تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی

بهترین و بهترین تجارب در دانلود بهترین و بهترین نمونه‌های موجود در محیطآموزشی در واقع بهترین نمونه از جمع‌آوری تجارب برتر ارزیابی و ارزیابی است.

مدیریت به تنهایی در تجارب برتر ارزیابی و ارزیابی

این رشته در طبقه‌بندی کلاس مهم است. تفاوت بین کسب نتایج موثر و موثر بستگیبه چگونگی ادامه دارد. معلمان هنگامی که دانش آموزان را به صورت انفرادی یا به صورت انفرادی تقسیم‌بندی می‌کنند، به نتایج موثر تری دست می‌یابند. به گفتهLaslie (۱۹۸۱، ص. ۹)، "هشدارهای فردی تنها برای دانش آموزانی که در یک روشبیماری رفتار می‌کنند، توصیه می‌شود" برای دانش آموزان دشوار است که دستورهاصریح و انفرادی را نادیده بگیرند." دیوید، کتاب کتاب‌ها را رها کنید و درس‌هایریاضی را در صفحه ۱۰ شروع کنید "و یا فرمان" بکی، نوشتن نامه، آماده شدن برایانجام تکالیف " را صادر کنید، که روشن می‌کند آدرس teacher’s و آنچه معلم انتظاردارد انجام دهد. چیزی از "دیوید" و "بکی" وجود دارد. دستورها عمومی و عمومیمانند "همه پرمشغله" ممکن است به دیوید این فرصت را بدهد که به خواندن کتابخود و بکی به نامه‌اش ادامه دهد، و در عین حال تصور می‌کند که او واقعاً به هر دوحرف معلم گوش می‌دهد.

قرار گیری خصوصی در بهترین روش‌های ارزیابی و ارزیابی

به طور کلی، استخدام خصوصی در یک کلاس غیر قابل‌مشاهده صورت می‌گیرد وتقریباً به سایر دانش آموزان، به استثنا خود دانش‌آموز، یا حداقل، برای گروه کوچکیاز دانش آموزان نوجوان خود غیرقابل‌تصور است. به این ترتیب، تنها معلم ودانش‌آموز خطاکاری درگیر هستند. به همین دلیل، نه معلم و نه دانش آموزان تحتفشار زیادی قرار نمی‌گیرند که باید بدون عقب‌نشینی در مقابل هم بایستند. آن‌ها بهاین موضوع تکیه دارند (لوسی، ۱۹۸۱). یک رشته person’s از ضرب‌المثل می‌آید که "جمعیت را تشویق می‌کند (احتمالا به استثنا برخی دانش آموزان دبیرستانی) و آن‌ها را به تنهایی تنبیه می‌کند.”

یک برنامه interventionist در ارزیابی عملکرد برتر و تجربیات ارزیابی

Charrigley (۱۹۸۵، pp. ۲۷ - ۲۶) چهار تاکتیک interventionist برای معلمانجهت پاسخ به خصوصی به دانشجویان در زمینه آگاهی از اینکه رفتار آن‌هاغیرقابل‌قبول است، ارائه می‌دهد. این مهارت‌ها، به ترتیب اجرا، عبارتند از: "نادیدهگرفتن" - فقط به شکل کوتاه‌مدت - برای جرائم کوچک. تغییر حالت‌های چهره ونشانه‌های غیر قابل شنیدن، مانند قرار دادن انگشتان روی لب‌ها، به شما در هشدار دادن به دانش آموزان کمک می‌کند. گام بعدی کنترل دانش‌آموز نزدیک یا نزدیکمجرم است. در نهایت، کنترل حرفه‌ای و پنهان و برخورد با سایر دانش آموزان باتوجه به سن و جنسیت آن‌ها کم‌ترین شکی را برای دانش آموزانی که از رفتار خودناراضی هستند، رها نمی‌کند.

اگر در نظر دارید تغییر رفتار دانش‌آموز را تغییر دهید، آن را موثر کنید. از درخواستشخصی استفاده کنید.

Challenging دانش آموزان در ارزیابی بهتر و تجربیات ارزیابی

برای کاربرد موثر اصول یادگیری مشروط، بازیگر باید از چهار گزینه موجود در دسترسمعلم آگاه باشد. این چهار پیامد عبارتند از: تقویت مثبت، تقویت منفی، اخراج ومجازات.

دانش آموزان را با دانش آموزان از یکی از همکاران خود حل کنید؛ کسی که در سطحمتفاوتی از کلاس شما به دانش آموزان درس می‌دهد. او فرزند مشکل‌دار خود رامی‌پذیرد و همچنین دانش‌آموز مشکل‌دار خود را نیز می‌پذیرد: “جان" از دانش‌آموزکلاس ششم شما ممکن است به طور موقت به کلاس دوم فرستاده شود. او می‌داند که این مهمان به خاطر اخراج از کلاس به او فرستاده شده‌است.” لیدی لوگان " می‌داندکه این دانش‌آموز باید با تکالیف خودش درگیر باشد، و او حق ندارد احساسدرماندگی کند.

تجربیات ارزیابی و ارزیابی بالا در ارزیابی و تجارب ارزیابی

تغییر کلاس

جایگزینی کلاس به عنوان یکی از بهترین روش‌های ارزیابی و ارزیابی قابل مجازاتنیست. مسخره کردن آن با اجرای کاره‌ای نامناسب! ادامه وضعیت دانش‌آموز جدیدبه تصمیم شما بستگی دارد, که شما فکر می‌کنید زمانی که آماده است برگردد و بههمکلاسی‌های کلاس ششم خود بپیوندد. اگر بخواهید می‌توانید از او بپرسید که چهفکر می‌کند وقتی او قادر به بازگشت است.

دانش آموزان دبیرستانی تا کنون یک برنامه‌درسی مدرسه متوسطه ایجاد کرده‌اند.شاید, قبل از اینکه این گام جدی گرفته شود, برنامه " برنامه تغییر دانش‌آموز " بایدتست شود.

تفاوت‌های فردی و ویژگی‌های خاص در تجارب ارزیابی و ارزیابی برتر

“ وای! من دانشجویان مختلفی در کلاس دارم! این بیانیه‌ای است که شاید بسیاری از معلمانی که برای اولین بار وارد حرفه معلمی شده‌اند.

دانش آموزان در رنگ‌های مختلف وارد کلاس می‌شوند: سیاه, سفید, قهوه‌ای, زرد وقرمز. معلمانی که طبقه متوسط یا متوسط هستند - اکثریت آن‌ها حقیقت را پیدا می‌کنند. آیا درست است که کودکان سیاه‌پوست " رنگی " خوانده می‌شوند? آن‌ها راسیاه می‌نامیدند? اساسا, چه کسی وضعیت قبایل جنوب آسیا را دارد و چه کسی اینکار را نمی‌کند? کدام یک از این دو عبارت مناسب‌تر است: " اسپانیایی " یا " مکزیکی- آمریکایی "? چه کسی دیگران را در دفتر شرکت قرار داد? این " دیگران " چه رنگیدارند?

باورهای مذهبی در ارزیابی و ارزیابی برتر

دانش آموزان دارای باورها و گروه‌های مختلف مذهبی بدون اعتقادات مذهبی بهمدرسه می‌روند. روز مقدس یهودیان چه باید کرد? اگر من یک مهمانی هدیهکریسمس ترتیب بدهم, آیا مسیحیان غیر مسیحی به من صدمه خواهند زد? آیابرخی دانشجویان از شرکت در مباحثه درباره سقط‌جنین, کنترل جمعیت, یا تکاملامتناع خواهند کرد? اگر دانش‌آموز امتناع کند, باید چکار کنم? آیا باید اقداماتتنبیهی و تنبیهی انجام دهم?

