقت تماشا می‌کنند، یا یک سایت مورد بازدید قرار گرفته‌است (مانند کتابخانه، آزمایشگاه و غیره) تا اطلاعات در موردموضوع با پس‌زمینه لازم برای بحث مطابقت داشته باشد.

تعریف هدف در ارزیابی کیفی از نوع توصیفی سازمان و نحوه نشستن افراد در یکردیف اسب و یا دایره، برخلاف نشستن در یک ردیف در کلاس به طوری که همه درشرکت شریک را در نظر می‌گیرند نه فقط کسانی که در ردیف جلو نشسته‌اند.

تعیین رهبر گروه و در صورت لزوم، نماینده و دبیر گروه، سرپرست و مهمان‌ها، ووظایف هر فرد و همچنین وظایف دانشجویان شرکت‌کننده را تعیین کرده و آن‌ها را ازقوانین و مقررات بحث گروهی مطلع می‌کند، مانند اجازه دادن به رهبر گروه برایاظهار نظر یا زمان انتصاب برای هر شرکت‌کننده، یادداشت‌برداری کردن و …

مدیریت و هدایت مباحثه با توجه به ارزیابی هدف موردنظر و نتیجه‌گیری به منظوردستیابی به اهداف مورد نظر و سپس موضوعات و نتایج حاصل از آن‌ها را خلاصه کنید.

 

پیک آدینه

دانلود زمان اوج بهترین و قوی‌ترین نمونه‌ها در محیط آموزشی بهترین نمونه ازمجموعه پیکادلی است.

قواعد ویرایش این قاصد در آماده‌سازی یک تکلیف یا پروژه برای استفاده توسطدانش آموزان، انگیزش بی‌طرف و قابلیت مانور عالی در تکلیف، دو ویژگی در ماه میهستند.

حتی اگر راه‌حل‌هایی را که دانش آموزان پیشنهاد می‌دهند که کار را انجام دهند، برطبق آنچه در نظر می‌گیرند، قبول نکنید.

تفکر و نیت در پیک اگر کار از لحاظ فنی ضعیف و یا بد باشد، پس به افکار وایده‌های پشت آن پاسخ مثبت دهید و به دانش آموزان کمک کنید تا مهارت‌هایبیان خود را بهبود بخشند (۱).

سوالات مربوط به قاصد از پرسیدن سوال‌هایی که شما فقط یک پاسخ صحیح را ارائهکرده‌اید خودداری کنید (مگر اینکه در مورد حقایق علمی باشد).

زمان کافی در ویرایش یک پیک زمان کافی برای "تست و خطا" دانش آموزان برایکشف ایده‌ها را در نظر بگیرید. زمانی که به دانش آموزان شغل جدیدی می‌دهید، بهآن‌ها فرصت پیدا کنید تا راه‌حل‌های ممکن را کشف کرده و قبل از اینکه وارد جریاناصلی شوند، آن‌ها را آزمایش کنید.

دانش آموزان را تشویق کنید که کتاب خواندن را با استفاده از کتاب با موضوعات یادبگیرند، و البته شما می‌توانید از دانش آموزان بخواهید که آنچه را که در کلاسآموخته‌اند را طبقه‌بندی کنند.

جلسات ایده پردازی دانش آموزان را به یاد داشته باشید که این نشست‌ها با تمامایده‌های پیشنهادی مورد احترام قرار خواهند گرفت و هیچ یک از آن‌ها مورد انتقادقرار نخواهند گرفت.

وظایف اصلی دستاوردهای مختلف برای دانش آموزان و هم برای خودتان جالبخواهد بود.

دانش آموزان را وادار کنید که در گروه‌هایی با ایده‌های مختلف کار کنند.

شما نمی‌خواهید که آن‌ها بهترین را انتخاب کنند، بلکه از آن‌ها بخواهید راه‌هاییپیدا کنند که در آن‌ها the عناصر ایده‌های تولید شده (به روش مشارکتی) ثبتمی‌شوند.

کمک دانش آموزان برای نوشتن دوره‌های درسی در بسیاری از امتحانات، از دانش آموزان خواسته می‌شود تا واکنش‌های خود را به شکل مقالات بنویسند. به علاوه، در طول دوره مطالعات، مهارت‌های نوشتاری بسیار مهم هستند. توصیه‌های زیر به شماکمک خواهند کرد تا با چنین مهارت‌هایی به دانش آموزان کمک کنید.

