​  

درس پژوهی
درس پژوهی : الگوی عملی باز بینی مداوم الگوهای ذهنی و باز اندیشی مشارکتی عمل کارگزاران آموزشی است.این الگو مبتنی بر پژوهش مشارکتی در کلاس درس استو الگویی موثر برای بهبود مستمر آموزش وتدریس محسوب می شود.درس پژوهی به مثابه  روش نوین پژوهش  در عمل و هسته های کوچک تحول درآموزش ، به گسترش پژوهش و تولید دانش حرفه ای در مدرسه کمک می کند.

پادکست درباره درس پژوهی

​

سوالات متداول درباره درس پژوهی
درس پژوهی دقیقا چیست ؟
انواع پژوهش درسی کدامند ؟
الگو بودن مستمر درس پژوهی به صورت موثر چگونه است ؟
درس پژوهشی هسته ی بنیادی تحول مدارس چه ویژگی دارد ؟
اثرات پژوهش درسی در نظام آموزشی چیست ؟
اهداف درس پژوهی چیست ؟
پژوهش درسی خلاقانه و برتر کشوری چه ویژگی هایی دارد ؟
بهبود آموزش و خلاقیت در پژوهش های درسی چگونه است ؟
چگونه اجرای فعالیت های آموزش و پرورشی بهبود می یابد؟
بالا بردن سطح علمی معلمان به چه عواملی بستگی دارد ؟
برای دانلود درس پژوهی در مقاطع مختلف روی دکمه های مربوطه کلیک کنید :
برای دانلود درس پژوهی در پایه اول ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در پایه دوم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در پایه سوم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در پایه چهارم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در پایه پنجم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در پایه ششم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در مقطع متوسطه اول روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در مقطع متوسطه دوم روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در مقطع هنرستان روی دکمه زیر کلیک کنید :

 

​

برای دانلود درس پژوهی کارمندان آموزش و پرورش روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

به علاوه بر فرایند یادگیری گروهی وبهسازی مستمر تدوین برنامه،اجرا،بازبینی،باز اندیشی،یادگیری و ترویج یافته ها مبتنی است وفرصتی برای سهیم شدن کارگزاران آموزشی در تجربه های یکدیگر فراهم می آورد.دوستان عزیز در صورت داشتن هر سوالی با ما تماس بگیرید.این مدل پژوهش بر مبنای بخشنامه های ارسالی از آموزش و پرورش می باشد.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

درس پژوهی معلمان دقیقا چیست ؟
​

هدف معلمان در پژوهش درسی هدایت دانش آموزان در جهت توسعه کامل انسان است برای دستیابی به این هدف معلمان به دنبال پیشرفت دانش آموزان به ترویج توسعه علمی و اجتماعی هستند. حجم کتاب ها کم و در طول سال در مدارس ابتدایی سرعت درس آهسته است. در عین حال معلمان مدارس مقاطع بالا و متوسطه دانش آموزان را با وظایف دشوار برای تلاش و کوشش در کلاس هایی منظم برای حضور متفاوت اما تاثیر گذار آماده می کنند.

​انواع درس پژوهي معلمان کدامند :  
درس های پژوهشی در دانشگاه فرهنگیان و در بخشنامه های معلمان که از آموزش و پرورش ابلاغ می گردد ، انواع مختلفی دارد که در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم.

در اين نوع تحقيق ، موضوع اصلي عمل اجتماعي است اما نه هر عملي، بلکه عمل متعهد و هدفدار و يا به عبارت ديگر عمل استراتژيک . چنين عملي مستلزم دانش خاصي است که به آن ((دانش شخصي)) ميگويند. تحقيق از طريق حلزون برنامه ريزي ، عمل ، مشاهده و بازتاب پيش ميرود و در آن مسئله عمل و بي طرفي قابل بحث است .  

پژوهش در داخل مدرسه که بسیار متداول مي باشد  
این پژوهش در سراسر مدارس ابتدایی اتفاق می افتد . یکی از معلمان عنوان می دارد تحقیق برای معلمان ارزش بسیار زیادی دارد . حتی در مدارس بسیار کوچکی که کمتر از 20 دانش آموز  دارد تحقیق انجام می گیرد و این یکی از دلایلی است که آموزش و پرورش در کشور ما استاندارد است.  

در داخل مدرسه دانش آموزان و معلمان همه پیش هم هستند . اگر مشکلی پیش بیاید می توانند به کمک هم این مشکل را حل کنند. اگر از نوع تدریس معلم خوششان بیاید او را تشویق می کنند و او واقعا کیف می کند. من به شخصه این روش را خیلی دوست دارم. چون خیلی به معلمان انگیزه میدهد. مخصوصا اگر وعلم تازه کار باشد که لذت می برد و شگفت زده می شود.

پژوهش درسی عمومي 
نوع دوم درس های پژوهشی، پژوهش عمومی با نام « درس پژوهي عمومي » می باشد. این نوع درس های پژوهشی در سطح گسترده است. برای معلمان خارج از مدرسه در سطح منطقه یا حتی تمام کشور دعوت نامه فرستاده می شود و در مکان هایی که این نوع پژهش انجام می گیرد مکانی جالب برای دیدن مطالب جدید به شکل پژوهشی است . 

خب معلوم است! وقتی اول تمرین درس پژوهی در محیط مدرسه شکل می گیرد، به تدریج معلمان ترسشان می ریزد. کم کم جرئت پیدا می کنند که در سطح منطقه و شهر در جشنواره ها شرکت کنند. در این رابطه هم تلاش می کنند و زحمت می کشند. به همین خاطر اکثرا رتبه هم کسب می کنند. 

پژوهش درسی به عنوان بخشي از کنفرانس های ملي محافل معلمان
درس پژوهی در زمینه های بسیاری دیگر اتفاق می افتد، هنگامی که انواع مختلف درس های پژوهشی با یکدیگر ادغام می شوند معلمان فرصت های زیادی برای دیدن آموزش دیگران دارند .

گاهی می بینیم که معلمان دور همی هایی دارند. اگر دور همی ها اداری باشد ، یا مثلا در جلسات رسمی شرکت کرده باشند ، از کارهای پژوهشی شان مثل پژوهش های درسی هم پرده بر می دارند  و پز آموزشی می دهند!

خب این شکل پز آموزشی دادن بد هم نیست . چون دیگران را ترغیب به انجام کار و تلاش و فعالیت می کند. کاش همه پز دادن ها این شکلی بود.

الگو بودن مستمر درس پژوهی به صورت موثر چگونه است ؟
​

درس پژوهی الگوی  عملی بازبینی  مداوم  الگوهای ذهنی و  باز اندیشی مشارکتی عمل کارگزاران آموزشی و الگویی موثربرای بهبود مستمر آموزش در مدرسه است.

معلمان این آمادگی را جهت درس های مشکل پیدا کردند که از این ابزار جهت به چالش کشیدن فرصت های برابر استفاده کنند. یکی از فعالیت هایی که در مدارس ژاپن به اجرا در می آید برنامه جوگیو است. این فعالیت ها دانش آموزانی را که در کلاس فعال نیستند بیشتر مورد هدف قرار می دهد و سبب   می شود سرعت یاد گیری افزایش یابد و معلم نقش هدایتگر را داشته باشد.

می دانید الگو بودن این کار کجایش خیلی مفید است ؟ گاهی واقعا روش تدریس سنتی جوا بنمیدهد و دانش آموزان بیچاره یاد نمی گیرند . ولی هیچ کس نیست که به معلم بگوید روشت را عوض کن. الگو بودن مستمر درس پژوهی حد اقل خوبیش این است که معلمان روش های دیگر تدریس را نیز برای درس امتحان می کنند. 

پژوهش درسی هسته ی بنیادی تحول مدارس چه ویژگی دارد ؟
درس های پژوهشی هسته ی بنیادی تحول مدارس ازموسسات آموزشی(مدرسه به مثابه ی سازمان آموزشی-نتیجه گرا)به مدارس یادگیرنده (مدرسه به مثابه ی سازمان یادگیرنده –مدرسه به مثابه ی سازمان یادگیرنده-فرایندگر)است یک نمونه درس پژوهشی یک رویکرد نظام مند مطالعه ، توسعه و بهبود آموزش و  یادگیری است.

به بیان  دیگر  یک  چرخه پژوهشگری درباره یادگیری دانش آموزان است که به منظور ارتقای یادگیری معلمان و بهبودآموزش وپرورش اجرا می شود که تلاش  معلمان” یادگیری  بهتر” دانش آموزان است. درس های پژوهشی الگوی پژوهشی معلمان در مدرسه و کلاس درس برای بهسازی  مستمر آموزش، غنی سازی یادگیری، پرورش حرفه ای معلمان و تولید درس پژوهی است.

وقتی می گوسسم هسته بنیادی یعنی کمک حال همه بخش ها ! واقعا این کار می تواند استخوان تدریس و یادگیری باشد. معلمان عزیز شرافتا و بالا غیرتا اگر تلاش خود را در این زمینه مستمر کنند ، هزینه های آموزشی دولت و خانواده ها هم کمتر می شود.

اثرات درس پژوهی در نظام آموزشی چیست ؟
یافته های  پژوهشی نشان می دهد که درس پژوهی  به گسترش فرهنگ  آموزش  و یادگیری در  مدرسه  یاری می رساند و محیطی را فراهم می سازد تا معلمان ازیکدیگر بیاموزند،دانش حرفه ای خودرا ارتقا دهنددر رفتار خودباز اندیشی کنندو در تحول مستمر آموزش مشارکت داشته باشند.

اين پژوهش وسيله اي براي چاره انديشي درباره ي مسائلي است که در موقعيت هاي خاص ، تشخيص داده ميشود. به عبارت ديگر، روش مورد بحث ، ابزاري براي بهبود يا نوعي پيشرفت در موقعيت ويژه اي است .
وسيله اي براي مواد آموزشي ضمن خدمت است . بدين ترتيب معلمان را در راه فراگيري مهارت ها و روش هاي جديد ياري ميکند و توانايي تحليل آنان را افزون تر ساخته و خودآگاهي آن ها را بالا مي برد.
اين شيوه ي پژوهشي ابزاري براي تزريق رويکرد مبتني بر نوآوري به پيکره ي آموزش و يادگيري است .
روشي براي بهبود شرايط طبيعي در بين معلمان و پژوهشگراني است که با کار دانشگاهي سر و کار دارند. همچنين شکست در حيطه ي تحقيق سنتي را چاره انديشي کرده و پيشنهادهاي روشني ارائه مي کند.
 با وجود فقدان تحقيق در عمل واقعي ، اين شيوه ي پژوهش ، ابزاري براي فراهم کردن يک انتخاب خوب در مقابل رويکرد ذهني حل مسئله در کلاس درس است .
در این الگو مدرسه و کلاس به اجتماع یادگیری تبدیل می شود و معلمان فرصتی  برای با هم  حرف زدن و گفت گوی حرفه ای پیدا می کنند،ایده ی درس پژوهی به معلمان،پزوهشگران و استادان یاری می رساند تا بر قابلیت های خود از طریق یادگیری از یکدیگربیفزایندو در فرایند گروهی ،کیفی  و مشارکتی به تولید دانش حرفه ای کمک کنند.