تعداد رو به رشد ما از خانواده‌ها تنها با یک والد (والد یا والد) است. آمارها نشانمی‌دهد که در حال حاضر ۵۳ % کودکان با یک والد در سن هجده‌سالگی زندگیمی‌کنند.. بیشتر این کودکان باید الگوی مناسبی از زن یا مرد داشته باشند. آیامی‌توانم از دام این فکر خلاص شوم, " خوب, از یک جایی چه انتظاری داشتی? پدریندارد که به او بگوید. ”

دانش آموزان دارای سطوح مختلف توانایی در ارزیابی و ارزیابی بهتر

برخی افراد با استعداد و برخی تنبل هستند; برخی آهسته, کمی عقب‌مانده ذهنی,عقب‌مانده ذهنی و عقب‌مانده ذهنی هستند. برخی طبیعی هستند, همان طور که باید باشند. دانش آموزان نیز با معلولیت‌های جسمی به کلاس می‌آیند. تلاش‌هایآموزشی که برای تشخیص کودکان استثنایی برگزار شد, ساختار بسیاری از کلاس‌ها را تغییر داد. حتی انتظار زمان, استعداد و انرژی صرف‌شده توسط معلم این تغییر را تجربه کرده‌است. زمان و تلاش برای نوشتن برنامه‌های آموزشی برای کودکان معلول ونیز به دست آوردن این برنامه‌ها, هرگز در دو دهه گذشته به معلمان نرسید. برخی از دانش آموزان مشکلات بینایی و بینایی دارند که هنوز کشف نشده اند. " آیا این بهاین دلیل است که کسی که همیشه از من می‌خواهد درس را تکرار کنم? به درستوجه کنید, اما نمی‌توانند صدایم را بشنوند? من با او تنبیه شدم? " بار " که به نظرمی‌رسد همیشه راهروی گوشه را از تکالیف وندی کپی می‌کند این کار را نمی‌کند. آیامن اشتباه می‌کنم که این را به عنوان " نقض قانون " تعبیر کنم و او را تنبیه کرده‌ام?”

تعدادی از دانش آموزان از خانواده‌هایی هستند که ارزش زیادی برای مطالعه ندارند.بسیاری از والدین, حتی آن‌هایی که توانایی لازم را دارند, روزنامه‌ها را می‌خرند وبرای مجلات ماهانه مشترک نیستند و گواهینامه‌های تحصیلی و گواهی‌ها, مانندتزهای فارغ‌التحصیلی, خانه‌های خود را تزیین نمی‌کنند. مکان مناسبی برای یکمسجد در منطقه وجود ندارد. بسیاری از کودکان یا والدین آن‌ها در این خانه‌هاعضویت کتابخانه ندارند یا اصلاً از آن استفاده نمی‌کنند.

بنابراین, دانشجویان شما ممکن است درست مثل شما نباشند. چه کاری می‌توانم به عنوان معلم انجام دهم, شما باید به آموزش آن‌ها ادامه دهید. زمینه‌های مختلفدانش آموزان خود را بشناسید. به تفاوت‌های فردی, خانوادگی و شخصی حساسباشید. واقعگرا باشید, معیارهای خود را به سطح بعدی بیاورید. این بدترین حالتممکن برای استفاده از تفاوت‌های دانش آموزان شما به عنوان بهانه‌ای برای داشتنکم‌تر از آن‌ها است. انتظارات واقع‌بینانه اما بالا بدون قطع شدن, درگیر و کار خواهندشد. این روش باعث یادگیری بیشتر و در نتیجه مشکلات کم‌تر انضباطی می‌شود.

* برنامه‌ریزی در ارزیابی و ارزیابی برتر;

برنامه‌ریزی برای مقابله با امور ناسالم (مانند بهداشت, نظم و انضباط) که ممکن است در زندگی هر معلم رخ دهد. شایان‌ذکر است که زمان‌بندی نباید زمانی رخ دهدکه رخ دهد, اما باید قبل از آن انجام شود.

برای مثال, یک معلم ممکن است نیاز به کودکی داشته باشد که ناگهان بیمار شده و یا دچار حادثه پزشکی شده‌است. پس باید با بقیه کلاس چه کنم? این بهترین پاسخبرای این سوال نیست که تنها به آن‌ها می‌گوید که به کارشان ادامه دهند.

معلم قبل از این که چنین رویدادی به معلم همکارش ارائه شود, یادداشت کند و بهعنوان " لطفا, از کلاس من مراقبت کنید. توضیح بیشتر مورد نیاز نیست, یادداشتساده است. و سرعت کار خواهد کرد.

تشویق تمرین ارزیابی و تجربه برتر

نه ستایش و تمجید. اولین نکته در این عنوان متکی به فعالیت خود, دومی بهمحصول نهایی و محصول نهایی است. هر کودکی که بتواند تشویق شود باید تشویقشود. اصل " نیاز به تکمیل یک محصول نهایی باعث می‌شود که اغلب با محصولنهایی دیگران رقابت کند. " این احتمال بسیار محدود است که کودک از حق قانونیتحسین شود.

ارزیابی و ارزیابی ارشد در سیستم آموزشی

سیستم آموزشی (به طور کلی) عناصر و عناصر به‌هم‌پیوسته را دارد و به منظور ایجادهرگونه تغییر در این سیستم, آگاهی از تعاملات این مولفه‌ها با عناصر ضروریضروری است. یکی از این مولفه‌ها, برتری ارزیابی و ارزیابی است, و اعتبار بیشتر وتغییر در این نظام به دلیل تجارب برتر ارزیابی, ارزیابی و ارزیابی پیشرفت تحصیلی(آغاز اولیه و نهایی) منطبق با مقررات الزام اجتناب‌ناپذیر برای قضاوت و اصلاح است.به عبارت دیگر, تجربیات ارزیابی و ارزیابی بهتر دانش آموزان را ترغیب می‌کند که یادبگیرند چگونه یاد بگیرند. در چنین رویکردی یادگیرنده به یک فعال, ریسک‌گریز ومحقق تبدیل می‌شود که پیوسته از تدریس استفاده می‌کند.

فرآیند یادگیری

در این فرآیند, " توالی آموزش - ارزیابی " منجر به توانایی فرد در رشد و عزت‌نفسمی‌شود و یاد می‌گیرد که چگونه در وضعیت‌های دشوار و نا آشنا یاد بگیرد. این امرتوانایی تصمیم‌گیری و تشخیص را در فرد افزایش می‌دهد و این هدف اصلی تحصیلاست. در چنین سیستمی, ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغاز اولیه و نهایی) با مقرراتمندرج در خدمات آموزشی سازگار است و بخش جدایی‌ناپذیر آن است و همواره درفرآیند آموزش است.

برنامه سالانه 

دانلود بهترین نمونه‌های موجود در محیط آموزشی در واقع بهتریننمونه از مجموعه برنامه سالانه است که توسط وب سایت تحقیقات توسعه داده شده‌است.

مهارت در مهارت سالانه

یکی از مهارت‌های اساسی آموزش و تدریس، توانایی ارتباط با  و برنامه سالانهاست. چون بدون داشتن توانایی، حتی با بهترین برنامه سال و آشنایی با بهترینروش‌های تدریس، هیچ آموزش موفقیت‌آمیز و موثری وجود ندارد.

از این رو، "مدیریت خوب" کلاس "مهارت‌های ارتباطی موثر" با دانشجویان است و تجربهنشان داده‌است که افرادی که این مهارت را داشته‌اند در برنامه سالانه موفق بوده‌اند وبرنامه سالانه یکی از پیش‌شرط‌های لازم برای "آموزش" است.

تاثیر این مطالعه و تهیه پیش‌نویس برنامه سالانه

بنابراین مطالعه کتاب‌های روان‌شناسی بیشتر و بهتر، به خصوص روان‌شناسی کودکان،نوجوانان و جوانان، برای برداشتن گام‌های ابتدایی در رابطه با نحوه ارتباط موثر بادانش‌آموزان، به ویژه دانشجویان - معلمانی که اغلب از برنامه سالانه وحشت دارند، پیشنهاد می‌شود. اما در مجموع عوامل موثر بر ارتباط با دانش آموزان و برنامه سالانه،عوامل زیر نقش کلیدی و اساسی ایفا می‌کنند:

احترام به شخصیت student’s در برنامه سالانه

گروهی از معلمانی که همیشه به شخصیت  احترام می‌گذاشتند و هرگز تحقیرنمی‌شدند و یا به دانش آموزان خود توهین می‌کردند، محبوبیت زیادی در میاندانشجویان داشتند و دانشجویان نیز به آن‌ها احترام می‌گذارند. آن‌ها با آن‌ها رفتارکرده‌اند و نسبت به آن‌ها با احترام رفتار کرده‌اند.

همه ما، زمانی که به خاطرات گذشته خود فکر می‌کنیم، تایید خواهیم کرد که معلمان درذهن ما همچنان محبوب هستند و معلمانی که بعد از سال‌ها تدریس می‌کنند و برعکس،معلمانی که اطلاعات بسیار خوب و "دانش معلم" دارند را فراموش نکرده اند، اما "آموزشمعلم" نداشته اند و یا حداقل آن‌ها را به خوبی به یاد نمی‌آورند.

در برنامه سالیانه بیاموزید

نویسنده بارها این جمله را در کلاس‌های آموزش معلم اعلام کرده و مکرراً این جمله را تکرار کرده‌است:

دانش آموزان یا دانشجویان اطلاعات و دانش که از معلمان یا استادان خود می‌آموزند، پس از مدتی فراموش خواهند شد، اما هرگز "نقش  را فراموشنخواهند کرد.