دانش آموزان را قبل از نوشتن، برای دانش آموزان فراهم کنید و سپس از آن‌هابخواهید تا مرحله بعدی را یادداشت کنند.

تحلیل دانش‌آموزی به آن‌ها اهمیت کلمات کلیدی مثل این را می‌دهد که چطور، چرا،چه زمانی و کجا … به من یادآوری کنید.

به خصوص وقتی بحث در مورد موضوع و یا برخورد با موضوع مطرح می‌شود. بهدانش آموزان کمک کنید که بدانند چه کار باید بکنند.

به آن‌ها یاد بدهید اول تمام ایده‌های خود را روی کاغذ بنویسید و سپس آن‌ها راقبل از آن ویرایش کنید.

به دانش آموزان کمک کنید تا اهمیت رسیدن به نتایج ملموسی را درک کنند. هر پیکنیاز دارد که نویسنده مقداری نتیجه‌گیری کند، یا حداقل در پایان قاصد، خلاصه‌ای ازایده‌های او. بنابراین، آن اندازه کافی نیست که قاصد باشد، بلکه باید یک پایانقطعی داشته باشد.

به دانش آموزان کمک کنید که یک مقدمه خوب بنویسند بهترین زمان برای نوشتنیک مقدمه زمانی است که ما می‌دانیم که واقعاً چه هستیم! Advise به دانش آموزان توصیه می‌کنند که زود هنگام نوشتن شروع به نوشتن نامه نکنند، زمانی که آن را می‌نویسند، تا به خوبی درک کنند که courier در مورد چه چیزی است.

به دانش آموزان یادآوری کنید که بهترین راه برای پیشرفت در نوشتن مقاله نوشتنتعداد زیادی پیک یا راه‌های دیگر برای طراحی تعداد زیادی قاصد و سپس نوشتنآن‌ها است.

از دانش آموزان بخواهید که articles را به بهترین نحو بیان کنند، بهترین راه برایمعرفی نقاط ضعف و نقاط قوت نوشتاری برای دانش آموزان این است که از آن‌هابخواهید تا انواع مقالات را نمره دهند.

ارائه دهندگان خدمات روانی و روانی در کلاس درس به دانش آموزان فرصت می‌دهندتا با شما در مورد کمک به دانش آموزانی که به خودشان ایمان ندارند، صحبت کنند.

کمک به دانش آموزان احساسی بد است!

کمک به بهبود روحیه دانشجویان پس از مقابله با شکست

اثربخشی معلم در کلاس یکی از مهم‌ترین جنبه‌های تدریس یک معلم دبیرستان اینویژگی از اثربخشی کلاس درس است. شما باید بدانید که کلاس از افراد تشکیلشده‌است (نه یک گروه) و باید ارتباط نزدیکی با شما داشته باشد. فقط موضوعدرس. در هر صورت, انتظار می‌رود که معلمان به خوبی گروه دانشجویی خود را بشناسند و پیشرفت هر دانشجو در هر سطح را تحت نظر داشته باشند.

آگاه باشید که کلاس از افراد تشکیل شده‌است به محض امکان اسامی دانش آموزانو تلاش برای صحبت با آن‌ها در مورد جنبه‌های روزمره زندگی در مدرسه و خانواده.نباید همیشه با تعداد مشخصی از اعضای کلاس صحبت کنید که در بهترین موقعیتقرار دارند, اما باید همه دانشجویان را در نظر بگیرید.

مجموعه‌ای از مسائل مربوط به دانش آموزان را در کلاس به دست آورید.

این کار می‌تواند توسط خود دانشجویان انجام شود. برای مثال, جزئیات کاملسرگرمی‌های مورد علاقه آن‌ها و همچنین غذا, موسیقی و انواع ورزش‌های مورد علاقهآن‌ها. همچنین سعی کنید شخصیت هر دانش‌آموز را کشف کنید.

هم معلم و هم دوست دانش‌آموز.