تفاوت های فرهنگی مدارس و مناسبات اجتماعی
اگر چه تفاوت های فرهنگی مدارس و مناسبات اجتماعی پیچیده در هر جامعه روش ها و ابزارها ی اثربخش را برای به کارگیری مدل درس های پژوهشی و مخصوصا ابتدایی توصیه  می کنند.درس پژوهشی ازبعدی دیگر کاربرد روش علمی در مدرسه و فرایند آموزش و یادگیری است،بدین شکل که معلمان بطور مشارکتی فرضیه ای را درباره بهترین روش تدریس یک موضوع درسی شکل می دهند،سپس سعی می کنند بر اساس مشاهدات دلایل ،شواهد و مستنداتی که اعضای گروه جمع آوری کرده اند ،این فرضیه را در مقابل دانش آموزان بیان  نمایند.

 در نتیجه آن مشخص می شود که چه موفقیت هایی کسب شده و چه قسمت هایی  نیاز به اصلاح دارد .پس از مقداری تامل ،باز اندیشی ،اندیشه و تفکر هشیارانه اصلاحات لازم را انجام داده و سپس فرضیه اصلاح شده را مجددا آزمون می کنندو این فرایند بدین شکل ادامه می یابد.

اهداف درس پژوهی ابتدایی چیست ؟
​قطعا ممکن است ای سوال برایتان پیش بیاید. منظور من این است که  ممکن است واقعا برای شما جای سوال باشد که آیا میان درس پژوهشی در مقطع ابتدایی با مقاطع بالاتر تفاوتی وجود داشته باشد یا خیر؟در پاسخ باید خیالتان را راحت کنم که بین درس پژوهی در این مقاطع نه تفاوتی از نظر مضمون وجود دارد و نه از لحاظ بخشنامه.می توانید در این رابطه به منبع قوی  مراجعه نمایید.

درس پژوهی ابتدایی
در نظام آموزشی یکی از شیوه های تحقیق در مدرسه که اشاره به بهبود روند آموزش با تمرکز بر پژوهش در کلاس درس تاکید دارد ،« درس پژوهی » می باشد . درس پژوهی 6 هدف خاص دارد.

پژوهش درسی توسط معلمان دیگر مشاهده می شود و معلمان مشاهده کننده ممکن است شامل معلمانی باشند که در یك مدرسه حضور دارند و یا یك گروه وسیع تر شامل معلمان و کارشناسان دیگر مدارس.
پژوهش درسی برای زمان های طولانی برنامه ریزی شده و معمولاً مشارکتی انجام می پذیرد .
درس پژوهی با هدف چشم انداز آموزش پرورش به زندگی در یك درس خاص طراحی شده است .
بحث های آموزش عمل برای حل همه مسائل جاری در نظام آموزشی می باشد. وقتی پژوهش درسی به نتیجه رسید انتظار آن را دارند که در جای دیگر استفاده کنند ممکن است این امر محقق نشود اما روی هم رفته نمونه ای از هدف یا چشم انداز آموزش و پرورش در عمل است.
درس پژوهی معلمان بوسیله نوار های ویدئویی، مشاهدات و یادداشت ها ثبت می شود و کار درس های پژوهشی با توجه به علاقه معلمان به موضوعی که تمایل دارند می باشد چرا که بعضی معلمان تمایل به جمع آوری نوع خاصی از داده ها دارند.
در پژوهش درسی ، پژوهش مورد بحث قرار می گیرد و گفتگوها به طور معمول در مورد درس است و معلمین کهدرس های مشترك دارند دور هم جمع می شوند و در مورد ساختار برنامه ریزی درس بحث آزاد می کنند و نظرات خود را در درس عنوان می کنند.
فقط نکته ای که باید در نظر داشته باشید. این است که در مقطع ابتدایی همه مدرسه می توانند در یک گروه با هم مشارکت کنند . ولی در مقاطع بالاتر فقط می بایست دبیران هم رشته با هم این مشارکت را داشته باشند.

درس های پژوهشی خلاقانه و برتر کشوری چه ویژگی هایی دارد ؟
در تدوین درس های پژوهشی خلاقانه در تصمیم گیری های مدرسه از پایین به بالا است . چهره مرکزی در تمام آموزش معلم است. امروزه تقریبا تمامی کلاس های مدارس دارای تلویزیون و ویدیو است. تلویزیون آموزشی برنامه های آموزشی گوناگونی تهیه و پخش  می کند. تقریبا در بیشتر مدارس سالن ویژه موسیقی و موزیك ،آزمایشگاه علوم، کتابخانه، سالن های ورزشی، استخر شنا، استودیو ضبط و پخش صدا و تصویر، زمین های بازی وسیع، سالن ویژه درس، خانه داری و آشپزی، سالن کامپیوتر، سالن آشنایی با جهان که در آن کتاب ها، نوارهای ویدیویی و نشریاتی درباره کشورهای مختلف جهان وجود دارد. همچنین در بیشتر مدارس برای گروه درس پژوهی، فضاهای مناسبی برای فعالیت های آزاد دانش آموزان و … وجود دارد.

یکی از مهمترین موارد در حوزههای گوناگون دانش بشری آگاهی از مبانی نظری آن است و افراد بدون آگاهی و شناخت نمیتوانند وارد عرصه های گوناگون شوند. معلمان برای ورود به کلاس درس باید دارای دانش و تخصص لازم باشند. اجرای درست برنامه پژوهش درسی نیز از این قاعده مستثنا نیست. درس پژوهی الگویی برای بهسازی توانایی حرفهای معلمان و روشی برای تولید دانش حرفهای در مدرسه است و به معلمان فرصت میدهد تا روابط خود را با یکدیگر و با دانشآموزان بهبود بخشند و به همکاری با پژوهشگران آموزشی برای حمایت سازمان یافته از تفکر انتقادی، بازبینی و بازاندیشی در اندیشه و عمل آموزشی تشویق شوند

بهبود آموزش و خلاقیت در پژوهش های درسی چگونه است ؟
در گروه درس پژوهی مدیر رئیس نیست بلکه او میانجی معلمان و امور مدرسه، مسئول انجام تصمیمات کمیته های مختلف است .

بهبود آموزش باید در مدرسه و در کلاس درس انجام شود و معلمان آن را جزء ضروری و مهم کار روزانه یا هفتگی خود تلقی کنند. مدرسه باید جایی باشد که معلمان و دانش آموزان در آن جا  بتوانند یاد بگیرند؛ همچنان که  در کشور ژاپن برای به روز داشتن معلمان، از طریق درس های پژوهشی فضایی ایجاد می کنند تا خود معلمان از یکدیگر بیاموزند. معلمان با بحث و گفتگو با یکدیگر مشکلات آموزشی خود را حل می کنند. از آنچه در بارة ژاپن بیان شد  این نتیجه به دست می آید که نه تنها خود معلمان از دوران اولیة تحصیلات با پژوهش و تحقیق خوگرفته اند بلکه خود سیستم آموزشی و مدارس ژاپن محقق پرور است و برای درگیری معلمان، با برنامه های کارشناسانه خود چه در قبل از خدمت وچه در حین خدمت شیوه هایی همانند )درس های پژوهشی( را گنجانده که معلمان خواه ناخواه وارد وادی پژوهش و تحقیق شده که این خصیصة پژوهش محوریجز خصایص حرفه ای معلمان شده، بطوریکه پژوهش از ابزار اصلی موفّقیّتّ معلم در امر تدریس   می باشد.

چگونه اجرای فعالیت های آموزش و پرورشی بهبود می یابد؟
​

برای اجرای برنامه های آموزش و پرورش مانند درس های پژوهشی، نیروی انسانی نقش محوری دارد. بنابراین باید نیروهای باکیفیت- دانش و مهارت کافی و نگرش مثبتی به برنامه داشته باشد- مورد نظر برنامه در اختیار باشد تا اجرای برنامه آغاز شود. بنابراین قبل از اجرای سراسری پژوهش درسی در کلیه ی استانهای کشور و به تبع آن مدارس ،همه ی معلمان باید به صورت حضوری آموزشهای لازم را از طریق کلاسهای کارگاهی و ضمن خدمت در خصوص پژوهش ببینند و محتوای این کلاسها هم الزاما شامل پژوهش به عنوان یك کارکرد انسانی، مدرسه و پژوهش ،روشهای پژوهشی معلم محور ،مهارتهای پایهی پژوهش معلمان ،بهرهگیری از یافته های پژوهشی و … باشد.

بالا بردن سطح علمی معلمان به چه عواملی بستگی دارد ؟
ضروری است جهت افزایش دانش و بالا بردن مهارت معلمان در اجرای هر چه بهتر درس پژوهی، منابع مختلف آموزشی اعم از کتاب ،نرم افزارهای آموزشی ،فصلنامههای علمی - پژوهشی و … با اهداف تعمیق دانش و مهارتهای پژوهشی به موقع در اختیار آنان قرار گیرد.

آمادگی کادر اداری
نکته ی حائز اهمیت این است که تمامی کسانی که به نحوی با اجرا یك برنامه سر وکار دارند، باید در نظر گرفته شوند. معمولا به هنگام اجرای برنامه های آموزش و پرورش، توجه اصلی معطوف به معلم میشود، درحالیکه علاوه بر معلم، کادر اداری را نیز باید در نظر گرفت. آمادگی کادر اداری هم از حیث تسهیل امور برای اقدامات معلم و هم از حیث انتقال نگرش، حائز اهمیت است.