بنابراین، معلم باید قلب شاگردانش را تسخیر کند و "پادشاه دل‌ها" باشد. و هنگامی کهپادشاه به قلب آن‌ها رسید، بچه‌ها فقط به حرف‌های او گوش نمی‌دهند، اما "می‌شنوند"،و چنین معلم دیگری در مدیریت کلاس دشوار نخواهد بود.

سلطان قلب‌ها فواید و مزایایی دارد که برنامه سالانه تنها یکی از آن‌ها است. به دلیلغلبه بر قلب دانش آموزان، معلم می‌تواند به اهداف آموزشی و آموزشی زودتر و بهتردست یابد زیرا با این درک، دانش آموزانی که به برنامه معلم سالانه گوش می‌دهند،تکالیف خواسته‌شده را به موقع و خوب انجام می‌دهند و دستورها او را اجرا می‌کنند.

تحقیق درباره برنامه سالانه

تحقیقات همچنین نشان داده‌اند که بین "محبوبیت  “ و "موفقیت تحصیلی"دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد. همچنین رابطه معناداری بین "محبوبیتteacher’s" و "علاقه به برنامه سالانه" وجود دارد، یعنی، زمانی که یک معلم در موردکودکان محبوب است، و بالعکس زمانی که یک دانش‌آموز معلم خود را دوست ندارد، اوبه برنامه سالانه‌ای که معلم می‌دهد علاقه‌مند نخواهد بود. (همچنین رابطه بینمحبوبیت استاد و علاقه به آن برنامه سالانه وجود دارد.

استادی که  را احاطه کرده و تعلیم و تربیت  را در بر می‌گیرد.

عوامل دیگری که بر رابطه با دانش‌آموز تاثیر می‌گذارند و برنامه سالانه میزان تسلط وثبت‌نام معلم در برنامه سالانه است. آموزگارانی که بر "تسلط سالانه خود در برنامه"تسلط یافته‌اند، "در مدیریت و برنامه سالانه" مسلط هستند و برعکس، هنگامی که دانش آموزان درک می‌کنند که معلم در محتوای برنامه سالانه مسلط نیست و به اصطلاح "یکشب قبل از دانش آموزان" نامیده می‌شود. در این مورد اعتماد به معلم کاهش خواهدیافت، که اساس بحران را در برنامه سالانه فراهم خواهد کرد.

بنابراین، توصیه author’s به عنوان یک برنامه آموزشی سالانه معلم برای معلمان ایناست که آن‌ها سعی می‌کنند در برنامه‌های کارشناسی خود مانند انترنی، روش‌هایتدریس، مرور کتاب‌های سالانه و … به محتوای کتاب‌ها فارغ‌التحصیل شوند. آن‌ها بایداشتباه‌ات خود را از طریق استادان و مربیان در برنامه آموزشی سالانه آموزش دهند، و اگراین مهارت را به دست نیاورند، در برنامه‌های سالانه خود دچار مشکل خواهند شد و حتیتوسط دانش آموزان مورد تمسخر قرار خواهند گرفت. (البته، مهم است که این موضوع رادر سطوح بالاتر آموزش ابتدایی و متوسطه در نظر بگیرید.

مهارت‌های کلامی ارتباط با دانش آموزان و برنامه سالانه

آغاز برنامه و آغاز برنامه سالانه با یادبود خدای متعال

یک جدول زمانی موثر شروع با نام خدا و معلم است که اگر می‌خواهد موثر باشد، باید ازاو کمک بگیرد.

سلام و احوال پرسی به دانش‌آموزان با روشی مناسب

متاسفانه، نسل جدید مهارت of را ندارد و معلم می‌تواند به طور جدی مهارت of را دردانش آموزان تقویت کند. این فرمول کلی باید توسط تمام معلمان در نظر گرفته شود:"اگر یک معلم شغل جدی بگیرد، دانش آموزان هم آن کار را جدی می‌گیرند".

برنامه‌ریزی سالیانه در زبان ساده و قابل‌فهم

به عنوان مثال، معلمان به کسی می‌گویند که مطالب پیچیده و پیچیده را در زبان سادهبنویسد، مثلاً شما آقای  را به عنوان معلم قرآن می‌شناسید که  را به زبان ساده بیان می‌کند که هر دو کودک، هم جوان و هم جوان.

از مثال در برنامه سالیانه پیش‌نویس برنامه استفاده کنید.

استفاده از این داستان توجه مردم را به سوژه افزایش خواهد داد. در قرآن کریم نیز اینروش برای جلب توجه بیشتر و بهتر مورد استفاده قرار می‌گیرد. (مانند داستان موزز (ع)،عیسی (ع)،  غار، داستان نوح () و …

طرح یک سوال و انگیزه دادن به برنامه سالیانه

معمولاً هنگامی که در ابتدا سوال شد، توجه بیشتر به مسائل مربوط می‌شود. پرسشنامهموضوع را به موضوع مرتبط خواهد کرد و به دنبال پاسخ به آن خواهد بود. بنابراینتوصیه می‌شود که معلم برنامه سالیانه خود را برای تشویق دانشجویان به شنیدن پاسخسوال کند و بنابراین توجه آن‌ها را به برنامه سالیانه افزایش دهد.

تشویق دانشجویان برای یادداشت‌برداری

هنگامی که دانش آموزان تنها شنوندگان هستند، آن‌ها غیرفعال هستند و توجه آن‌هاکاهش می‌یابد، و این گروه ممکن است مشکلاتی برای این کلاس ایجاد کند. اما اگرمعلم از دانش آموزان بخواهد که در طول فرآیند تدریس یادداشت بنویسند و در پایانبه معلم تحویل داده شوند، برنامه سالیانه مورد توجه قرار خواهد گرفت و معلم در برنامهسالانه موفق‌تر خواهد بود. (البته این مهارت در مطالعه نیز توصیه می‌شود. یعنی، اگراین مطالعه با یادداشتی همراه باشد، بازده مطالعه افزایش خواهد یافت.

مهارت اتصال برنامه سالیانه با زندگی

اگر ارتباط بین برنامه سالانه  و زندگی دانشجویان ابلاغ شود و آن‌ها استفادهاز مطالب در زندگی خود را درک کنند، آن‌ها بیشتر و بهتر با برنامه سالانه و نیز معلمارتباط برقرار می‌کنند و معلم در برنامه سالانه موفق‌تر خواهد بود.

استفاده از عبارات کلامی و یا مهار کردن عبارات کلامی

همه انسان‌ها، به خصوص کودکان و نوجوانان، تشویق و مجازات می‌شوند و توجهبیشتری به این مساله می‌کنند، بنابراین معلم باید از مهارت استفاده کند تا دانشآموزان و برنامه سالانه را راهنمایی کند و کار کند.

حرف زدن و گفتن چیزهای خوب،

معلم همچنین باید یک سخنرانی خوب داشته باشد و بگوید "کلمات خوب" تا دانش آموزان تنها به او گوش دهند، اما به او یک تپش قلب می‌دهند.

مهارت استفاده از صدا در برنامه سالانه

لحن صدا و لحن teacher’s باعث می‌شود که دانش آموزان خسته شوند و کلاس برایآن‌ها خسته‌کننده شود. بنابراین معلم باید صدای خود را در حین تدریس تغییر دهد و در نتیجه هم آمادگی او برای تدریس و آمادگی دانش آموزان برای توجه به برنامه سالانه.

مهارت‌های غیر کلامی ارتباط با دانش آموزان و برنامه سالانه

لباس عروس

وقار و آرامش ۲)

ارتباط چشمی و نگاهی به تمام دانش آموزان

D) لبخند و لبخند بر روی صورت خود دارید

E) از نشستن و حرکت کردن به اندازه در کلاس اجتناب کنید.

و تا جایی که می‌توانید ساکت بمانید

آن‌ها می‌گویند که معلم باید در کلاس بیشتر از برنامه‌ریزی برای صحبت کردن در کلاسبرنامه‌ریزی کند.

پذیرش به موقع و مناسب برای دانش آموزان

معمولاً افراد، به خصوص کودکان و جوانان، قدم‌های خود را برداشته و یا همچنان موردتایید قرار می‌گیرند. دانش آموزان برخی ممکن است با تایید معلم، در مسیری قراربگیرند که زندگی و آینده آن‌ها را متحول می‌کند و آن‌ها برای زندگی دنیوی و زندگی پس از مرگ زندگی می‌کنند.