به دانش آموزان کلاس اطلاع دهید که حضور شما در کلاس, تنها هدف کمک و نجاتآنهاست. این به شما این امکان را می‌دهد که ببینید آن‌ها باید مشکلات خود را حلکنند. دانش آموزان می‌خواهند شما را با مسائل مهمی که جان آن‌ها را در بر می‌گیرند, لمس کنند. باید گوش کنید.

رفتارهای اجتماعی درست را تعریف کنید.

هر چند چنین رفتارهایی همه معلمان و دانش آموزان را تحت‌تاثیر قرار می‌دهند,وظیفه معلم کنترل رفتار و رفتار عمومی افراد است. روحیه کلاس را در کلاس تشویق کنید و احساس کنید که “ ما بهترین کلاس برای دانش آموزان کلاس هستیم.

تقویت رابطه بین دانش آموزان و معلمان توسط پیک اولیه علاوه بر تقویت رابطهبین فردی بین دانش آموزان, رابطه آن‌ها با معلمان نیز در مسیر حل و حل مسایلمربوط به اوج تقویت می‌شود و باعث افزایش تعامل معلم و دانشجو می‌شود. یکی ازاهداف اصلی سند تحول بنیادی تحکیم و تقویت روابط میان دانش آموزان و معلماناست. حیاط نقش مهمی در اجرای این دستور دارد.

رابطه مثلثی والدین, معلمان و دانش آموزان در تکالیف هفتگی مانند مسایل پیکاولیه, این می‌تواند از طریق ارتباط بین دانشجویان و همچنین دانش آموزان بامعلمان انجام شود. اما آنچه مهم و مهم است این است که این تکالیف می‌تواندعاملی قوی در تقویت رابطه بین والدین با دانش آموزان و معلمان باشد. زیرا نقشوالدین در اجرای سند تغییر اساسی و اهداف آموزشی و آموزشی غیرقابل‌انکار است.دانش آموزان در طول حل تکالیف تکالیف, می‌توانند از والدین برای حل مشکلاتشاناستفاده کنند. والدین نیز می‌توانند در تلاش برای ارائه پیشنهادها و انتقادات و نیزاستراتژی‌هایی برای افزایش سطح علم باشند.

با توجه به مطالب فوق, دانلود فایل تحقیقاتی معلمان آموزش آماده و جمع‌آوریاطلاعات اولیه برای استفاده از دانشجویان, والدین و معلمان, و در سال تحصیلیجدید, به روز رسانی محتوا و سوالات مربوط به هر پایه, بسته طلایی را به صورتهفتگی از پایان سال جمع‌آوری کرده‌است. آنچه جالب است این است که معلمان ودانش آموزان و همچنین عزیزان من می‌توانند از این محتوای خیلی بالا استفاده کردهو سطح تحصیلی دانشجویان را در این زمینه افزایش دهند. از آنجا که این مجموعه, در مجموع, یکی از بهترین مجموعه‌های موجود در اینترنت است که سوالات ومحتوای پایان‌نامه را به دست معلمان و جویندگان علوم تقسیم کرده‌است.

 

پیک نوروزی

نوروز، بهترین و most نمونه‌های موجود در محیط آموزشی را دانلود می‌کند، در واقعبهترین نمونه از ویرایش Norouz است که توسط مرکز بارگیری برای تحقیقاتآموزش توسعه داده شده‌است.

دانش آموزان را در فرآیند یادگیری of و یا مهارت داشته باشید که معلمان درکلاس‌های مجازی نیاز دارند تا دانش آموزان را در فرآیندهای یادگیری دخیل سازند.اگر فعالیت‌ها و تلاش‌ها برای تعادل در سیستم‌های انگیزشی متفاوت ایجاد شوند ونیازهای دانش آموزان را برآورده سازند، به طور فعال در فرآیندهای کلاس درسشرکت می‌کنند. مشارکت فعال دانش آموزان در فرآیندهای یادگیری مفهوم گیرندهNorouz در کلاس‌های مجازی، معلمان را با اطلاعات بیشتر فراهم می‌کند و معلمانقادر خواهند بود موانع و کاستی‌های موجود در فرآیندهای یادگیری را طوری حذفکنند که متناسب با دانش آموزان به روش واکنشی و انفعالی باشد. صبر کنید تا معلممحتوای این درس را به آن‌ها ارائه کند. این کار بر فرآیندهای انگیزشی دانش آموزاندر کلاس تاثیر خواهد گذاشت. بهترین راه برای درگیر کردن دانش آموزان در کلاس،اتخاذ اقدامات مدیریتی مشارکتی در فرآیند مدیریت کلاس است.