پیش نیازهای لازم برای اجرای موثر
تاکید بر آموزش نه آموزگار(معلمی نه معلم)
احساس نیاز به چالش کشیدن گذشته برای نوآوری در آینده
تاکید بر فهم درست این نکته ی مهم که پژوهش درسی بیشتر فرایند گراست تا نتیجه گرا
تمهید وفاق ذهنی برای فعالیت مشارکتی اثر بخش و درون زا
تنظیم متناسب آرمان و عمل در مناسبات اجتماعی مدرسه
آمادگی برای حرکت از آموزش به یادگیری و تاکید بر یادگیرنده
اهمیت دادن به دانش حرفه ای و بومی آموزش
دانلود فایل های درس پژوهی
چهارجزء درس پژوهی  کدامند ؟
پژوهش درسی قسمت های مختلفی دارد که به هر یک از این اجرا و قسمت ها توجه نموده و در مورد هر یک از آنها توضیح می دهیم :

عمل استراتژيک
عمل استراتژيک انساني، برخلاف رفتار محض ، به معناي کاوش در آينده ي نامعلوم (و شرايط پيش بيني نشده ) است . عمل استراتژيک ، آگاهانه و عامدانه ، بر مبناي بازتاب بر عمل و به وسيله خودکارورز انجام ميگيرد؛ در نتيجه ((ساخته شده )) است و اساساً ((توام با مخاطره )) تلقي ميشود. به گفته کاروکميس (١٩٨٤)، اين نوع عمل در فضاي بين مسائل قابل پيش بيني، عمدي و واقعي و در واقع بين آنچه است و آنچه بايد باشد اتفاق ميافتد.

درس پژوهی ، عمل گذشته را بر مبناي مشاهده و عمل آينده را در پرتو بازتاب آن دوباره سازي ميکند. درس پژوهی با فضاي بين اين دو قطبيها به عنوان يک فضاي خالي رفتار نميکند بلکه با آن ها در حالت کنشي پويا که در روند زندگي و در ديالکتيک عمل و عکس العمل حل ميشود رفتار ميکند. ريشه ي عمل آگاهانه ، در تعهد کارورز به عمل عاقلانه و توام با احتياط در يک موقعيت ((کاربردي - تجربي)) است . چنين عملي در پرتو ((نظريه کاربردي)) اتخاذ شده و امکان دارد که در عوض ، همان نظريه را پربارتر کند.

همچنين عمل استراتژيک داراي تعهد بوده و در پاسخ به محتواي عملي غامض ، فوري و حاضر انجام پذيرفته و مستلزم قضاوت عادلانه کارورز است . جان اليوت (١٩٧٨) چنين قضاوتي را ((قضاوت تشخيصي)) براي عمل ميداند.

دانش شخصي
در حالي که نوعي از تجربه ي عمل از طريق بازتاب غيرسيستماتيک بر عمل حاصل مي شود، اما ادراک عقلاني اعمال تنها ميتواند از طريق بازتاب سيستماتيک بر عمل استراتژيک و به وسيله درگير شدن کارورز با جريان عمل حاصل مي شود. دانشي که محقق درس پژوهی پيدا ميکند از اين نوع است ؛ دانشي است که نه ميتوان آن را ذهني و دروني ناميد ونه عيني و بروني.

((مايکل پولانيي )) به اين نوع دانش ، دانش شخصي ميگويد. معيار قضاوت چنين دانشي ، اعتبار آن است . يعني وقتي که دانش شخصي از درون بازتاب عقلاني انسان بر عمل استراتژيک خود برخاسته باشد، ميتوان آن را دانش معتبر دانست . اين نوع دانش براي درس پژوهی يک موضوع حياتي است و در نتيجه ي آن ، محقق درس پژوهی مي - تواند به تنهايي ((داور حقيقت )) يک تفسير باشد و حکم بدهد و ديگر نيازي به قوانين يا اصول موضوعه براي اثبات اعتبار دانش کسب شده نيست .

حلزون درس پژوهی 
در درس پژوهی ، يک حلقه منفرد از برنامه ريزي ، عمل ، مشاهده و بازتاب تنها مي تواند يک شروع تلقي شود. اصولاً، در اين که يک حلقه ي منفرد از اين فعاليت ها، درس پژوهی ناميده شود جاي ترديد است . هر ((لحظه ي عمل )) اين دوره ، خود به منزله ي کنکاشي در آينده است . بهبود عمل ، ادراک آن و بهبود اوضاع - که هدف هاي اصلي درس پژوهی شمرده ميشود-  مستلزم حلزوني ازچنين دوره هايي هستند تا بتوانند عمل را تحت کنترل ادراک در بياورند و ((قضاوت کاربردي)) را توسعه و تغيير تدريجي دهند.

حلزون درس پژوهی ، يک فرايند سازمان يافته ي يادگيري است . اگر چيزي که در يک دوره ياد گرفته مي شود، در پرتو ((قضاوتي سليم )) در دوره هاي بعدي با طرح هاي تغييريافته يا تعديل شده توام نگردد و اين طرح ها در معرض مراحل چندگانه به کارگيري، نظارت بر عمل اصلاح شده و بازتاب مجدد قرار نگيرند، ديگر درس پژوهی تنها به صورت تمريني براي عقلاني کردن عمل يا حل مسائل در ميآيد.

چنين فعاليت هاي تک دوره اي، در اصطلاح ((درس پژوهی دستگير شده )) ناميده ميشوند (گراندي و کميس ،١٩٨١). در واقع مسئله اي اساسي که بايد در مورد حلزون درس پژوهی در نظر گرفت ، اين است که چگونه مي توان ادارک قبلي به دست آمده به وسيله ي عمل قبلي؛ مشاهده و بازتاب را به عمل بعدي و برنامه ريزي براي آن عمل مرتبط کرد.

عمل و بيطرفي
محققان درس پژوهی ، معتقدند که چون کارورزها بهترين افراد براي درس پژوهی خود هستند، در نتيجه آن ها ميتوانند عمل هدفدار و متعهد خويش را به طور تحريف شده درک کنند و بفهمند در اينجا، سوالي که مطرح ميشود اين است که آيا فهم و ادراکي که بدين ترتيب حاصل مي آيد، يک طرفه و ويژه نيست ؟ آيا اين کارورزها ميتوانند بيطرفي را در کسب چنين دانشي حفظ کنند؟

 مطالعه ي فلسفه درس پژوهی و دقت در حلزون درس پژوهی ، نشان ميدهد که هدف ((خود بازتابي انتقادي)) يک کارورز در درس پژوهی ، کشف تحريف هاي ناشناخته ي قبل از تفسير و عمل است و فرايند ديالکتيکي دوباره سازي ، قسمت کليدي چنين بازتابي شمرده ميشود. در واقع ، در نتيجه ي همين معنا است که ميتوان به حکميت شخص محقق در مورد اعتبار دانش به دست آمده ، اطمينان حاصل کرده و آن را ((دانش معتبر)) دانست (ساکي و همکاران ، ٥٧:١٣٨٣-٥٤).

رسول و بردبري(٢٠٠١)  از منظري ديگر اهداف درس پژوهی را چنين اعلام مي نمايند:
 درهم شکستن سنت باور توليد دانش در عصر مدرن که بر اساس اين سنت ، افراد بشر صرفاً از يک راه معين ميتوانند براي کسب  دانش و رسيدن به واقعيت امور استفاده کنند.
آزاد کردن فرآيند توليد دانش از قيد و بند روش ها و تدابير خشک و انعطاف ناپذير که به طور سنتي در دانشگاه ها و موسسات آموزش عالي اتخاذ شده است .
 مشارکت فعال در امر تغيير و رهايي از جهان بيني تجددگرا که بر مبناي فلسفه اثبات گرا و نظام ارزشي ناظر بر پيشرفت اقتصادي بنا شده است .
مشارکت فعال در توسعه ي تفکر جديد درباره ي روايي و کيفيت تحقيق (به نقل از نويدي، ١٣٨٢).
درس پژوهی چگونه به بهبود عمل منجر مي شود؟
درس پژوهی با برجسته نمودن مراحل زير، بهبود عمل آموزشي را عايد ميسازد(ساکي و همکاران ، ١٣٨٣):

١- آموزش و تدريس در مواجهه با مسائل و مشکلات است 
نظام هاي آموزشي با وجود توسعه ي کمي و کيفي در طي دهه هاي اخير، هنوز با دشواريهاي متعددي مواجه هستند که هرآن تحقق اهداف آن ها را با مخاطره و بن بست روبه رو ميسازد. اتلاف تحصيلي در آموزش و پرورش در انواع خود همچنان هر ساله منابع انساني و مادي قابل توجهي را ميبلعد.

بر اساس گزارش يونسکو از تعداد افرادي که در سال ١٩٩٥ براي اولين بار وارد مدرسه شده اند، تقريباً حدود يک چهارم آن ها قبل از رسيدن به کلاس پنجم ترک تحصيل کرده اند. اين نسبت در کشورهاي مختلف متفاوت است . بر اساس اين گزارش نرخ ترک تحصيل در کشورهاي کمتر توسعه يافته به مراتب بالاتر است .

در برخي از کشورها فقط ٥٦ درصد دانش آموزان بعد از کلاس چهارم در مدرسه مي مانند. تکرار پايه يا مردودي نيز به عنوان يکي از مصاديق اتلاف تحصيلي، همچنان دشواري بسياري از نظام هاي آموزشي مي باشد (حسن زاده ،١٣٧٦). برنامه ي ((آموزش براي همه ))که بسياري از کشورهاي در حال توسعه و بنگاه هاي امداد کار آن را تاييد کرده اند، تکرار پايه و ترک تحصيل را دو عامل بازدارنده کليدي در راه افزايش دسترسي آموزشي و دستاورد آموزشگاه ميداند (حداد و همکاران ،١٩٩٠).

٢- کانون بهبود آموزش مدرسه است 
تجربيات و مطالعات متعدد، حکايت از نقش محوري مدارس در تحولات آموزشي دارد.

امروزه اعطاي اختيارات براي تصميم گيريهاي آموزشي در سطح مدارس به نحو قابل ملاحظه اي در حال افزايش است . اين رويکرد مبتني بر اين فرض اساسي است که مديران و معلمان به دليل سطح تماس نزديکي که با دانش آموزان و فعاليت هاي ياددهي- يادگيري دارند بيش از ديگران صلاحيت مطالعه ي راه هاي بهبود آموزش را دارا هستند. بنابراين بايد در مسير اين هدف اختيار داشته باشند و متناسب با آن براي اعمال اين اختيار مهارت و توانايي لازم را به دست آورند.

٣- معلمان در نقش رهبران تحول آموزشي ظاهر ميشوند 
در مسير تحولات آموزشي همواره معلم نقش برجسته اي داشته است . به ويژه در طي دو دهه اخير، تعبير رهبران آموزشي از معلمان بيش از گذشته مورد استفاده قرار گرفته است که به نظر برخي به واسطه رسوخ رويکرد درس پژوهی در ساختار حرفه اي معلمان بوده است . کارنجاي فارن (١٩٨٩) گزارش مي کند که معلمان اگر اختيار نيابند و به عنوان افراد حرفه اي عمل نکنند، قادر به انجام تغييرات مهم آموزشي براي بهبود نخواهند شد.