اقدامات و فعالیت‌ها بعد از برنامه سالانه

در برنامه سالانه لازم است مشخص شود که آیا ارزیابی به صورت کتبی یا شفاهی انجاممی‌شود یا خیر، و در هر حال، دانش آموزان باید به سوالاتی پاسخ دهند تا معلم بتوانددستیابی به اهداف آموزشی را از طریق این سوالات ارزیابی کند.

برنامه سالانه و تقویم اعدام

با توجه به آنچه در مورد برنامه سالانه و تقویم مورد بحث قرار گرفت باید گفت کهمدارس مختلف باید به منظور بهبود وضعیت دانش آموزان و کسب رضایت والدین، و باتوجه به وظایف و مسئولیت‌های آن‌ها، یک برنامه سالانه و یک تقویم اجرایی کسب کنند. آنچه مسلم است تفاوت بین موضوعات و محتوای برنامه سالیانه و برنامه اقدام ونیز تقویم برای اجرا در مدارس و موسسات مختلف است. انواع مدارس و مدارسی که نیازبه تهیه یک برنامه سالیانه و یک تقویم اجرایی دارند عبارتند از:

برنامه سالانه برای همه انواع مدارس

برنامه و تقویم سالانه School’s

برنامه مدرسه سالیانه و تقویم اجرایی مدرسه استثنایی

برنامه سالانه و مدارس حرفه‌ای دبیرستان حرفه‌ای

برنامه سالانه مدارس قرآن

برنامه سال اول و تقویم اجرایی درجه اول

دومین برنامه تقویم ثانویه دبیرستان &

برنامه زمانبندی و برنامه سالانه

زمان‌بندی سالانه و تقویم بزرگسالان

برنامه سالانه اجرای مدرسه دولتی

برنامه سالیانه و جدول زمانی مدارس دارای استعداد

برنامه سالانه و تقویم هییت اجرایی مدارس شبانه‌روزی

برنامه سالانه و تقویم اجرایی هیات امنای

دانلود فایل‌های برنامه سالیانه و تقویم مدرسه

مدیران، معاونان و مربیان می‌توانند از وب سایت برای دانلود برنامه آموزش سالانهمعلمان آموزش و تقویم مورد نیاز خود دانلود کنند.