نوروز Peyk مهم‌ترین استراتژی آموزشی در زمان ما است که یکی از مهم‌ترین اهدافنظام‌های آموزشی مدرن با شعار تحقق مفاهیم کارآمد و موثر بر فن‌آوری اطلاعاتعلاوه بر جهانی‌سازی آموزش و آموزش در مرکز و عدالت آموزشی در توسعه نوروزمی‌باشد. اهمیت استراتژی سردبیری Norouz در مدیریت کلاس‌های مجازی مجازیشده‌است. چارچوبی برای توسعه of Cours با ویژگی‌های خاص و رسمی آن به وسیلهروش هدایت‌شده، جامع و هدایت‌شده مدیریت براساس رویکردهای یادگیری جدید ومقایسه با سیستم‌های دیگر تعریف می‌شود. به طور سنتی، توانایی جای دادن دانش آموزان بیشتر در سطوح مختلف با معلمان کم‌تر است. در این سیستم آموزشی،رسانه‌های مختلف آموزشی از جمله ماهواره، تلویزیون، تلفن، کامپیوتر و سایر مواردمطابق با الزامات آموزشی و فرهنگی هر منطقه به شکل چندرسانه‌ای یا چندرسانه‌ایمورد استفاده قرار می‌گیرند.

روش Edition Courier، روش of Courier معرفی می‌شود. به این ترتیب،سخنرانی‌ها از طریق رسانه‌های مختلف و مواد چاپی بدون نیاز به تعامل رو به رو ومسیولیت یادگیری فراگیر است. به نظر او، ایجاد نوروز یک سیستم آموزشیبرنامه‌ریزی‌شده است که سازمان و نه معلم برای سازماندهی فرآیند یادگیری ویادگیری اتخاذ می‌کنند و هدف اصلی آن انتخاب بهترین راه‌حل‌ها برای استفاده ازفن‌آوری‌های جدید در آموزش، تسهیل ارتباط دوطرفه بین معلم و دانشجو و فراهم کردن زمینه‌های یادگیری و ارزیابی فردی برای یادگیرندگان است.

سیستم‌های انتشارات Norouz در سیستم‌های آموزشی، براساس هدف خود برایدرک یادگیری موثر و موثر یادگیری مبتنی بر فن‌آوری اطلاعات، آنچه ضروری به نظر می‌رسد و بدون آن چنین اهدافی را نمی‌توان درک کرد، یادگیری فراگیر است که باتوجه به ویژگی‌ها و نیازهای دانش‌آموز از طریق رسانه‌های آموزشی، به خصوصفن‌آوری اطلاعات مبتنی بر رسانه انجام می‌شود. در آموزش سنتی، دانشجویان بهاحتمال کمتری آموزش می‌بینند و نیازهای آن‌ها، در حالی که در فرمول‌بندی نوروز،self بر تفاوت‌های فردی student’s تاکید می‌شود، و هر دانش‌آموز براساستوانایی‌ها و توانایی‌های خود،

ویژگی سیستم‌های نشر Nowruz با در نظر گرفتن نیازهای مختلف سیستم courier،Keegan ویژگی‌های این سیستم را در مقایسه با سیستم‌های دیگر توصیف می‌کند،که برخی از آن‌ها به صورت زیر هستند: شکاف بین معلم و یاد گیرنده با استفاده از چندرسانه‌ای یا چندرسانه‌ای دسترسی مناسب را برای ادغام تکنولوژی‌های جدید درمحیط‌های آموزشی فراهم می‌کند.