بعدها مطالعات متعددي منتشر شدکه نشان مي داد معلمان بايد به عنوان رهبران ، مشارکت فعالي در فرايند تغيير مدرسه داشته باشند تا تغييرات همراه همراه با موفقيت باشد (کانلي و مانسي ١٩٩٩، ليبرمن ١٩٨٩، يورانسکي و نيکلا ١٩٩٧).

٤- تفکر انتقادي معلمان توسعه مييابد 
رويکرد درس پژوهی مبتني بر نقد وضع موجود براي دسترسي به وضعيتي بهتر است .

در اين مسير معلم به طور مداوم کيفيت آموزش و تدريس خود و يادگيري دانش آموزان را مورد سوال قرار ميدهد و در جهت يافتن پاسخ براي آن ها به تفکر مي پردازد. چرا دانش آموز يا دانش آموزان در مسير يادگيري با دشواري مواجه اند؟ چگونه مي- توانم وضعيت تدريس خود را بهبود بخشم ؟ چگونه برخي معلمان آموزش بهتري را براي دانش آموزان خود ارائه ميدهند؟و …

اين رويکرد، ذهنيت فلسفي را در ميان معلمان توسعه ميبخشد و پويايي حاصل از داشتن چنين ذهنيتي را نصيب تدريس و يادگيري مي سازد. ديدن مسائل با جهات متعدد آن ها، شکيبايي در قضاوت ، زير سوال بردن آنچه مسلم يا بديهي تلقي مي شود، به کارگيري قوه ي تعميم ، نگريستن به موارد خاص در مورد زمينه اي وسيع ؛ از جمله شاخص هاي اين ذهنيت هستند (اسميت ، ترجمه ي بهرنگي، ١٣٧٠) که در رفتار معلمان در رويکرد درس پژوهی تجلي پيدا مي کنند.

٥- تغيير و بهبود عمل آموزشي محور درس پژوهی است  
اصولاً فعاليت درس پژوهی با عمل آغاز ميشود. در واقع نقطه ي آغاز در درس پژوهی عمل است که بايد بهبود يابد. درس پژوهی بدون در نظر گرفتن يک فضاي عملي قابل انجام نيست . در ادامه ي مراحل ، همچنان موقعيت فضاي عملي است که روند کار را مشخص ميسازد. ارزشيابي عمل بر اساس اهداف از پيش تعيين شده ، مرحله ي ديگر درس پژوهی است .

منبع : درس پژوهی ابتدایی و متوسطه - بانک فایل پژوهشی معلمان

 

​

​  

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی
همانگونه که می دانیم تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی معتبر و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها دانش آموز را بر می انگیزد تا بیاموزد که چگونه یاد بگیرد. در این مقاله سعی داریم به بهترین شکل ممکن شما را با این مقوله آشنا نماییم . در صورت تمایل می توانید از لینک زیر اقدام به دانلود صدها نمونه فایل نمایید..

​

​

​

توسعه ،ارتقا ظرفیت و توان کاری در سازمان مدرسه، نیازمند فراگیری مهارت های تازه و ایجاد و هماهنگی مدل های ذهنی جدید از جمله تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی است. این در حالی است که کارکردهای سنتی نظام تعلیم و تربیت تاکنون به شکل پیوسته و متمرکز ، به دنبال مفاهیمی نظیر: محفوظات ، انتقال و توسعه ی فرهنگ و دانش اطلاعات ، اجتماعی کردن ، تحکیم اخلاق فردی و اجتماعی ، تسهیل تربیت شهروندی و نظایر آن بوده است. امّا امروزه، علاوه بر لزوم تقویت برخی از این محورها، بازنگری و البته ردّ مقوله هایی چون: پرداختن صرف به محفوظات، کارکردهای نوینی برای آموزش و پرورش تعریف شده است.در صورت داشتن هرگونه سوالی با ما تماس بگیرید.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

انتظارات جدید از آموزش و پرورش
تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی ، تسهیل شرایط یادگیری مداوم و مادام العمر، توسعه ی مهارت های یادگیری، ارتقای مسئولیت پذیری ، خودآگاهی، تفکّر خلّاق و نقّاد و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها لذا با این رویکرد، انتظارات جدیدی از آموزش و پرورش مطرح می گردد، از جمله: تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی - افزایش دانش آموزان در فرآیند یاددهی – یادگیری، گسترش اختیار اولیا در حوزه ی آموزش و پرورش، افزایش تناسب آموزش ها با واقعیت های زندگی، برنامه های منعطف و پاسخگو به سلایق مختلف ، احترام بیشتر به مختصات بومی و منطقه ای و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها از این رو بحث باز اندیشی اهداف که به طور مستمر موجب تغییر در ساختار ، برنامه ها، نقش ها و شیوه ها می گردد، ضروری به نظر می رسد. نظرسنجی ها، تدوین برنامه های دانش آموز محور،تعامل با خانواده ها و نهادهای پیرامونی ، تربیت انسان های پژوهش گر و بازنگری روش های تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها از آموخته های دانش آموز، به شکل ویژه و همگام با تغییرات فزاینده کنونی مورد توجّه قرار می گیرد. گاه بهترین کار مطالعه مقاله های معتبر در این رابطه است.

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی در نظام آموزش و پرورش
​

نظام آموزش و پرورش (به عنوان یک مجموعه کل) از اجزا و عناصر درهم تنیده ای برخوردار است و برای ایجاد هر گونه تغییر و تحوّل در این نظام ، آگاهی از تاثیرات بعضاً متقابل و گسترده ی این اجزا با عناصر اساسی لازم است. یکی از این اجزا، تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی است و اعتبار بخشی بیش از پیش و تغییر در این نظام، امری حساس تلقی شود، چرا که تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها ضرورتی اجتناب ناپذیر برای قضا و تصحیح، تصمیم درست و اقدام آگاهانه است. به عبارت دیگر تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی ، دانش آموز را بر می انگیزد تا بیاموزد که چگونه یاد بگیرد. در چنین رویکردی، یادگیرنده تبدیل به فردی فعال،ریسک پذیر و محقق می شود که به طور دائم از تدریس بهره می گیرد.

فرایند تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی
در این فرآیند «توالی آموزش- ارزشیابی- آموزش» موجب می شود که شایستگی فرد رشد نموده و اعتماد به نفس او افزایش یابد و فراگیر به خوبی یاد بگیرد که چگونه آموخته ها را در وضعیت های دشوار و ناآشنا بکار گیرد. این امر، توان تصمیم گیری و تشخیص وضعیت را در فرد رشد می دهد و این هدف اساسی آموزش است. در چنین سیستمی ، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها در خدمت آموزش قرار گرفته و جزو لاینفک آن به شمار می رود و همواره در فرآیند آموزش جاری است.

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی در سازمان های آموزشی
​

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی در سازمان های آموزشی، در مقایسه با سایر سازمان ها از اهمیت ویژه ای برخوردار است؛ چرا که آموزش و پرورش ، فرآیندی غیر قابل کنترل و ارزشیابی از آن ، کار بسیار مشکل و ظریفی است. به عبارت دیگر تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی سازمان آموزشی، مکانی است که اهداف نظام آموزشی در آن محقّق می شود و چگونگی دستیابی به این اهداف به طور مستقیم از ماهیت سنجش و ارزشیابی تاثیر می پذیرد، لازم است کارکنان آموزشی مدارس به ویژه معلّمان و دبیران، نسبت به فراگیری و بکارگیری یافته های جدید در زمینه : روان شناسی یادگیری ، روش ها و فنون آموزشی، تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی و اندازه گیری و سنجش اقدام نمایند و از دانش، توان فکری و عملی برای تربیت فراگیران ژرف اندیش و برخوردار از بینش استفاده نمایند. بدیهی است، متولیان اداره نظام آموزشی نیز وظیفه دارند که برنامه ها و تسهیلات لازم را در این زمینه، منطبق با اهداف و راهکارهای ارائه شده در سند تحوّل بنیادین و سایر اسناد بالادستی، طراحی نموده و فراهم آورند. مرکز سنجش آموزش و پرورش با توجه به موارد مذکور و نیز بر اساس نتایج اجرای طرح نظارت جامع که ضرورت ارتقاء دانش و مهارت معلمان ، مدیران و سایر کارکنان آموزشی در حوزه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی را محرز می سازد، در نظر دارد با اجرای طرح جشنواره تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی در حوزه سنجش و ارزشیابی، بستر مناسبی برای آشنایی، ترویج، اشاعه و استقرار روش های علمی و کاربردی سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در سراسر کشور فراهم آورد.

مستندات قانونی تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی
​

تدوین، تصویب و ابلاغ مفاد سند تحوّل بنیادین و قانون برنامه پنجم توسعه ، ماموریت و رسالت حوزه های مختلف دستگاه آموزش و پرورش و از جمله مرکز سنجش را بیش از گذشته تبیین نموده است. از مصادیق تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

بند های آیین نامه
بند 19 از فصل 7 «استقرار نظام ارزشیابی و تضمین کیفیت در تعلیم و تربیت رسمی عمومی» را به عنوان یکی از اهداف عملیاتی سند تحوّل بنیادین آموزش و پرورش تعیین نموده و راهکارهای چهارگانه ی(1-19 الی 4-19 ) را برای تحقّق آن در نظر گرفته است.
بند 3-7 ماده 19 از « اصلاح نظام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی با تاکید بر ارزشیابی برای تحقق فرآیند یاددهی – یادگیری در کلیه دوره های تحصیلی و تحقق کامل این فرآیند تا پایان برنامه » و « استقرار نظام تضمین کیفیت جهت پایش، ارزشیابی ، اصلاح و افزایش بهره وری» به عنوان اولویت های برنامه پنج ساله پنجم توسعه جمهوری اسلامی ایران و تحوّل بنیادین در نظام آموزش و پرورش کشور، یاد کرده است.
مصوبه 713 جلسه شورای عالی آموزش و پرورش، تبیین اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، مواردی نظیر: جدایی ناپذیری ارزشیابی از فرآیند یاددهی- یادگیری، استفاده از نتایج ارزشیابی در بهبود فرآیند یاددهی- یادگیری و اصلاح برنامه ها، هماهنگی میان هدف ها با محتوا، روش های یاددهی- یادگیری و فرایند ارزشیابی و روش ها را با تاکید بر نوآوری و خلاقیت مدّ نظر قرار داده است.
مصوبات جلسات 750 مورخ 26/4/86 ، 739 مورخ 20/5/88 (در خصوص آیین نامه ی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دوره های ابتدایی و راهنمایی) و 666 مورخ 3/8/90 (ماده 44 آیین نامه آموزشی دوره سه ساله متوسطه) ضمن اشاره به انواع ارزشیابی پیشرفت تحصیلی از قبیل: آغازین ، تشخیصی ، تکوینی و پایانی، ضرورت تنوع و بهره گیری از روش های نوین و منعطف ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان را در فرایند یاددهی- یادگیری مورد تاکید قرار داده است.
دانلود صدها نمونه فایل تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی دانلود
برای دانلود فایل موردنظرتان روی آن کلیک کرده و به صفحه مربوطه مراجعه نمایید.