طراحی آموزشی یکی از مهم‌ترین و مهم‌ترین فعالیت‌های معلم در رابطه با مهارت‌های پیش تدریس, طراحی آموزشی است. متخصصان طراحی برنامه‌درسی را به عنوان ارائه برنامه‌های خاص در مورد چگونگی دستیابی به اهداف آموزشی تعریف کرده‌اند. برای دستیابی به مجموعه‌ای از مهارت‌ها و مهارت‌ها به عنوان اهداف آموزشی, می‌توان گفت که طراحی آموزشی انجام شده‌است. بنابراین می‌توان از آن برای پیش‌بینی یا تجویز طراحی آموزشی به منظور دستیابی به تغییرات مطلوب در دانش, مهارت, احساسات و رفتار دانشجویان استفاده کرد. به طور معمول, معلمان مسئول طراحی و برنامه‌ریزی فعالیت‌هایی هستند که آن‌ها می‌خواهند. در کلاس اتفاق می‌افتد. مهم‌ترین این فعالیت‌ها عبارتند از: یکی از مهم‌ترین فعالیت‌های معلم در ارتباط با مهارت‌های پیش از آموزش, آموزش طراحی می‌باشد. متخصصان طراحی برنامه‌درسی را به عنوان ارائه برنامه‌های خاص در مورد چگونگی دستیابی به اهداف آموزشی تعریف کرده‌اند. برای دستیابی به مجموعه‌ای از مهارت‌ها و مهارت‌ها به عنوان اهداف آموزشی, می‌توان گفت که طراحی آموزشی انجام شده‌است. بنابراین می‌توان از آن برای پیش‌بینی یا تجویز طراحی آموزشی به منظور دستیابی به تغییرات مطلوب در دانش, مهارت, احساسات و رفتار دانشجویان استفاده کرد. به طور معمول, معلمان مسئول طراحی و برنامه‌ریزی فعالیت‌هایی هستند که آن‌ها می‌خواهند. در کلاس اتفاق می‌افتد. وظایف اصلی این فعالیت عبارتند از: طراحی و برنامه‌ریزی, طراحی و برنامه‌ریزی درسی; شناخت هدف کلی دوره; شناسایی اهداف و نیازهای کلی دانشجویان; تعیین اهداف و رفتار دانشجویان; تعیین محتوا, روش‌ها و رسانه دوره با توجه به اهداف رفتاری; انتخاب محتوا, روش‌ها و رسانه دوره با توجه به اهداف رفتاری; و در نهایت شناسایی سیستم ارزیابی. مهارت و مهارت در طراحی مهارت‌ها و مهارت‌ها در طراحی آموزش و یادگیری در طراحی آموزشی یکی از مهم‌ترین مهارت‌هایی است که یک استاد باید در حوزه آموزش و پرورش تدریس کند. با تسلط بر مهارت‌ها در طراحی آموزش, معلم قادر خواهد بود به راحتی نوع رفتار و تحول مورد نظر را در دانش آموزان شناسایی کند, سپس با این مساله, نحوه ایجاد این رفتار را تعیین و اندازه این تغییر را ارزیابی و اندازه‌گیری کند. مهارت و مهارت در طراحی آموزشی یکی از مهم‌ترین مهارت‌هایی است که یک معلم باید در حرفه تدریس کند. با تسلط بر مهارت‌ها در طراحی آموزش, معلم قادر خواهد بود به راحتی نوع رفتار و تحول مورد نظر را در دانش آموزان شناسایی کند, سپس با این مساله, نحوه ایجاد این رفتار را تعیین و اندازه این تغییر را ارزیابی و اندازه‌گیری کند. طراحی آموزشی یکی از مهارت‌هایی است که به طور گسترده توسط ایده‌ها, تئوری‌ها و تکنیک‌های مرتبط با آن استفاده می‌شود. در این بخش مراحل اولیه طراحی طراحی شرح‌داده شده‌اند. طراحی یکی از مهارت‌هایی است که به طور گسترده توسط ایده‌ها، تئوری‌ها و تکنیک‌های مرتبط با آن استفاده می‌شود. در این بخش مراحل اولیه طراحی آموزش شرح داده می‌شوند. ۱. تعیین اهداف کلی با اقدام اول، اولین اقدام teacher’s در طول طراحی برنامه آموزشی تعیین اهداف یا اهداف آموزش، مهم‌ترین منبع برای تعیین اهداف کتب درسی است. اگر هدف اصلی در ابتدای هر مقاله در کتاب درسی ثبت شده‌باشد، آنگاه معلمان باید هدف کلی درس خود را مشخص نکنند. اما آنچه در بسیاری از کتاب‌های درسی دیده می‌شود موضوع مقاله است. اگرچه عنوان مقاله تا حدی مفهوم بحث را نشان می‌دهد، اما صراحتاً هدف را بیان نمی‌کند. حتی در برخی کتب درسی با اهداف کلی، آن‌ها دور از ابهام هستند. بنابراین، این وظیفه teacher’s است که هدف اصلی مقاله را از نظر هر ماده پیدا کرده و آن را در یک یا چند جمله برای دانش آموزان توضیح دهد. این جملات و یا عبارات، فقدان مطالعه را بیان می‌کنند. اهداف آموزشی نامیده می‌شوند. اهداف آموزشی در این مرحله اهداف کلی هستند, زیرا آن‌ها انتظارات گسترده دانشجویان را به طور کلی تعیین می‌کنند. تعریف هدف کلی با اولین اقدام معلم در حین طراحی آموزش هدف یا هدف آموزش است, مهم‌ترین منبع برای تعیین اهداف, کتاب درسی است. اگر هدف اصلی در ابتدای هر مقاله در کتاب درسی ثبت شده‌باشد, آنگاه معلمان باید هدف کلی درس خود را مشخص نکنند. اما آنچه در بسیاری از کتاب‌های درسی دیده می‌شود موضوع مقاله است. اگرچه عنوان مقاله تا حدی مفهوم بحث را نشان می‌دهد, اما صراحتاً هدف را بیان نمی‌کند. حتی در برخی کتب درسی با اهداف کلی, آن‌ها دور از ابهام هستند. بنابراین, این وظیفه teacher’s است که هدف اصلی مقاله را از نظر هر ماده پیدا کرده و آن را در یک یا چند جمله برای دانش آموزان توضیح دهد. این جملات یا عبارت‌هایی که فقدان آموزش را بیان می‌کنند اهداف آموزشی نامیده می‌شوند. اهداف آموزشی در این مرحله اهداف کلی هستند, زیرا آن‌ها انتظارات گسترده دانشجویان را به طور کلی تعیین می‌کنند. 2. تحلیل آموزشی. توسعه اهداف عمومی, اگرچه تا حدی ماهیت و حوزه محتوای آموزشی را مشخص می‌کند, فعالیت‌هایی که معلم باید انجام دهد و نوع پاسخی که دانش آموزان هنگام تدریس انتظار دارند را مشخص نمی‌کند. بنابراین, تحلیل آموزشی لازم است. در حقیقت, تحلیل آموزشی جریانی است که در آن هدف کلی تحصیلی به فعالیت‌هایی تقسیم می‌شود که دانش‌آموز باید انجام دهد یا اطلاعات و مهارت‌هایی که باید برای رسیدن به هدف کلی بدست بیاورد. اجزای هدف کلی ” فعالیت‌ها ” نامیده می‌شوند. در این مرحله, هر معلم باید سعی کند هر فعالیت آموزشی را از لحاظ ماهیت و شناخت از دانشجویانش, به فعالیت‌های جزیی تر, آنالیز کند. سپس هر کدام آن‌ها را در رابطه با هدف کلی تحصیلی مورد بررسی قرار داده و آن‌ها را به لیستی از فعالیت‌هایی که برای آن‌ها مناسب هستند اضافه می‌کند. اهداف جزئی در حقیقت توانایی‌ها و مهارت‌هایی هستند که معلم انتظار دارد در طی دوره آموزشی به دست آورد. همانطور که هدف کلی از اینجا می‌رود, فعالیت‌ها آسان‌تر می‌شوند. از این رو, در آموزش, معلم باید با محتوای ساده‌تر شروع کند و به تدریج به مطالب مشکل تری تبدیل شود. 3. آوردن اهداف به اهداف رفتاری. هنگامی که تحلیل آموزشی انجام می‌شود, اهداف جزئی تعیین می‌شوند. به منظور کمک به معلم برای کمک به معلم و دانش آموزان کلاس درس برای هدایت فعالیت‌هایی که قرار است انجام دهند, ضروری است که آن‌ها وارد عمل شوند. علاوه بر این, شناسایی شرایطی که تحت آن رفتارهای خاص باید شکل بگیرند لازم است و سپس آن‌ها را ارزیابی کنید تا حدی که آن‌ها به اهداف خود دست می‌یابند را درک کنند. در این راستا, معلم باید یک سطح یا معیار خاص برای رسیدن به اهداف خود در نظر بگیرد, به طوری که اگر دانش‌آموز این معیار را برآورده کند, قادر خواهد بود آن را تصویب کند; به گفته متخصصان و متخصصان, مسائل آموزشی ارزش و اهمیت دارند. تهیه اهداف رفتاری در آموزش این است: طبق نظر متخصصان و متخصصان, مسائل آموزشی, ارزش و اهمیت ارائه اهداف رفتاری آموزش عبارتند از: الف) که به روشنی انتظارات دانش آموزان را بیان می‌کند. الف) انتظارات دانشجویان را به روشنی و واضح بیان می‌کند. براساس این, می‌توان مواد آموزشی مناسب را برای این دوره انتخاب کرد. به همین دلیل, آن‌ها می‌توانند مطالب آموزشی مناسب را برای این دوره انتخاب کنند. (B) یک راهنمای عالی برای انجام آزمایش‌ها و همچنین ارزیابی حوزه student’s مطالعه است. B) یک راهنمای خوب برای دانش آموزان برای آزمون و اندازه‌گیری حوزه مطالعاتی است. تعیین رفتار ورودی (ارزیابی تشخیصی). رفتار ورودی مهارت‌ها و توانایی‌هایی است که دانش آموزان کلاس باید قبل از آغاز دوره نشان دهند تا بتوانند به طور موفقیت‌آمیز اهداف رفتاری کلی و نهایی را به دست آورند. اگر معلم از دانش و مهارت‌های دانشجویان خود آگاه نباشد، انتخاب مطالب آموزشی بدون توجه به توانایی‌ها و توانایی‌های دانش آموزان دشوار است. در نتیجه، اگر مطالب آموزشی برای آن‌ها دشوار باشد نه تنها یادگیری مورد نظر اتفاق نمی‌افتد، بلکه باعث می‌شود که دانش آموزان ناامید و مایوس شوند. در حالی که اگر مطالب آموزشی جدید براساس دانش قبلی دانش آموزان باشد، آن‌ها به درس‌هایی که به کلاس اضافه می‌کنند اضافه می‌شوند و تلاشی که برای پرورش توانایی‌های جدید مورد استفاده قرار می‌گیرد را هدر نخواهند داد. رفتار اختراع (ارزیابی تشخیصی). رفتار ورودی مهارت‌ها و توانایی‌ها است که دانش آموزان کلاس باید قبل از شروع یک دوره نشان دهند تا بتوانند با موفقیت به اهداف اصلی و نهایی رفتاری خود برسند. اگر معلم از دانش و مهارت دانش آموزان خود آگاه نباشد، ممکن است مشکل آموزش مطالب بدون توجه به توانایی‌ها و توانایی‌های دانش آموزان را انتخاب کنند. در نتیجه، اگر مطالب آموزشی برای آن‌ها دشوار باشد نه تنها یادگیری مورد نظر اتفاق نمی‌افتد، بلکه باعث می‌شود که دانش آموزان ناامید و مایوس شوند. در حالی که اگر مطالب آموزشی جدید براساس دانش قبلی دانش آموزان باشد، آن‌ها به درس‌هایی که به کلاس اضافه می‌کنند اضافه می‌شوند و تلاشی که برای پرورش توانایی‌های جدید مورد استفاده قرار می‌گیرد را هدر نخواهند داد. ۵. محتوا، روش‌ها و رسانه‌ها را انتخاب کنید. در این مرحله، معلم محتوای درسی خود را مطابق با اهداف رفتاری تعیین خواهد کرد. محتوای استراتژی شامل اصول و مفاهیمی است که به منظور تحقق اهداف تحصیلی خود به دانش آموزان ارائه می‌شوند. ۵. محتوا، روش‌ها و رسانه‌ها را انتخاب کنید. در این مرحله، معلم محتوای درسی خود را مطابق با اهداف رفتاری تعیین خواهد کرد. محتوای استراتژی شامل اصول و مفاهیمی است که دانش آموزان برای کمک به آن‌ها برای رسیدن به اهداف آموزشی ارائه می‌شوند. با توجه به موارد بالا، دانلود فایل تحقیقی برای معلمان آموزش، صدها نمونه طراحی آموزشی برای معلمان و دانش آموزان فراهم کرده‌است. این کار شرافتمندانه است که شما می‌توانید صدها نمونه طراحی آموزشی را برای استفاده تان دانلود کنید.

معماری نوین تدریس

معماری جدید آموزش دانلود بهترین و most نمونه‌های موجود در محیط آموزشی درواقع بهترین نمونه از توسعه معماری نوین تدریس است.

کمک به دانش آموزان برای یادگیری کمک به یکدیگر در معماری مدرن

دانش آموزان مقدار قابل‌توجهی از دانش خود را به یکدیگر مدیون هستند. اگر فردی کهاین موضوع را درک کرده‌است، آن را برای دانش آموزان توضیح دهد، آن‌ها اغلب بهتریاد می‌گیرند.

توصیه‌هایی برای به حداکثر رساندن کارایی معماری آموزش مدرن

توضیح روشنی درباره اهداف استفاده از معماری مدرن آموزش برای دانش آموزانتوضیح دهید.

مزایای یادگیری را از طریق معماری آموزش مدرن توضیح دهید.

برنامه شما باید با هدف مشارکت و نه رقابت باشد.

طراحی یک معماری تدریس جدید. این تکالیف بین اعضای گروه تقسیم خواهند شد ومردم قادر خواهند بود مهارت‌ها و توانایی‌های خود را به اشتراک بگذارند.

دانش آموزان خود را در یادگیری کمک به یکدیگر راهنمایی کنید.

از دانش آموزان بخواهید که یکدیگر را امتحان کنند و آن‌ها را برای سوالات معنی‌دار وتمرین دادن به سوالات غیر رسمی آموزش دهند.

دانش آموزان را در ارزیابی کارشان سهیم کنید.

در ساده‌ترین حالت، شما می‌توانید یک پاسخ دانش‌آموز را برای ارزیابی هر کار other’sآماده کنید، سپس می‌توانید آن‌ها را تشویق کنید تا از فرم‌های پیشرفته‌تری ازتکنیک‌های ارزیابی استفاده کنند. با پیشرفت دانش آموزان در استفاده از مهارت‌هایارزیابی، آن‌ها می‌توانند از معیارهای تعاملی (۱) در ارزیابی خود استفاده کنند.فرصت‌هایی برای دانش آموزان فراهم کنید تا به یکدیگر آموزش دهند. آموزش مساله بهفرد دیگر بهترین روش یادگیری است.