دراکر این واژه را به عنوان توانایی آموزش بدون محدودیت فاصله و فاصله توصیف می‌کند. مدل Courtesy اکسپرس Norouz برای طراحی یک محیط کلاس درس برایبهبود روند آموزشی با استفاده از ویژگی‌های چندرسانه‌ای مانند کنفرانس تصویری وتصویری، و بازسازی فضا و محدودیت‌های فضایی طراحی شده‌است. در نوروزسیستم‌های انتشاراتی، ارتباطات با کامپیوتر به تعامل تعاملی فراتر از زمان و مکان،حتی فرهنگ، تحت عنوان "انتشارات Corpus Corpus"، در نظر گرفته شده‌اند،تغییرات موضوعی در اطلاعات ارتباطات و ارتباطات مبتنی بر رسانه به روش‌هایمختلفی وجود دارد. این رسانه‌ها فرصت‌هایی برای مردم فراهم می‌کنند تا درمحیط‌های مجازی و مجازی که منطق یادگیری تغییر می‌کند تا مفاهیم تغییر نوروز رایاد بگیرند. تعامل اجتماعی در زمینه سیستم انتشار Norouz Peyk نیز به حوزهمحیط مجازی، به تنهایی و اجتماعی ارتباط دارد، که در آن افراد به طور همزمان باامکاناتی که رسانه‌های ارتباط و ارتباطات ایجاد کرده‌اند، تعامل دارند.

در نهایت، ایجاد دوره نوروز، هر خانه‌ای را به مکانی از آموزش و لذت تبدیل می‌کند واز زندگی در دنیای شخصی خود لذت می‌برد. این جایی است که دنیای مجازی باگسترش دسترسی به شبکه به شبکه‌ها شکل می‌گیرد. نیاز به چنین دنیای مجازی، آموزش مجازی را فراهم می‌کند.

انواع رسانه آموزشی در سیستم‌های ویرایش Norouz Norouz راه‌های مختلفی برایانتقال محتوای مطالب آموزشی به دوره‌های اکسپرس Norouz وجود دارد. اینروش‌ها از پایین‌ترین سطح فن‌آوری تا بالاترین سطح فن‌آوری چند رسانه‌ای، ماننداینترنت، پخش زنده پخش زنده، و کنفرانس ویدیویی زنده تفاوت دارند. برخی ازآن‌ها نیازمند سرمایه گذاران کوچک‌تر در زیرساخت فن‌آوری و برخی دیگر هستند.چندین عنصر باید در طراحی فرآیند یادگیری - یادگیری مفاهیم حامل گیرنده در نظر گرفته شوند تا اطمینان حاصل شود که the Courier موفق و موثر است.

بررسی دقیق محتوا و پایه دانش، طراحی آموزشی، چارچوب انتقالی و ارتباطات،تعامل بین معلم و دانش‌آموز، و محیط آموزش و مدیریت آن در برنامه موثر گردآوریدادگاه Norouz فعلی. علاوه بر این، توجه به زیرساخت فن‌آوری و امکانات موجود ونیز بافت فرهنگی و اجتماعی در این فرآیند آموزش و یادگیری نیز عوامل تاثیرگذار درانتخاب رسانه‌های آموزشی در چارچوب of اکسپرس است.

انتخاب رسانه‌های خاص برای انتقال باید با توجه به محتوای آموزشی و مدیرانمدارس، به ویژه مدیران کلاس درس، بر روی زمینه موجود و استفاده از فن‌آوریاطلاعات و اطلاعات و امکانات و امکانات آن تعیین شود. Let’s به چند رسانه دیگرنگاه می‌کنند.

جواب) فن‌آوری تلفن تلفن یکی از ابتدایی‌ترین و آسان‌ترین فن‌آوری یادگیری استکه تقریباً در دسترس همه کاربران قرار دارد.

در کشورهایی که شبکه مخابراتی وجود دارد، این گوشی می‌تواند به عنوان یکی ازابزارهای اصلی مورد استفاده قرار گیرد.

با استفاده از فن‌آوری تلفن در عین حال، تلفن در مذاکرات با معلمان و روابط سازندهآن‌ها بین learners و well ایجاد می‌شود. با توجه به هزینه پایین و در دسترسبودن این فن‌آوری در سیستم‌های آموزشی، مهم‌ترین مزایای سیستم‌های پیکاکسپرس عبارتند از: ارایه دوره‌های تخصصی با استفاده از فن‌آوری تلفن در مدارسمناسب است و هیچ گونه درس و درس کلاسی نیست و هیچ گونه مشکلی برایمعلمان و مربیان باتجربه در دوره‌های تخصصی بکار نمی‌رود.