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی ناشی از آموزش های اخلاقی
​

ممکن است تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی از تجارب برتر اخلاقی و تربیتی معلم و یا دبیر مربوطه حاصل گردد. در این رابطه می توان به مثال های زیر اشاره نمود:

تجارب برتر تربیتی آموزگار ابتدایی حل مشکل اختلالات رفتاری دانش آموز
تجارب برتر تربیتی آموزگار دبستان چگونگی آموزش مفهوم هرم غذایی سالم
تجارب برتر تربیتی استثنایی علاقمند کردن دانش آموزان استثنایی به استفاده از تغذیه مفید
تجارب برتر تربیتی معلم ابتدایی دزدی و حل مشکل و بررسی علل در دانش آموز
تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی معلم دبستان بررسی ارتباط با جنس مخالف،و رفع اختلالات جنسی
تجارب برتر تربیتی آموزگار بهبود پرخاشگری دانش آموز پایه …
تجارب برتر تربیتی معلم ایجاد ارتباط بین آموزه های تربیتی مدارس با زندگی
سایر مقالات و تجارب خاص اخلاقی تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی
​

از مقالات قابل استفاده در این زمینه می توان به موارد زیر اشاره نمود :

مقاله تجربه برتر تربیتی امانت داری و گسترش آن در بین دانش آموزان
نمونه های تجارب برتر تربیتی چگونگی بررسی ورفع اختلال اضطراب در دانش آموزان
مقاله در مورد تجارب برتر تربیتی درمان استرس پس از آسیب PTSD دانش آموز
تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی معلمان تعمیق و اعتقاد به حجاب و عفاف دانش آموزان
تجارب برتر تربیتی مربی بهداشت رعایت مسایل بهداشتی و بیان مضرات میکروب و انتقال آلودگی از طریق مکیدن لوازم نوشتاری
تجربه تربیتی اجرای اقداماتی پیرامون طرح ملی نهضت حفظ قرآن کریم
تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی ترغیب دانش آموز با نقص کم توجهی و بیش فعالی به کلاس و درس
نمونه تجارب تربیتی شرکت اختیاری دانش آموزان در مراسم دعای توسل
نمونه تجربیات برتر معلمان برنامه آزمون های علمی عملی و مسابقات فرهنگی هنری و ورزشی
تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی افزایش آگاهی اولیاء دانش آموزان درباره ادیان، مذاهب و فرقه های نوظهور
نمونه تجربه برتر تربیتی حل مشکل ارتباطی ناصحیح و غیراخلاقی در فضای خارج از مدرسه
تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی ایجاد زمینه های شرکت دانش آموزان در نماز اول وقت
تجربیات برتر تربیتی معلمان پیشگیری از اعمال ضد اجتماعى و اخلاقى بوسیله مهر و توجه والدین
دانلود رایگان تجربیات مدون معلم ابتدایی رفع مشکل ناسازگاری دانش آموز
نمونه تجربیات برتر ارزشیابی بررسی راهکارهای علاقه مند سازی معلمان به درس هنر
جشنواره تجربیات برتر تربیتی چشم پوشی معلم و تغییر رفتار دانش آموز
نمونه تجارب قایل اجرا در محیط مدرسه
​

از تجاربی که در زمینه فوق قابل بررسی است در این زمینه می توان به موارد زیر اشاره نمود :

نمونه تجارب برتر تربیتی تغییر نگرش در حیطه اخلاقی و رفتاری و فضای مجازی با تلفیق هنر
تجارب برتر تربیتی سرپرست تقویت حس ایمان و اعتقاد و افزایش اعتماد به نفس و امید به زندگی در دانش آموز افسرده
تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی مدیران مدارس نقش روابط انسانی مدیران و عوامل دخیل در امور و جلب اعتماد و مشارکت اولیا و دانش آموزان
نمونه تجارب برتر چگونه توانستم لکنت و اختلال یادگیری دانش آموزم را بهبود بخشم؟
تجربیات برتر معلمان رفع مشکل مدرسه گریزی و عدم رغبت به محیط مدرسه
تجربیات برتر آموزشی رفع اختلال رفتار دانش آموز با پدر و مادرش به روش غیر مستقیم داستان
نمونه تجارب برتر تربیتی معاون پرورشی نحوه جذب و گرایش حداکثری دانش آموزان به اقامه نماز
تجربیات برتر ناشی از ابتکارات حرفه ای و شغلی
​

ممکن است تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی در رابطه با ابتکارات و تجربیات به دست آید در آن صورت می تواند راهگشای امور تربیتی و آموزشی باشد. از این نمونه تجربیات می توان به موارد زیر اشاره نمود.

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی دبیر عربی پیشگیری از افت تحصیلی عربی به کمک راهبرد خلاقانه
تجربیات برتر تدریس دبیر عربی روش های خلاقانه و مبتکرانه افزایش پیشرفت درس زبان عربی
تجارب برتر تربیتی دبیر عربی تقویت خلاقانه مهارت مکالمه زبان عربی
ابتکارات و تجربیات دبیر علوم تجربی ابتکار در کاربرد آموخته های درس علوم را در زندگی روزمره
تجربیات برتر تدریس دبیر علوم تجربی خلاقیت در افزایش مهارت های زندگی در درس علوم
تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی دبیر شیمی افزایش سطح علمی بوسیله ی روش خلاقانه و فناوری اطلاعات
تجربیات برتر تدریس دبیر شیمی پیشرفت تحصیلی در ارزشیابی شیمی به کمک فناوری اطلاعات it
ابتکاراتی که به تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی کمک می کنند.
از تجربیاتی که در این زمینه یاری رسان پژوهشگران است در این زمینه می توان به موارد زیر اشاره نمود :

ابتکارات و تجربیات دبیر شیمی ترغیب دانش آموزان به شرکت در فعالیت های آزمایشگاه شیمی به کمک راهبرد خلاقانه
تجربیات برتر تدریس دبیر زیست ترغیب دانش آموز محور به مفاهیم و ارزشیابی زیست شناسی
تجربیات برتر تدریس دبیر زبان انگلیسی چگونگی ترغیب دانش آموزان به خواندن و درک مفاهیم زبان انگلیسی
ابتکارات و تجربیات دبیر زبان انگلیسی علاقه مند نمودن دانش آموزان به مفاهیم انگلیسی و ارزشیابی به کمک هوش هیجانی
تجربیات برتر تدریس دبیر ریاضی کاهش استرس در ارزشیابی درس ریاضیات با کاربست روشهای خلاق
ابتکارات و تجربیات دبیر ریاضی افزایش انگیزه دانش آموزانم با تغییرروش تدریس ازسنتی به فعال
تجربیات برتر تدریس دبیر دین و زندگی ترغیب دانش آموزم و نهادینه کردن مسائل دینی و معنوی
ابتکارات و تجربیات دبیر دین و زندگی خلاقیت در چگونگی تقویت تربیت دینی در دانش آموزانم
تجربیات برتر تدریس دبیر جغرافیا علاقه مند نمودن دانش آموزانم با روش های نوین تدریس به درس جغرافیا
ابتکارات و تجربیات دبیر جغرافیا تاثیر اردو آموزشی تفریحی بر یادگیری درس جغرافیا
تجارب برتر تربیتی دبیر تربیت بدنی چگونگی کنترل وزن دانش آموزم با فعالیت های ورزشی روزانه و تغذیه مناسب
تجربیات برتر تدریس دبیر تربیت بدنی خلاقیت در ترغیب دانش آموزانم به ورزش
ابتکارات و تجربیات دبیر تربیت بدنی ترغیب دانش آموزانم به فعالیت های بدنی به کمک حیاط پویا
تجارب برتر تربیتی دبیر تاریخ چگونگی ارتباط صحیح در فرایند یاددهی یادگیری و ارزشیابی
تجربه های فردی و حرفه ای در امر تدریس
​

تجربیات برتر تدریس دبیران در امر تدریس هم موضوع قابل اندیشه ای است که در این زمینه می توان به موارد زیر اشاره نمود :

ابتکارات و تجربیات دبیر تاریخ ایجاد تفکر خلاق در درس تاریخ در ارزشیابی و سنجش
تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی دبیر پیام های آسمانی چگونگی تغییر تفکر و بینش دینی (معنوی) در دانش آموزانم
ابتکارات و تجربیات دبیر پیام های آسمانی چگونگی علاقه مند نمودن دانش آموزانم به درس پیام های آسمانی
ابتکارات و تجربیات خدمتگزار بالا بردن سطح بهداشت و سلامت روان دانش آموزانم
تجربیات برتر تدریس خدمتگزار ایجاد رغبت در دانش آموزان در خوردن شیر و تغذیه مناسب
تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی خدمتگزار خلاقیت در ارتقای بهداشت فردی دانش آموزانم
ابتکارات و تجربیات دبیر ادبیات خلاقیت در کاربرد تجلی اخلاق و ادبیات تعلیمی در دانش آموزان
تجربه های ناشی از الگو های تدریس معلمان
​

اگر اینگونه تجربیات ناشی از الگوهای برتر تدریس باشند می توانند در زمینه ارزشیابی نیز تاثیر بسزایی ایفا کنند. به عنوان مثال به موارد زیر توجه بفرمایید.

الگوهای برتر تدریس پایه ششم درس بخوانیم و بنویسیم با موضوع هفت خان رستم
الگوهای برتر تدریس کلاس ششم دبستان درس علوم با موضوع زمین پویا
الگوهای برتر تدریس کلاس ششم ابتدایی درس علوم با موضوع نیروی مغناطیسی
الگوهای برتر تدریس کلاس ششم درس علوم با موضوع سفر انرژی
الگوهای برتر تدریس پایه ششم دبستان درس علوم با موضوع سالم بمانیم
الگوهای برتر تدریس پایه ششم ابتدایی درس ریاضی با موضوع تشخیص نسبت ها
سناریو و الگوی تدریس کلاس ششم دبستان درس ریاضی با موضوع تقسیم کسر ها به صورت کلی
سناریو و الگوی تدریس پایه ششم دبستان درس ریاضی با موضوع تقریب زدن
تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی کلاس ششم درس ریاضی با موضوع تفهیم مقایسه اعداد
سناریو و الگوی تدریس کلاس ششم ابتدایی درس ریاضی با موضوع خط و زاویه
​

فرم تدوین درخواست اختصاصی تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی
دوستان و همراهان عزیز در صورت داشتن هرگونه درخواست اختصاصی تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی می توانید فرم زیر را پر کرده و با ما تماس بگیرید.