از انواع مختلفی از گروه‌ها در معماری تدریس جدید استفاده کنید.

زمانی که دانش آموزان را در بسیاری از گروه‌ها قرار می‌دهید تا به معماری جدید آموزش دهند، باید بدانید چطور گروه‌ها را شکل دهید. برای متعادل کردن توانایی‌ها وقابلیت‌های افراد در گروه‌ها، شما باید گروه‌هایی مانند "گروهه‌ای وابسته به دوستی" و"گروه‌های آموزشی" یا "تیم‌های یادگیری" برای برآورده کردن الزامات زمان ایجاد کنید.”

به احساسات دانش آموزان در معماری آموزش مدرن توجه کنید.

زمانی که به مسائل شخصی درون گروه‌ها نگاه می‌کنید باید مراقب باشید که دانش‌آموزرا مجبور نکنید که در یک گروه خاص کار کند، و در صورت عدم تحمل، شما باید هرگونهطرحی را پیش‌بینی کنید که احتمالاً در آینده رخ می‌دهند، در صورتی که مشکلات ایجادشود.

مراقب کسانی باشید که کار خود را انجام نمی‌دهند.

مراقب فعالیت‌های این گروه‌ها باشید تا مطمئن شوید که هیچ فردی در گروه‌هایینیست که در کار بی‌کار هستند و کار خود را روی مچ قرار می‌دهند.

چیزهای مشترک در معماری تدریس جدید را به اشتراک بگذارید.

تغییر ترکیب گروه‌ها به گونه‌ای که دانش آموزان متخصص و غیر ماهر همیشه در یکگروه خاص شرکت نداشته باشند.

بگذارید این گروه‌ها دستاوردهای خود را در معماری مدرن به اشتراک بگذارند و نتایجخود را به اشتراک بگذارند.

فرصت‌هایی برای اعضای گروه فراهم کنید تا بتوانند از ارائه مطالب آموزشی (۱)، ارائهدستاوردهای خود در کلاس، و راه‌های دیگری که از سایر گروه‌ها یاد گرفته‌اند، استفادهکنند.

کمک دانش آموزان در معماری آموزش مدرن برای بررسی درس موثر

آن‌ها امتحانات، کیفیت و کیفیت مرور student’s را ارزیابی می‌کنند، نه زمانی که آن‌هامرور می‌کنند. توصیه‌های زیر برای معرفی روش‌های موثر برای مرور درس‌ها مفیدهستند.

فراهم نمودن مطالبی برای تسهیل محتوای خواندن در معماری تدریس جدید.

در طی دوره آموزشی خود خلاصه‌ای از درس‌های مهم را آماده کنید (یا از دانش آموزانبخواهید این کار را انجام دهند) و به آن‌ها توضیح دهید که برای مرور درس‌های مهمهستند، و بهتر است هر چه زودتر آن‌ها را یاد بگیرید. برای ساختن

به دانش آموزان از طرح کلی معماری آموزش جدید اطلاع دهید.

لیستی تهیه کنید که سوالات کوتاهی در مورد موضوعات مهم و کمک به دانش آموزانبرای پاسخ به چنین سوالاتی داشته باشد.

دانش آموزان را در حین آموزش، مشغول نگه دارید

بازی‌های دسته طراحی که در آن دانش آموزان با لیستی از سوالات یکدیگر را امتحانمی‌کنند و سپس عملکرد یکدیگر را اندازه‌گیری می‌کنند. برای مثال, اگر قوانینی را تنظیمکنید که از کسی سوال کند, اما نمی‌توانند به درستی پاسخ دهند, فردی که سوال می‌کندمی‌تواند به آن‌ها یک نکته در هنگام پاسخ صحیح بدهد.

ساختارها و استانداردها در معماری آموزش مدرن

وقتی دانش آموزان امتحان می‌گیرند, نسخه‌هایی از مقالات امتحان قبلی را توزیع می‌کنند که با این درس مرتبط هستند تا بتوانند اطلاعاتی درباره ساختار و عمق سوالاتامتحان دریافت کنند.

فراهم کردن فرصتی برای آموزش در معماری مدرن

که بداند در ذهنش چه می‌گذرد. شما اغلب از دانش آموزان بخواهید تا به یک سوال ازامتحانات قبلی (در مورد این درس) به عنوان یک کلاس درس پاسخ دهند و سپس اجازه دهید دانش آموزان از معیارهایی برای آزمون امتحان استفاده کنند. از پاسخ به سوالمربوطه برای امتیازدهی به عملکرد یکدیگر استفاده کنید.

کمک به دانش آموزان در معماری مدرن

به دانش آموزانی اشاره کنید که خواندن مکرر یک سوژه روش یادگیری منفعل است وبررسی یک سوژه تنها زمانی امکان پذیر است که دانش آموزان از آن برای پاسخ به سوالات, چه به صورت کلامی و چه به صورت کتبی استفاده کنند.

بهترین راه برای یادگیری را به دانش آموزان آموزش دهید.

به دانش آموزان یادآوری کنید که اگر پیش‌زمینه داشته باشند, قادر به یادگیری بیشتر در مورد موضوع نیستند و سپس به آن‌ها یادآوری می‌کنیم که استفاده از یک فرآیند مشابه(برای مثال آزمون و یادگیری خطا) برای بازبینی مطالب آزمون ممکن است..

در معماری مدرن آموزشی, دانش آموزان دانش آموزان را به جمع‌بندی و استفاده از آن‌هاتشویق می‌کنند.

تشویق دانش آموزان به مرتب کردن خلاصه مطالب و کمک به آن‌ها برای تمایز بینمحتوای مهم و غیر حیاتی.

در معماری مدرن تکنیک‌های مرور و مرور

به آن‌ها توصیه کنید که مطالب را خلاصه کرده و مرتب آن‌ها را مرور کنند و به آن‌ها دربرنامه‌ریزی یک برنامه بازبینی ویژه برای امتحانات پایان سال یا پایان ترم کمک کنند. بهدانش آموزان اطلاع دهید که زمان توجه هر فرد محدود است و بنابراین تعداد دفعاتمرور مهم است, نه کل زمان صرف‌شده برای بررسی موضوع. در معماری جدید, تدریستغییرپذیری, چاشنی زدن

دانش آموزان بدانند که وقت زیادی را صرف یادگیری عنوان نمی‌کنند, اما هر نیم ساعتعنوان را تغییر می‌دهند. به دلیل ویژگی‌های مغز انسان, تنوع دارای همان قدرتاستراحت است و باعث می‌شود که میزان یادگیری به دلیل فقدان خستگی در مغزافزایش یابد.

معماری جدید راهنمایی دانشجویان برای پذیرش

موفقیت در امتحانات به موضوع درس بستگی دارد زیرا در روش‌های عقلانی انجامآزمایش است زیرا سیستم دائماً در حال تغییر است. توصیه‌ها در این خصوص مشکل به نظر می‌رسد. با این حال, توصیه‌های زیر ممکن است به شما در ایجاد و آزمونتکنیک‌های تست کمک کند.

در معماری مدرن اعتماد به کوددهی را آموزش می‌دهد

زمانی که در آستانه امتحان هستید, باید دانش آموزان را با طراحی و ساختار امتحانآشنا کنید, و می‌توانید این کار را با ارائه تکالیف و ایجاد فرصت‌های کلاسی برای پاسخدادن به سوالات امتحان از سال‌های قبل, انجام دهید.

ماهیت بازی در معماری مدرن

به دانش آموزان یادآوری کنید که اساساً مهارت‌های خود را در پاسخ به سوالات امتحانکتبی بررسی می‌کنند و هر کسی می‌تواند با تمرین پاسخ به سوالات, مهارت‌های خود را به دست بگیرد.

اهمیت استفاده از زمان در معماری مدرن آموزش

به دانش آموزان بگویید که اگر زمان زیادی را صرف پاسخ به یک سوال کنند و زمان راصرف پاسخ به دو سوال دیگر کنند، به جای پاسخ دادن به سوالات پاسخ می‌دهند. آن‌هانکات بیشتری را از دست خواهند داد.