محدودیت‌های فضایی برقراری ارتباط بین معلمان و دانش‌آموزان حذف می‌شوند.مهم‌ترین محدودیت این تکنولوژی این است که تنها می‌توان از آن در موقعیت‌هاییاستفاده کرد که تاسیسات مخابراتی پیشرفته وجود دارند و نمی‌توان آن را در بافتمحتوای پیچیده مورد استفاده قرار داد.

۲) فن‌آوری کامپیوتر کامپیوتر یکی از مهم‌ترین ابزارها برای یادگیری مفاهیم حاملکنترل از راه دور است. از طریق کامپیوترها، دانش آموزان و معلمان توانایی برقراریارتباط، جستجوی اطلاعات، و پردازش آن از طریق شبکه جهانی را دارند و قادر بهاستفاده از فن‌آوری و محیط‌های یادگیری برای یادگیری مفاهیم نزاکت توام با نزاکتهستند. با این حال، استفاده از کامپیوتر در سیستم‌های تلفیقی Norouz Norouzهنوز در مراحل اولیه خود است و هنوز مشکلاتی در سیستم‌های ارتباطی فن‌آوریکامپیوتر و کامپیوتر وجود دارد که می‌توان از آن‌ها برای رسیدگی به این کمبودها وایجاد زیرساخت لازم در این زمینه استفاده کرد. تامین بهینه این تکنولوژی یکمحیط آموزشی الکترونیکی را ایجاد کرده‌است. دو محدودیت مهم در استفاده از کامپیوتر در آموزش و یادگیری مفاهیم نوروز وجود دارد. اولین و مهم‌ترین محدودیتدر استفاده از رسانه رایانه‌ای در آموزش دسترسی learners به آن یک کامپیوتر وهمچنین ایجاد ارتباطات و فن‌آوری ارتباطات در استفاده از کامپیوترها است. فراهمکردن آموزش موثر برای وجود یک کامپیوتر در محیط‌های آموزشی و non ممکننیست. ایجاد زیرساخت ارتباطی لازم در این مورد پیش‌نیاز است. محدودیت دوم دردسترس بودن نرم‌افزار آموزشی و کاربرد آن‌ها در سیستم انتشار Norouz Peak استکه به دانش آموزان اجازه می‌دهد تا محتویات آن‌ها را به صورت الکترونیکی بررسیکرده و مشکلات آن‌ها را حل کنند.

تله گفتگوی دیداری تصویری: به این ترتیب، عناصر تصویری و تصویری ترکیب‌شده ویک مدل یادگیری بصری و تعاملی ایجاد می‌کنند. این روش ارسال و دریافت احترامبه تکنولوژی‌های جدید، ماهواره‌ها و تلویزیون‌ها از یک نقطه به نقطه دیگر ارسالمی‌شود. نقاط قوت این روش عبارتند از: ۱. این فن‌آوری قادر است نقاط مختلف ودور را در یک زمان به کلاس متصل کند، و دانش آموزان و معلمان با یکدیگر درتعامل هستند و نقاط کنترل از راه دور و محروم نیز از معلمان واجد شرایط استفاده می‌کنند.

۲. این تکنولوژی، با استفاده از عناصر تصویری و تصویری به طور همزمان، تاثیربیشتری بر یادگیری مفاهیم courier در مقایسه با سایر ابزارهای فن‌آوری آموزشیخواهد داشت.

نقاط ضعف این روش به شرح زیر هستند: دانش آموزان باید در یک زمان خاص بهمحل متصل شوند. بنابراین، استفاده از این فن‌آوری محدودیت‌های زمانی را برایدانش‌آموزان ایجاد می‌کند.

بسیاری از زیرساخت‌های گران‌قیمت از جمله فن‌آوری‌های جدید، شبکه‌های ارتباطیقوی و حتی ماهواره‌ها مورد نیاز هستند.

معمولاً باید یک واحد هماهنگ‌کننده در هر ارتباط از راه دور وجود داشته باشد.

وب سایت‌های اینترنتی و رسانه‌ای مجازی اینترنت و وب جهانی اینترنت چندینموسسه را به انتخاب پیک نوروز هدایت کرده‌اند. برخی نیز ادعا می‌کنند کهرسانه‌هایی وجود دارند که در عین حال راه‌حل‌های ساده‌ای برای یادگیری دارند وهمه مشکلات را با کامپیوتر حل می‌کنند.