منبع : تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی - بانک فایل پژوهشی معلمان

​

​  تجارب برتر تربیتی
صدها نمونه فایل دانلودی تجارب برتر تربیتی در سایت بانک فایل پژوهشی معلمان که برای معلمان ،مدیران و معاونین عزیز گذاشته شده است و آنها را در این سایت می بینید نشان می دهد که نحوه نوشتن تجارب برتر تربیتی نقش مهمی را در فرآیند تربیت دانش آموزان دارند. عزیزان در صورت داشتن هر گونه سوال و مشکلی با ما تماس بگیرید.

تجارب برتر تربیتی یکی از مسائل مهمی است که در راستای سند تحول بنیادین و چشم انداز بیست ساله آموزش و پرورش بوجود آمده است.و در راستای توسعه تفکر پژوهشی در میان مدیران ، معلمان و معاونین و سایر عوامل آموزشی بوجود آمده است. در واقع نظام آموزش و پرورش در سالهای اخیر در رابطه با بهبود و اعتلای نظام تربیتی به جشنواره تجارب برتر تربیتی روی آورده است.

برای دانلود کامل ترین نمونه ها کلیک کنید.

پادکست در رابطه با تجارب برتر تربیتی
قطعا میدانید که مهم تر از بحث آموزش در اداره آموزش و پرورش بحث تربیت و پرورش دانش آموزان است . این مورد اقتضا می نماید که معلمان با تجربیات یکدیگر آشنا شده و همدیگر را در این راه کمک نمایند و همه تجربیات خود را در این زمینه در اختیار سایر همکاران قرار دهند.

یکی از مهمترین مسائل پیرامون تجارب برتر پرورشی  موضوع تربیت دانش آموزان است که می تواند نقش تعیین کننده ای را در رابطه با نتایج پژوهش های پژوهشگران امور تربیتی ایفا نماید. پژوهش گران امور تربیتی بر این باورند که در رابطه با تجربه های تربیتی و پرورشی  می توان پژوهش های علمی و مسائل پرمغز و پر محتوایی را ارائه نمود که یکی از مهمترین این وجوه قابل پژوهش امور تربیتی است.

تجارب برتر تربیتی چیست ؟
بخشنامه جشنواره تجارب برتر تربیتی تجربیات و ابتکارات تربیتی که از سمت عوامل اجرایی پرورشی و آموزشی در محیط های کلاس و مدرسه به ویژه در رابطه با معلمان در فرآیند آموزش و تربیت ذر راستای بهبود رفتار دانش آموزان صورت می گیرد ، در ارتقا و اعتلای شخصیت تربیتی دانش آموزان نقش مهم و اساسی دارد. بیان این موضوع و استفاده از دانلود رایگان تجارب برتر تربیتی مدیر معاون آموزشی معاون پرورشی مشاور معلم و آموزگار دبیر و هنرآموز اقدامی بسیار مهم و تاثیر گذار در راستای استفاده بهینه از این قابلیت در پرورش و ارتقای سطح فکری و فرهنگ تربیتی در دانش آموزان است.حال که سعی داریم شما را با اهمیت این مقوله مهم آشنا نماییم از خدا می خواهیم ما را در این امر مهم یاری نماید.

فلسفه ایجاد تجارب برتر تربیتی
در اختیار قرار دادن این تجربیات به سایرین کمک زیادی می کند که بتوانند راهکارهای مهم را در این امر بدون آزمون و خطا به دست آورند. چر که آزمون و خطا باعث اتلاف وقت و انرژی همکاران و دانش آموزان عزیز این مرز و بوم می گردد. شاید هزاران تجربه در جای جای این سرزمین برای استفاده موجود باشد.عزیزان در صورت داشتن هر گونه سوال و مشکلی با ما تماس بگیرید.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

اهداف تجارب برتر تربیتی
همانگونه که اطلاع داریم یکی از مهمترین هدف های نظام آموزشی کشور و آموزش و پرورش فراهم نمودن امکانات لازم و مورد نیاز در راستای ارتقای هر چه بیشتر شخصیت تربیتی دانش آموزان است.اما نباید این موضوع را هم فراموش کنیم که تجارب برتر تربیتی باعث بهبود یکباره و آنی شخصیت تربیتی دانش آموزان نمیشود.تجارب برتر تربیتی این نکته را یادآور می شود که برای ارتقای شخصیتی دانش آموزان ، می بایست عوامل مختلفی دست به دست هم داده و با هم همکاری کنند.

چه هدفی از این والاتر که روح و روان دانش آموزان را به بهترین نحو ممکن اعتلا بخشیم. واقعا چه مسئله ای از این مهمتر و والاتر می تواند فکر و ذهن ما معلمان جامعه عزیز ایران را به خود جذب نماید. قطعا این مسئله بسیار مهم و از دایره کلمات سایرین بهره بردن است.

وجود تجربیات برتر تربیتی باعث می گردد که دانش آموزان و معلمان گرامی سریعتر بتوانند به بهبود شرایط موجود و ارتقای سطح شخصیتی و تربیتی دانش آموزان بپردازند. تجارب برتر تربیتی معلمان ، تجارب برتر تربیتی مدیران و تجارب برتر تربیتی معاون ها باعث می گردد که الگویی بسیار مناسب و موثر برای استفاده دیگر فرهنگیان محیا گردد.و در رشد شخصیت و تربیت دانش آموزان عزیز نقشی کارا و آسان کننده داشته باشد.قابل توجه است که استفاده از تجارب برتر تربیتی دیگر همکاران می تواند از هزینه های دوباره و مجدد خود داری شود.اما متاسفانه در سالهای اخیر کمتر شاهد مستند سازی تجارب برتر تربیتی توسط مدیران ، معلمان ، معاونین و سایر عوامل آموزشی شده ایم.

بهترین موضوع تجارب برتر تربیتی
​

تجارب برتر تربیتی معلمان در واقع مستند سازی تجربیات و یافته های آنها در طول سالهای تحصیل و تدریسشان می باشد. فرهنگیان محترم و فعال همواره در دفاتری به ثبت یافته های خود می پردازند. اینگونه تجارب کمک بسیار مهم و موثری در ارتباط با یافته های بدست آمده از آنها می باشد. گاه ممکن است این تجارب در نتیجه یک فعالیت همچون اقدام پژوهی و یا درس پژوهی به دست آمده باشد و یا امکان دارد در نتیجه مطالعات منابع خارجی در این رابطه حاصل شده باشد. هر چه باشد مهم اینجاست که این تجارب تاثیرات قابل ملاحظه ای در رفتار معلمان و به اشتراک گذاری معلوماتشان دارد.

ببینید ! خوشبختانه در طول سال ده ها مدل بخشنامه از سوی اداره آموزش و پرورش ابلاغ می شود که همه این بخشنامه ها از تجربه های مختلف صحبت می کنند . اما بحث تربیت خط قرمز و از همه مهمتر است . مخصوصا امروزه که از همه جا دشمنان جامعه تربیت و فرهنگ دانش آموزان را نشانه رفته اند.

هر یک از دانش آموزان  هر روز با معضلات اخلاقی روبرو هستند. گاهی اوقات ما مطمئن نیستیم که چگونه با یک موقعیت خاص برخورد کنیم یا تعجب می کنیم که چرا دانش آموزی بحران را به شیوه خاصی مدیریت کرده است.

تجارب برتر تربیتی بهترین تجربه در مدارس
“تجارب برتر تربیتی” یک اصطلاح گسترده برای یادگیری تربیت است که به منظور کمک به دانش آموزان برای توسعه اخلاقی است ، خواه از نظر افزایش آگاهی و درک اخلاقی و یا انگیزه بیشتر برای عمل اخلاقی در جامعه. اشکال زیادی از تجارب برتر تربیتی در کلاس های درس  و مدارس ، تنظیمات یادگیری تجربی و آموزش عالی استفاده می شود.

تمرکز تجارب برتر تربیتی
 برخی از مقوله های برجسته تجارب برتر تربیتی شامل آموزش شخصیت ، با تمرکز بر تجربیات یادگیری برای دستیابی به ویژگی های اصلی و ویژگی های اخلاقی ، و برنامه های آموزش خدمات است که سعی در ایجاد آگاهی اخلاقی ، انگیزه و مجموعه مهارت های مرتبط از طریق یادگیری تجربی دارد.

موضوعات مناسب تجارب برتر تربیتی
معمولاً تصور می شود که دانش آموزان موضوعات مناسب تجارب برتر تربیتی هستند. تصور می شود که دانش آموزان به عنوان افراد در حال توسعه نیاز به آموزش های آموزشی در زمینه استدلال و قضاوت اخلاقی یا کسب ویژگی های شخصیتی با فضیلت دارند. دانش آموزان می توانند از تجارب برتر تربیتی با کیفیت بهره مند شوند -همانطور که دانش آموزان می توانند از بسیاری از اشکال دیگر آموزش با تمرکز بر مثلاً تفکر انتقادی ، خواندن و ریاضیات- -و برنامه های آموزشی اخلاقی متمرکز بر دانش آموزان استفاده نمایند.

توسعه و رشد پروژه های مادام العمر
توسعه و رشد پروژه های مادام العمر است. بزرگسالی یک “پایان ایستایی” نیست (زمانی که رشد و توسعه متوقف شده است) بلکه مرحله ای از زندگی است که چالش ها و فرصت های توسعه ای (از جمله اخلاقی) خود را ارائه می دهد.

برای درک این امر ، ما فقط باید بحران های اخلاقی زیادی را در نظر بگیریم  که در جهان بزرگسالان رخ می دهد. این مثالها نشان می دهد که همه ما ، از جمله بزرگسالان ، جایی برای رشد اخلاقی داریم. معمولاً ما در زندگی روزمره خود با چالش های اخلاقی روبرو هستیم. ما اقدامات درست و غلط را در نظر می گیریم ، در مورد نحوه زندگی خود در هر روز قضاوت می کنیم و هنگام برخورد با دیگران ، در محل کار یا در گفتگو با خانواده ، دوستان یا آشنایان می توانیم با مشکلات اخلاقی روبرو شویم. به همین دلیل تجارب برتر تربیتی می تواند بر روی خود معلمان نیز تاثیر مثبت بگذارد.