تحلیل سوالات در معماری آموزش مدرن

آن‌ها برای کشف معنای واقعی سوالات مورد نیاز هستند. و به شناسایی و شناساییکلمات کلیدی در سوالات کمک کنید. به عنوان مثال، "چرا، "، "، "، "، "، "، "، "، "، "، "، "،"، ”

اهمیت تصمیم‌گیری‌های منطقی در معماری نوین آموزش

زمانی که دانش آموزان از چند سوال برای پاسخ به سوالات سوال می‌کنند، انتخاب کنیدکه اهمیت تصمیم‌گیری منطقی را به آن‌ها بدهید. تنها راه برای انجام این کار این استکه هر سوال را آهسته و با دقت بیش از یک‌بار بخوانید.

سوالات دائمی را بررسی کنید

درخواست از دانش آموزان برای خواندن این سوال که آن‌ها به چندین بار پاسخمی‌دهند، این عمل آن‌ها را به یاد خواهد آورد که دقیقاً کدام سوال را بپرسند و جواباصلی را منحرف نکند.

به یاد داشته باشید که به دانش آموزان یادآوری کنید که حل مسائل عددی و عددی وسوالات برای ممتحن برای کشف مقاصد student’s در پاسخ به سوالات بسیار مهماست.

اگر the بتواند نقطه‌ای را که اشتباه رخ می‌دهد شناسایی کند، سپس آن‌ها قادر خواهندبود بقیه مراحلی را که به درستی اجرا می‌شوند را کسب کنند، در غیر این صورت دانشآموزان هیچ امتیازی از این سوال دریافت نخواهند کرد.

به مورد خاص خود توجه نکنید

هنگامی که دانش آموزان به سادگی از یک سوال سوال می‌کنند، به این دلیل که بخشی ازپاسخ را نمی‌توان به یاد آورد، آن‌ها را تشویق به رفتن به یک سوال می‌کنند، نه اینکه نگران باشند که بتوانند پاسخ دهند. مساله اصلی این است که تنها یک سوال از برگهامتحانی می‌تواند به ثمر برسد، نه فقط از یکی از آن‌ها

Testers مثل معلمانی که دوست دارند به درستی سوال کنند، اما این به این معنانیست که آن‌ها صرفاً به دنبال اشتباه هستند، the بهترین راه را برای یافتن پاسخ،بحث‌های منطقی و استنتاج‌های مثبت نشان می‌دهند.

محتوای معماری آموزش مدرن را بررسی کنید.

برای دانش آموزان، به دانش آموزان یادآوری کنید که اگر چند دقیقه طول بکشد تابررسی و تصحیح نادرست gross را بررسی کنند، نتیجه بهتری خواهند داشت، زیراممکن است هنگام پاسخ دادن آن‌ها را فراموش کرده باشند.

دانش آموزان را در آموزش مدرن تدریس به منظور خلاق بودن آموزش دهید

هنگامی که برنامه‌ریزی یک کلاس بر پایه یک برنامه‌درسی و یک برنامه درسی ویژه رابرنامه‌ریزی می‌کنید، فراموش نکنید که رفتار خودتان در طی آموزش می‌تواند در بهبودکیفیت و خلاقیت دانشجویان بسیار موثر باشد. قرار است در آن قرار گیرد. شاید به این دلیل که یک ایده ثابت و انکار ناپذیر در ذهن خود در مورد آنچه می‌خواهید آموزشدهید داشته باشید، این باعث می‌شود که شما در دامی گرفتار شوید که دیگر هیچ راهیبرای ورود و پذیرفتن افکار جدید و غیر سنتی ندارد. هر کاری که از آن برای آموزشتکنیک‌های ضعیف و یا عمل بد استفاده کنیم را رها نکنید، به این معنی که ما ازتکنیک‌های ضعیف استفاده خواهیم کرد و یا بد عمل خواهیم کرد، که همه آن‌ها بهاصالت و ویژگی‌های اساسی آموزش برای بودن منجر خواهد شد.

شایان‌ذکر است که معماری مدرن، یک جریان دینامیک را آموزش می‌دهد و عناصرتشکیل‌دهنده آن به طور مداوم تعامل دارند و یکدیگر را تحت‌تاثیر قرار می‌دهند. تعییناهداف کلی، تحلیل تحصیلی، انتخاب محتوا، روش‌ها، رسانه‌ها و سیستم ارزیابی به عنوان مراحل اصلی فرآیند جاری در نظر گرفته می‌شوند، و معماران آموزش تدریس مدرننیز بر این باورند که این مراحل بنیادی هستند.

طرح تعالی

بهترین طرح تعالی و بهترین نمونه‌های موجود در کیفیت پرورش برای دانلود بهترین و mostنمونه‌های موجود در محیط آموزشی، بهترین نمونه از توسعه یک طرح برتری مدیریتکیفیت است.

تعاریف مختلف ارزیابی در برنامه برتر مدیریت کیفیت

Valuation اندازه‌گیری سیستماتیک و تداوم افراد از نظر چگونگی انجام وظایف خود درکسب‌وکار معین و تعیین پتانسیل آن‌ها برای رشد و پیشرفت است.

مدیران آموزشی اطلاعات حیاتی و اطلاع‌رسانی را از طریق ارزیابی پیوسته از راه‌اندازیبرنامه‌ها به نتایج نهایی، و با پردازش و تجزیه و تحلیل داده‌ها، آگاه خواهند کرد، آن‌هااز این که چگونه عملیات فعلی در حال انجام است و نقاط ضعف و موانعی را که منجر بهمشکلات و تاثیر در کاهش اثربخشی می‌شود، آگاه خواهند کرد. و اثربخشی سازمان به رسمیت شناختن آن است که آن‌ها به اهداف و هماهنگی پایدار و تداوم برنامه‌ها درپی‌گیری اهداف آموزشی سیستم آموزشی متعهد هستند.

دسته‌بندی تعاریف مدیریت مدرسه در طراحی برتری در مدیریت کیفیت

به طور کلی، تعاریف مدیریت مدرسه را می‌توان به سه دسته تقسیم کرد:

گروه اول مدیریت مدرسه را مترادف با مفهوم کنترل می‌داند و آن را به صورت زیر تعریف می‌کند: فعالیت کنترل (مدیریت مدرسه) شامل ایجاد و حفظ شرایط تحت شرایطیادگیری و یادگیری برای دانش آموزان است.

گروه دوم نظارت و کنترل یکی از وظایف و وظایف مدیریت مدرسه و دیگر وظایفمدیریتی را به عنوان بخشی از وظایف مدیریت مدرسه در نظر می‌گیرد. کنترل رفتاردانش‌آموز تنها یک جنبه از مدیریت مدرسه است.

گروه سوم مدیریت مدرسه را یک سیستم اجتماعی می‌بیند و شامل عملکردهای مدیریتیسنتی نمی‌شود، از جمله فضای مدرسه، زمان و مدیریت، روابط بین فردی، و مهارت‌هایارتباطی بین معلم و دانش آموزان؛ و مدرسه این درس را به عنوان جز جز کل کلاس در نظر نمی‌گیرد.

وظایف مدیریت مدرسه در برنامه تعالی مدیریت کیفیت

دیویس بر این باور است که معلم در نقش مدیر مدرسه باید به دلیل محدودیت‌هایزمانی در انجام وظایف خود، با نقش‌های سازمانی آن‌ها سروکار داشته باشد. بنابراین، با توجه به نقش نهادی معلمان در نقش مدیریت مدرسه، چهار عملکرد اصلی برنامه‌ریزی،سازمان، راهنمایی و نظارت می‌تواند در نظر گرفته شود. با این وجود، راجر این چهاروظیفه اصلی هماهنگی، ارتباط و وظایف تحقیق را به عنوان بخشی از کارکرده‌ای مدیریتسازمانی در نظر می‌گیرد. دیویس به طور ضمنی سیستم یادگیری در این چهار وظیفهاصلی را خلاصه و خلاصه می‌کند، به طور ضمنی معتقد است که آنچه Rogue اضافهمی‌کند در این چهار تابع است. در همین حال، (دیویس) بر این باور است که اگر چه اینچهار عملکرد مدیریتی فعالیت‌های متمایزی هستند، باید به عنوان مجموعه‌ای ازفعالیت‌ها در ارتباط با یکدیگر دیده شوند، که به طور کلی تخصص معلم را تعیین می‌کنند. این عملکردها وظایف مدیریت مدرسه را مجزا نمی‌کند و به دانش آموزان اجازهمی‌دهد تا بر یادگیری تاثیر بگذارند.