نقاط قوت این رسانه عبارتند از: 1. تاثیر اصلی در افزایش نتایج آموزشی و بهبودوضعیت پیشرفت تحصیلی و یادگیری مفاهیم کسب و کاره‌ای یادگیرندگان و کاربراناست.

متوسط هزینه متوسط و انعطاف‌پذیری بالای رسانه برای متعادل کردن فرد با گروه وفرد با توانایی فردی برای ایجاد کلاس‌ها به طور مداوم به محتوا در هر زمان و مکان.

نقاط ضعف این رسانه عبارتند از: 1. تفاوت در ادراک محتوای آموزشی مواد آموزشیبا شناخت مخاطب تکنولوژی و میزان سود با توجه به این دانش است.

استفاده از اینترنت یکی از راه‌های موثر تدوین پیک نوروز, آموزش از طریق اینترنتاست که محدودیت‌های زمانی و فضایی را حذف می‌کند. اینترنت یک محیط نسبتاًجدید با غنای قابلیت‌های آموزشی است. مزیت اصلی اینترنت, توانایی ایجادابزارهای آموزشی برای همه افراد و افراد در جهان است.

اینترنت به روش‌های مختلفی پردازش اطلاعات را هدایت می‌کند: برای کارگران وفراگیران: جستجو برای کسب اطلاعات و مشورت با دیگر همکلاسی‌ها, نتایجارزیابی‌ها را برای موسسات آموزشی تهیه و به روز رسانی می‌کند.

از جمله مزایای انتشار پیک نوروز از طریق اینترنت عبارتند از: توانایی انعطاف‌پذیریزمان و زمان برای بهبود یادگیری و فرآیندهای یاددهی - یادگیری مفاهیم دوره‌هاینوروز بدون نگرانی درباره سازگاری کامپیوتر و سیستم‌های مرتبط با آن.

در زیر معایب اینترنت: محدودیت زیرساخت ارتباطات و سرعت پایین (خطوط انتقالبرای انتقال تصاویر صوتی,) وابستگی سطح یادگیری در سطح آشنایی با امکاناتموجود در اینترنت و استراتژیک و حرکت در اینترنت و دنیای مجازی.

حجم زیاد اطلاعات موجود در آن و ایجاد مخاطبان گیج در انتخاب اطلاعات مورد نظر.

و استفاده از تکنولوژی‌های چند رسانه‌ای در توسعه نوروز، استفاده از کامپیوتر برایتعامل با کامپیوترها در عرضه و تلفیق متن، گرافیک، صوت و ویدیو با رابط‌ها ووسایلی است که به کاربران امکان گردش، چرخش، تعامل با رایانه را می‌دهد و برایارتباط.

تعریف تکنولوژی چند رسانه‌ای در جهان یکی از اهداف اصلی است.

ایجاد یک ۲. واسطه‌ای وجود دارند که اطلاعات را به هم متصل می‌کنند.

وجود ابزارهای مسیریابی که به دانش آموزان اجازه اتصال، حرکت، و استفاده از اطلاعات شبکه اطلاعاتی را می‌دهد.

وجود یک روش و روش پردازش نظرات و اطلاعات جمع‌آوری‌شده به طوری که تعاملموثر و تعامل می‌تواند ایجاد شود.

اگر یکی از این مولفه‌ها وجود نداشته باشد، تکنولوژی چندرسانه‌ای در واقع چندرسانه‌ای از مهارت‌ها و تکنولوژی پایه در قرن بیست و یکم است، که برای خواندن ونوشتن مهارت‌ها در قرون گذشته مهم است. رسانه چند رسانه‌ای طبیعت خواندن ویادگیری در سیستم است. ویرایش of Norouz’s تغییر خواهد کرد، و به جای تمرکزانحصاری بر روی کتاب‌ها و محتوای خطی چاپی و محدود کردن آن، ایجاد یک بعدجدید آن را به هیجانی و پویایی تبدیل خواهد کرد (ibid).