وظیفه ما معلمان این است که “خوب زندگی کنیم” ، اخلاقی زندگی کنیم و فضایل خود را پرورش دهیم. در بزرگسالان و مانند دانش آموزان ،ما می توانیم از وقت گذاشتن برای بررسی نحوه زندگی عالی و نحوه پاسخگویی خوب به چالش های اخلاقی که با آن روبرو هستیم ، استفاده کنیم. بنا بر این نوشتن تجارب برای همکاران نیز بسیار مفید است.

نحوه نوشتن تجارب برتر تربیتی
​

همانگونه که بیان شد تجارب برتر تربیتی نقش بسیار تعیین کننده ای در سرنوشت اخلاقی دانش آموزان دارد.این تجارب را می توان در کلیه پست های سازمانی به کار برد.در واقع تجارب برتر تربیتی پست های سازمانی مختلف در آموزش و پرورش باعث می گردد. معلمان ، دبیران و هنرآموزان مختلف و همچین مدیران و معاونان از آنها در راستای بهبود شخصیت دانش آموزان کمک بگیرند. تجارب برتر تربیتی به دسته های مختلف تقسیم بندی می شوند.که به قرار زیر است :

تجارب برتر تربیتی معلم و آموزگار
تجارب برتر تربیتی مدیر
تجارب برتر تربیتی مشاور
تجارب برتر تربیتی معاون آموزشی
تجارب برتر تربیتی معاون پرورشی
تجارب برتر تربیتی معاون اجرایی
تجارب برتر تربیتی معاون فناوری
تجارب برتر تربیتی معاون عمومی
تجارب برتر تربیتی دبیر
تجارب برتر تربیتی هنرآموز
تجارب برتر تربیتی مربی بهداشت
تجارب برتر تربیتی خدمتگزار
و…..

فواید تجارب تربیتی
آنچه در رابطه با تجارب برتر تربیتی ذکر شد تنها گوشه ای از فوایدی بود که این تجربیات در نظام تربیتی کشور دارند.اگر بخواهیم موضوع را بهتر تشریح کنیم باید گفت : دانش آموزان بعد از خانواده وارد جامعه کوچک مدرسه می شوند. جامعه ای به نام مدرسه به دانش آموزان می آموزد که چگونه در اجتماع بزرگتر و در بین مردم رفتار کنند.سند تحول بنیادین در همین راستا بوجود آمده است. در سند تحول بنیادین تنها به مسائل آموزشی پرداخته نمی شود. بلکه مسائل تربیتی و پرورشی جایگاه بسیار مهم و مطرحی در میان عوامل فرهنگی و آموزشی مدارس دارد. طرح هایی مانند طرح کرامت نیز دقیقا در همین راستا بوجود آمده اند. این طرح و برنامه ها به معلمان و مدیران و سایر عوامل کمک می کنند که چگونه در راستای ارتقای شخصیت دانش آموزان بکوشند. در واقع تجارب برتر تربیتی و طرح هایی مثل طرح کرامت کمک کننده ، هماهنگ کننده و تسهیل کننده کار آموزش و پرورش در تربیت دانش آموزان است.

تجارب تربیتی و تربیت اخلاقی
ما تجارب برتر تربیتی را برای تربیت اخلاقی تمرین می کنیم . تربیت اخلاقی مجموعه ای از قابلیت ها و مجموعه مهارت هایی است که اختیار اخلاقی را تشویق می کند - با حرکت از آگاهی اخلاقی به اقدام اخلاقی از طریق پرورش اهداف اخلاقی - و به ما کمک می کند که رهبران اخلاقی در هر جنبه ای از زندگی خود باشیم.

کلید کار ما درک عامل اخلاقی به عنوان نوعی تجربه است. یعنی ، مانند سایر اشکال تجربه (برای مثال ، خواندن یا تجربه ریاضی) ، ما می توانیم مهارتهای مهمی را توسعه دهیم و توانایی خود را برای اعمال این مهارتها افزایش دهیم. در مورد تجارب برتر تربیتی ، ما می توانیم درک کنیم و شرایط اخلاقی را ارزیابی کرده و ارزش های اخلاقی و اهمیت آنها را در تصمیم گیری های خود تشخیص دهیم.

پاسخ ها و عکس العمل های مختلف در مسیر تربیت
گاهی اوقات در معضلات اخلاقی پیچیده هیچ پاسخ آسان یا مشخصی وجود ندارد. در عوض ، این بدان معناست که ما مرکزیت اخلاق را در جهان خود جدی می گیریم ، ما برای پیشبرد حساسیت و آگاهی اخلاقی خود تلاش می کنیم و اهداف اخلاقی را حفظ می کنیم. انجام و اجرای این تعهدات نتیجه اصلی تجارب برتر تربیتی است.

فضایی برای کشف معضلات اخلاقی
وقتی به دانش آموزان و نوجوانان فضایی برای کشف معضلات اخلاقی می دهید ، این می تواند برای دانش آموزان بسیار قوی باشد. محور اصلی تجارب برتر تربیتی ، آموزش مهارت های تصمیم گیری صحیح به دانش آموزان است: جستجو و ارزیابی مفروضات آنها ، کشف دلایل این مفروضات ، بررسی بدون پیش داوری نظر دیگران و تصمیم گیری متفکرانه با اطمینان.

کلاسهای تربیت حرفه ای در مدارس
کلاسهای تربیت اگرچه مورد توجه هستند ، اما عمدتا در مدارس به صورت حرفه ای وجود ندارد. همچنین آزادی معلم برای مهاجرت به مکالمات وسیع که ممکن است به اخلاق بپیوندد با آزمون استاندارد و الزامات برنامه درسی مهار شده است. این امر علیرغم تحقیقی است که نشان می دهد توانایی نوجوانان در تصمیم گیری های اخلاقی - برای مشاهده مشکلات از دیدگاه های مختلف و در نظر گرفتن آسیب های احتمالی برای دیگران که یک تصمیم می تواند ایجاد کند - توسعه نیافته است.

تجارب برتر تربیتی در دانش آموزان و نوجوانان
مدرسه محل اخلاق مداری است و صرفا برای تجارب برتر تربیتی به دانش آموزان مدارس ابتدایی و متوسطه اختصاص داده است. بچه ها و نوجوانان مشتاق راهنمایی اخلاقی هستند. آنها بر این باورند"ما در تلاش هستیم به آنها بیاموزیم که چگونه در این دنیا وجود داشته باشند.”

دانش آموزان در مدارس با اخلاق آشنا می شوند ، در غیر این صورت کلاس سلامتی و تندرستی است. معلم دانش آموزان را در مطالعات موردی ساده مشارکت می دهد و آنها را دعوت می کند تا دیدگاه های مختلف را در نظر بگیرند. او همچنین آنها را با مفهوم حق در برابر حق آشنا می کند - این ایده که معضلات اخلاقی اغلب شامل رقابت بین ارزشهای معتبر اما متناقض است.

تربیت اخلاقی در مقطع متوسطه اول و دوم
در مقطع متوسطه اول و دوم ، آموزش ساختار یافته تر و چالش برانگیز است. در هسته این آموزش یک چارچوب ساده برای تصمیم گیری اخلاقی وجود دارد که معاون یا مربی پرورشی با تمام کلاس های خود بر آن تأکید دارد و بر روی یک پوستر در داخل مدرسه ضبط شده است. همراه با این چارچوب مجموعه ای از ارزشهاست که دانش آموزان به مطالعه و کشف آنها تشویق می شوند. ارزشها و چارچوب تصمیم گیری اساس تجارب برتر تربیتی آنهاست.

هر ماه یکبار ، همه دانش آموزان راهنمایی با مشروح مطالعه اخلاقی در طول مشاوره ای که برای کلاس آنها نوشته شده است دست و پنجه نرم می کنند. در این شرایط ، مانند همه معضلات اخلاقی ، دانش آموزان باید مزایا و ضررها را بسنجند. معاون یا مربی پرورشی و معاون پرورشی با کتابهایی که در کلاس می خوانند ارتباط برقرار می کند ، اخبار مرتبط را مطرح می کند و از دانش آموزان می خواهد که در مورد مشکلات اخلاقی که با آن روبرو شده اند فکر کرده و آنها را به اشتراک بگذارند.

تکالیف در تجربه های اخلاقی و تربیتی
برای انجام تکالیف ، دانش آموزان اسناد مهم تاریخی ، مانند قانون اساسی و قرآن را مطالعه می کنند و ارزش هایی را که در اثر اثر می گذارد ، شناسایی می کنند. در مأموریت دیگری ، آنها یک ارائه شفاهی دو دقیقه ای را بر اساس یک اصل که برای آنها بسیار مهم است ، آماده می کنند. برخی شعر می خوانند ، یا ویدیویی تولید می کنند که این ارزش را منعکس می کند. پس از پایان ارائه ها ، معاون یا مربی پرورشی دانش آموزان را با آرمان های متضاد - به عنوان مثال شفقت در برابر عدالت - جفت می کند و از آنها می خواهد که یک مطالعه موردی با هم بنویسند.

تجارب برتر تربیتی رایگان
​

در ارتباط با دریافت فایل های تجارب برتر نکته ای که حائز اهمیت است قیمت آنهاست. ما تمام تلاشمان این بوده که بابت این فایل ها مبلغ بسیار ناچیزی را از شما عزیزان دریافت نماییم. در نهایت اگر باز هم در خرید این فایل ها مشکل دارید. ما می توانیم با ارائه رایگان این فایل ها به شما که آینده سازان این مملکت هستید کمک کنیم.

مقاله در مورد تجارب برتر تربیتی
قطعا تا کنون مقالات بسیار زیادی را در ارتباط با تجارب برتر مطالعه نموده اید. در این مقالات هدف از تدوین مقاله در واقع ارائه راهکارهایی در جهت مستندسازی تجربیات معلمان و دبیران و سایر پست های سازمانی بوده است. شما عزیزان می توانید همچنین با مطالعات گسترده خود در منابع خارجی  نیز به مقالات دست اولی در این رابطه دست پیدا کنید.

تجربه های تربیتی و پرورشی عنوان فایلی است که در سایت ما وجود دارد و در سال های اخیر در رابطه با چگونگی تنظیم معلمان و دانش آموزان از طرف آموزش و پرورش ابلاغ گردید.  تجارب برتر پرورشی موضوعی است که در رابطه با آن پژوهش های زیادی نگارش می شود. همچنین در رابطه با موضوع تربیت دانش آموزان و بررسی روابط و تاثیرات آنها بر روی هم نیز جای بسی تامل است. پژوهش گران در رشته امور تربیتی همواره بررسی های علمی و پژوهشی خود را در این رابطه در معرض مخاطبین این رشته قرار داده اند. در مقاله حاضر نیز تلاش شده است که این موضوع بیشتر و دقیق تر بسط داده شود.