نقش طراحی آموزشی در مدیریت مدرسه در طراحی تعالی در مدیریت کیفیت

با توجه به اهمیت طراحی آموزشی در مدیریت مدرسه و همچنین آموزش در سیستم‌هایآموزشی, گام نخست در مدیریت مدرسه محسوب می‌شود. طرح درس شامل موارد زیراست: تعیین اهداف, تعیین خطوط, تقسیم زمان آموزش در هر جلسه, تعیین اولویت ومحتوای درس, پیش‌بینی ویژگی‌ها و پرسیدن سوالاتی که تا حدی به آن دست می‌یابند.بنابراین می‌توان مشاهده کرد که طراحی این درس می‌تواند به منظور برقراری ارتباطبین وضعیت کنونی دانشجویان از نظر ذخایر علمی و وضعیت مطلوب, یعنی آنچه کهنظام آموزشی می‌خواهد از طریق آموزش به آن دست یابد, در نظر گرفته شود. به همیندلیل, متخصصان معتقدند که برای هر درس و هر جلسه, مدیر مدرسه باید به منظورتحقق اهداف آموزشی با آمادگی کافی برای انجام درس‌های مدرسه, درس را برنامه‌ریزیکند.

طرح درس در برنامه مدیریت کیفیت برنامه تعالی

از سوی دیگر, طراحی درس به عنوان راهنمایی معلم برای مدیریت مدرسه امکان پذیراست; چرا که به معلمان, به ویژه معلمان مبتدی و کم‌تجربه, اعتماد به نفس و در نهایتاثربخشی در محیط‌های آموزشی منجر می‌شود. با توجه به نقش کلیدی برنامه درس درمدیریت کلاس, معلمانی که درس و برنامه‌ریزی می‌کنند در مدیریت مدرسه و مدیریتمدرسه موثرتر از آن‌هایی هستند که برنامه درس را برنامه‌ریزی نمی‌کنند یا به طور مداومو مداوم آن را انجام نمی‌دهند. آن‌ها می‌توانند به نیازهای محیط پیرامون که درپیش‌زمینه سیستم آموزشی است, بپردازند. برای برآورده کردن نیازها و اهداف, توجه بهتمام مولفه‌های آموزش و یادگیری مدرسه و تعیین میزان تولید و آرایش هر عنصربراساس زمان و منابع موجود است.

عوامل خلاقیت و نوآوری در دانش آموزان در برنامه تعالی مدیریت کیفیت

برخی معلمان رفتار خوبی دارند که بیشتر دانش آموزان علاقمند به آن هستند. برخلافسایر معلمان, آن‌ها یاد گرفته‌اند که چطور دانش آموزان را از مدرسه, از مدرسه, و ازیادگیری به خاطر مشکلات شدید, خشک و شدید بر کارآیی دانش آموزان و وادار کردن آن‌ها به احترام به معلمان مدرسه, حذف کنند. آن‌ها از نگرش هر معلم به ویژگی‌های یکمعلم موفق و استاد خوب از جمله عواملی هستند که می‌تواند براساس آن سبک رهبری ومدیریت در مدرسه پیش‌بینی شود.

براساس این تحقیقات, زمانی که یک معلم مانند دوستان رفتار می‌کند, دانش آموزاندرک می‌کنند که رفتار و احساسات آن‌ها سالم و سازنده است, یادگیری دانش آموزان را افزایش می‌دهد و خلاقیت و نوآوری آن‌ها را ایجاد می‌کند. همچنین دانشجو

تحلیل برنامه تعالی مدیریت کیفیت

فاز تحلیل در مدیریت زمان شامل دو بخش است. ۱ تحلیل وضعیت موجود ۲. یکموقعیت مطلوب بکشید. هر قسمت در هر دو شرایط فردی و سازمانی مورد بررسی قرار می‌گیرد. در این مرحله، چگونه زمان صرف فعالیت‌های فردی و Sesameh می‌شود،dischargers پسماند اصلی شناسایی می‌شوند، روش‌های کاهش یا حذف آن‌ها مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرد، و حوزه برای مرحله سوم مدیریت زمان یعنی برنامه‌ریزیشناسایی می‌شود.

گام سوم در مدیریت زمان، برنامه‌ریزی برای رسیدن به وضعیت مورد نظر است.

برنامه‌ریزی در برنامه تعالی مدیریت کیفیت

۱. مقصد، ۲. وظایف اصلی را معین کنید تا به هدف برسید، ۳. نتایج قابل‌اندازه‌گیری درکارها را تعیین کنید ۴. اهداف الگوبرداری با وظایف و نتایج قابل‌اندازه‌گیری، ۵. نظم وترتیب کارها را معین کنید. منابع مورد نیاز را معین کنید. تاریخ‌های تخمینی برایرسیدن به اهداف را تعیین کنید. اجرا و ۹ ارزیابی.

پی‌گیری و تحلیل مرحله، سبک مدیریت زمان است. این مرحله شامل انواع ارزیابی‌هایتشخیصی، توسعه و نهایی است که در فرآیند برقراری مجدد در مرحله تعهد مورد استفاده قرار می‌گیرند. این مرحله از مدیریت زمان به دنبال تعیین میزان تحقق اهداف وپی‌گیری راه‌هایی برای بهبود فعالیت‌ها برای رسیدن به اهداف موثرتر است.

قواعد مربوط به مدیریت زمان در برنامه تعالی مدیریت کیفیت

با توجه به تاریخچه مدیریت زمان، سه قانون اصلی که ارتباط نزدیکی با مدیریت زماندارند قانون Pareto، قانون Parkinson’s و قانون نود و نه است.

قانون پارتو

پارتو، اقتصاددانان ایتالیایی قرن نوزدهم، نتیجه‌گیری کردند که ۲۰ درصد جمعیت ایتالیا۸۰ درصد ریشه‌های country’s را دارند. متعاقباً ماده ۲۰ - ۸۰ یا قانون Pareto درمناطق دیگر معرفی شد. این قانون به طبقه‌بندی همه چیزها براساس اهمیت آن‌ها اشاره می‌کند. ۸۰ درصد از نتایج حاصل از ۲۹ درصد اثر هستند در حالی که ۸۰ درصد بقیه کارتنها ۲۰ درصد از نتایج را به دست می‌دهد.

قانون Parkinson’s

قانون پارکینسون، براساس مطالعات علمی از همان نام، به این حقیقت اشاره دارد کههمه چیز به صورت نمایی رشد می‌کنند، همان طور که ممکن است خرج شوند، و این حدبا مقدار و ماهیت کار ارتباط ندارد. بنابراین، عادت نگه داشتن مشتریان بر روی میز بهاصطلاح سازمان‌ها و موسسات باعث می‌شود که آن‌ها از زمان خود سو استفاده کنند ومشکلات احساسی و ناراحتی آن‌ها را افزایش دهند. بسیار طبیعی است که شما بتوانیددر زمان بیشتری کار کنید، که ربطی به کار اصلی ندارد. Parksinon معتقد است کههمیشه وقت پر کردن زمان خواهد بود.

قانون دقیق نود درصد است

برخی افراد عادت دارند که آن را زمانی که به آن‌ها محول شده و یا به آن‌ها ارجاع داده می‌شود رها کنند، و در دقایق پایانی آن‌ها فشار زیادی بر خود و دیگران می‌گذارند.خطری که آن‌ها را تهدید می‌کند، احتمال اشتباه است. احتمال اشتباه در منطقه وجوددارد که در آن ترس و نگرانی بسیار بیشتر است. زمانی که همه چیز تا آخرین لحظه قطعمی‌شود، معمولاً از زمان باقی‌مانده با ارزش پایین خارج می‌شوند و زمان برای تصحیحاشتباه‌ات باقی نمی‌ماند. این برای دانشجویانی که تصمیم می‌گیرند در ابتدای اینمطالعه امتحان بگیرند بسیار مهم است.

مدیریت زمان در مدرسه در برنامه تعالی مدیریت کیفیت

وقتی می‌توانیم زمان را مدیریت کنیم، می‌توانیم همه چیز را مدیریت کنیم. امروزه به نظر می‌رسد که ساعات مدرسه هر روز در مدارس مدیریت می‌شود. برنامه‌های زمانی مدرسهبراساس متغیرهای بی شماری است، مانند دستورالعمل‌های اجرایی در دوره‌های زمانیمربوط به عناوین مختلف دوره، برنامه زمانی برای مدارس ویژه و supragrams،برنامه‌های تغذیه و جداول زمانی معلمان در مدرسه در مدرسه.

برنامه تعالی دانلود

در پایان، ما می‌خواهیم به شما اطلاع دهیم که در این رابطه دانلود فایل تحقیقیمعلمان آموزش در حال آماده‌سازی و انتشار ده‌ها نمونه از برنامه براساس برنامه برترمدیریت کیفیت در این سایت است، که مدیران و مربیان دیگر می‌توانند به آن مراجعه کنند.این سایت از کاربردهای موجود سود خواهد برد.