مزیت اصلی چند رسانه‌ای، استفاده از دیگر منابع یادگیری انعطاف‌پذیر در ارائهاطلاعات و تحویل سریع آن در ارائه بازخورد است. هدف اصلی کاربردهای چند رسانه‌ای، افزایش دانش و سواد دانش آموزان است. رسانه رسانه موضوعات ومطالبی را برای دانش آموزان فراهم می‌کند که آسان‌تر به یاد آوردن و یافتن فرمجذاب‌تر از کتاب‌ها و رسانه‌ها هستند. چند رسانه می‌توانند استراتژی‌های آموزشیمختلفی را اداره کنند و دانش آموزان بتوانند آن‌ها را فعال کنند تا با توانایی خودسازگار شوند. تکنولوژی چند رسانه‌ای رسانه‌ها می‌تواند به دانش آموزان کمک کند تایاد بگیرند. این یادگیری افزایش خواهد یافت و انعطاف‌پذیری بیشتری درفرآیندهای یادگیری - یادگیری ایجاد خواهد شد.

به گفته Chery، دلایل استفاده از چند رسانه‌ای در کلاس عبارتند از: ۱. دانش آموزانرا تشویق کنید که در فرآیندها و فعالیت‌های آموزشی شرکت کنند.

۲. دانش متقابل بین دانش آموزان ایجاد می‌کند.

۳. دانش آموزان را به آنالیز منابع و روش‌های جدید می‌دهد. ۴. در مقایسه با معلمو کلاس، به دانش آموزان مخاطبان بیشتری داده می‌شود.

۵. نیاز به مهارت‌های تفکر سطح بالاتر و مهارت‌های حل مساله. این پروژه‌ها تفکرغیر خطی را توسعه می‌دهند و به دانش آموزان واگرا کمک می‌کنند.

۶. معلمان معلم را از سخنران کلاس به نقش تسهیل‌کننده یادگیری تغییر می‌دهند.کلاس‌های دانش آموزان محور در سیستم‌های محاسباتی Norouz Courier وسیستم‌های دیگر ایجاد می‌شوند.

به معلمان امکان می‌دهد تا سبک‌های مختلف یادگیری و هوش را در کلاس تشخیصدهند و توانایی دانش آموزان را افزایش دهند.

 

تحقیق مدیریت خانواده

زمینه تحقیق درباره مدیریت خانواده, اساتید و دانشجویان تحصیلات تکمیلی مجموعه‌ای استثنایی از تحقیقات در زمینه ماژول مدیریت خانواده: در سایت شما تمام تحقیقات لازم برای خانواده مدیریت خانواده از اردوی آموزشی کاربردی را آماده خواهید کرد که باید به سیستم مدیریت خانواده تحویل داده شود و بالاترین کیفیت و پایین‌ترین قیمت را برای دانش آموزان خود فراهم خواهد کرد. ما یک تیم از مدیریت ارشد و مجرد را کنار هم گذاشته‌ایم.

 

این تحقیقات به دقت نوشته شده و مطابق با دستورالعمل مندرج در وب سایت www. زیرا همانطور که می‌دانیم تحقیقات در دانشگاه کاربردی علوم کاربردی در حوزه مدیریت خانواده باید شامل بخش‌های زیر باشد:

 

مقدمه و هدف پژوهش حاضر, ارایه منابع و منابعی است که در همه این بخش‌ها به طور کامل نوشته شده‌است. ما بر روی تیم تخصصی خود کار کرده‌ایم تا بهترین و دقیق‌ترین تحقیقات را برای کسب بالاترین امتیاز به شما ارائه کنیم. برای عزیزان شما می‌توانید بهترین تحقیق ممکن را به دست آورید. تیم ما از روز اول تحقیق در کنار دانش آموزان این رشته معرفی می‌شود. توسط خانواده اداره می‌شد. امیدواریم بتوانیم با تحقیق درباره ماژول‌های مدیریت خانواده که برای شما تنظیم کرده‌ایم وقت و پول پس‌انداز کنیم.

 

اگر سوالی دارید یا می‌خواهید یک مجموعه کامل از تحقیق را از طریق تلگراف یا ایمیل بفرستید. چه شما در خرید آنلاین مشکل دارید, مانند داشتن ایمیل و یا داشتن شغل دوم, ما از همه مشکلات مراقبت می‌کنیم و اجازه دهید سفارشات شما را بدانیم. شما می‌توانید از طریق تلفن یا تلگرام با09187518105 محمد صالح تماس بگیرید.