تجربیات برتر تربیتی مدارس
در مدارس ایران نیز همانند مدارس سایر کشور ها ، استفاده از تجربیات معلمان مانند گزارش تخصصی  می تواند کمک بزرگی در راهگشایی به بالاترین سطوح تربیتی دانش آموزان باشد. قطعا با توجه به اینکه در مدارس کشور به این مسئله توجه کافی می گردد. پیشنهاد می شود که همه معلمان این مقوله را در کلاس درس و محیط آموزشی شان ساماندهی کرده و از فواید و تاثیرات آن بهره مند شوند.

روش های دیگر تجارب برتر تربیتی
دانش آموزان دبیرستانی علاقمند به اخلاق روشهای دیگری برای یادگیری دارند. بعد از مدرسه در یک تیم کاسه اخلاق ، که در سطح ملی با سایر مدارس رقابت می کند ، ملاقات می کنند. در کلاس اخلاق زیستی ، انتخابی ، دانش آموزان یک مشکل اخلاقی خاص مربوط به یک موضوع واحد - مانند “محیط زیست و سلامت” ، موضوع امسال را کشف می کنند - سپس از موقعیت خود دفاع کرده و از آن دفاع می کنند. پایگاه تجارب برتر تربیتی در حال راه اندازی یک حساب کاربری  است که می تواند ایده یا معضلی را برای همه پیروان دانش آموز ایجاد کند. و در طول تابستان ، دانش آموزان می توانند برای برنامه های کوتاه مدت ، یکی در مورد مسائل اخلاقی پیرامون علم و فناوری و دیگری در زمینه اخلاق در تجارت ، درخواست دهند.

تاثیر تجارب برتر تربیتی بر دانش آموزان
تحقیقات نشان می دهد که تجارب برتر تربیتی باعث بهبود عملکرد اخلاقی می شود. دانش آموزانی که به آنها یاد داده شده بود در مورد تصمیم گیری اخلاقی و مسئولیت های شهروندی فکر کنند ، توانایی های استدلال خود را بهبود بخشیدند. یک مطالعه دیگر نشان داد که دانش آموزانی که در کلاس “پرسش اخلاقی مبتنی بر گفتگو” شرکت کردند ، بهتر می توانستند استدلال های اخلاقی منطقی را ارزیابی و بسازند. نمرات آزمون استاندارد برای دانش آموزانی که “تحقیق فلسفی مشارکتی” - نوعی تجارب برتر تربیتی - را مطالعه کرده اند ، در استدلال های شفاهی ، غیر کلامی و کمی افزایش یافته است. و یک مطالعه کوچک که توسط محققان انجام شد نشان داد که حتی دانش آموزان پیش دبستانی می توانند با دستورالعمل های اخلاقی ساده مشارکت داشته و از آنها درس بگیرند.

مستندسازی در تجارب برتر تربیتی
فارغ از مزایای تحصیلی ، دانش آموزان که مستندسازی در تجارب شرکت می کنند از مکالمات باز با همسالان خود لذت می برند و همچنین فرصتی برای تأمل در مورد آنچه برای آنها اهمیت دارد ، دارند.

دانش آموزان از بسیاری جهات از تجارب بهره مند می شوند. برای اولین بار در زندگی خود ، آنها اجازه دارند خودشان فکر کنند - بدون اینکه کسی به آنها بگوید که باید چه فکر کنند. برای نوجوانانی که اغلب با اعتماد به نفس و هویت دست و پنجه نرم می کنند ، این بحث های اخلاقی به آنها اجازه می دهد تا ارزش های خود را به صورت انتزاعی و تهدیدآمیز آزمایش کنند. بررسی کشمکش ها از دیدگاه های مختلف - و تلاش برای درک ارزش پشت یک نظر - نیز آنها را با دیگران همدل تر می کند.

آنها توانایی خود را برای دیدن دیدگاه دیگران افزایش می دهند.شناسایی و دفاع از تصمیم آنها نیز بسیار مهم است. به طور معمول ، دانش آموزانی که با آنها روبرو می شود از تصمیم گیری اجتناب می کنند زیرا می ترسند که اشتباه کنند.

تجارب برتر تربیتی از دیدگاه معاون یا مربی پرورشی
معاون یا مربی پرورشی موارد موردی را می نویسد ، کلاس ها را تدریس می کند و در خارج از کشور همه برنامه های اخلاقی فوق برنامه را آموزش می دهد. او همچنین با مدارس دیگر که می خواهند این تجارب را به جوامع خود باز گردانند مشورت کرده است. همچنان به کار بستن چارچوب های تحلیلی را که در تجارب برتر تربیتی خود جذب کرده است ، تجارب برتر تربیتی بیش از هر چیز به عنوان یک آینه عمل کرده است و به معلم اجازه می دهد تا ارزش های خود و ارزش های جامعه خود را در نظر بگیرد. از آنجایی که معلم این شانس را دارد که مفاهیم اخلاقی را که برایش مهم است در نظر بگیرد ، قضاوت بهتری در مورد اقدامات خود داشته باشد.

تجارب برتر ابتدایی
در دوره ابتدایی کاملا واضح و مبرهن است که می توان با استفاده از تجربیات همکاران بیشترین بهره را گرفت. می توان با کمک تجربیات مستند شده همکاران شیوه ای اتخاذ نمود که از دوباره کاری و اتلاف وقت بپرهیزیم.در هر مرحله که بدون خود محوری و با اعتماد به تجربیات همکاران اقدام به اداره کلاس خود نماییم قادر خواهیم بود به بهترین شیوه از این مسئله بهره مند شویم.

به جرئت می توان گفت که پرداختن به موضوع تجربه های تربیتی و پرورشی  یکی از اساسی ترین مسائلی است که می توان در امور تربیتی به آن پرداخت و همچنین در این رابطه موضوع مهمی که جای بحث دارد موضوع تربیت دانش آموزان است. پرداختن به این موضوع می تواند راهبرد های آموزشی غیر قابل وصفی را در اختیار پژوهشگران قرار دهد.

وبسایت تخصصی ما در تلاشی اقدام به گردآوری نمونه فایل های تجارب برتر پرورشی و سایر فایل هایی که بصورت فصلی و در چهارچوب آیین نامه ها و بخش نامه ها به سیستم آموزشی کشور اضافه میشوند کرده و آنها را در اختیار فرهنگیان و همکاران عزیز جهت دانلود قرار میدهد.

چهاردهمین جشنواره تجارب برتر تربیتی
 

در هر دوره از ارسال بخشنامه های مربوط به تجارب برتر در حوزه تربیتی و حتی در حوزه های سنجش و ارزشیابی شیوه نامه ای ارسال می گردد. این شیوه نامه ها در واقع نقشه راه معلمان و دبیران در راستای مستند سازی تجربیات است. با استفاده از این شیوه نامه ها و بر اساس دهمین جشنواره تجارب برتر تربیتی قادر خواهیم بود در این مسابقات رتبه های برتر را کسب کنیم.

بخشنامه تجربیات برتر تربیتی
تجارب برتر پرورشی در آموزش و پرورش از مهمترین فعالیت هایی است که در سال های اخیر ابلاغ گردیده است. در مدارس همکاران ملزم به برنامه ریزی و تدوین مستندات خود در این رابطه هستند.

تجربه های تربیتی و پرورشی در سایت آموزشی ما یکی از دستورالعمل های الزام آور به مدارس بود. همکاران فرهنگی اعم از عادی و دولتی ، هیئت امنایی، غیر انتفاعی و… می توانند تجربه های تربیتی و پرورشی خود را از سایت دریافت نموده و از مزایای سایت آموزشی ما استفاده نمایند. هدف از انجام این کار و ابلاغ این دستورالعمل فعال نمودن هر چه بیشتر همکاران و تسریع در نگارش و تدوین تجارب برتر پرورشی توسط آنها می باشد.

مقاله در مورد تجارب برتر
موضوع تجربه های تربیتی و پرورشی  یکی از اساسی ترین موضوعاتی است که جای بحث دارد و نقش تعیین کننده ای در نظرات اندیشمندان و پژوهشگران رشته امور تربیتی دارد. آنچه حائز اهمیت است پرداختن به موضوع تجارب برتر پرورشی و همچنین موضوعاتی چون تربیت دانش آموزان می تواند افق های تازه ای را در عرضه امور تربیتی در پیش روی اندیشمندان باز کند.بنا بر این نیاز است که به موضوع تجربه های تربیتی و پرورشی   و تربیت دانش آموزان به صورت گسترده تری پرداخته شود

دانلود نمونه تجارب برتر تربیتی
​ دانلود نمونه تجارب برتر تربیتی[/caption]

در واقع مقوله تربیت دانش آموزان از دیدگاه پژوهشگران موضوع ای غیر قابل اجتناب پیرامون تجربه های تربیتی و پرورشی  می باشد. باید گفت موضوع تربیت دانش آموزان این موضوع را ثابت می کند که می توان در رشته امور تربیتی افق های تازه ای را بر روی محققین باز کرد. بهترین نمونه فایل های تجربه های تربیتی و پرورشی برای اولین بار در کل اینترنت را در سایتمان آماده و بارگذاری کرده ایم تا با دانلود آنها بتوانید گزارش خودتان را تدوین کنید.

برای دانلود نمونه های برتر این تجارب شما عزیزان را دعوت می کنیم که از سایت قدرتمند و با کیفیت ما استفاده کنید :

تجربیات برتر تربیتی مشاور
مقاله در مورد تجارب برتر درمان استرس پس از آسیب PTSD دانش آموز  
مقالات تجارب برتر ترغیب دانش آموز با نقص کم توجهی و بیش فعالی به کلاس و درس  
جشنواره تجارب برتر تغییر یک رفتار منفی اجتماعی به رفتار مثبت اجتماعی در دانش آموزان  
تجربیات برتر تربیتی معلمان ابتدایی
تجارب برتر معلم ابتدایی دزدی و حل مشکل و بررسی علل در دانش آموز  
تجارب برتر معلم دبستان بررسی ارتباط با جنس مخالف،و رفع اختلالات جنسی  
تجارب برتر معلم ایجاد ارتباط بین آموزه های تربیتی مدارس با زندگی  
تجربیات برتر تربیتی معلمان
تجارب تربیتی آموزگار دبستان چگونگی آموزش مفهوم هرم غذایی سالم  
تجارب تربیتی آموزگار ابتدایی حل مشکل اختلالات رفتاری دانش آموز  
تجارب تربیتی آموزگار بهبود پرخاشگری دانش آموز  
تجربیات برتر تربیتی معاون آموزشی
نمونه تجارب برتر معاون آموزشی تاثیر بهره گیری از مشوق های کلامی در تغییر مطلوب بر رفتار دانش آموزان  
نمونه تجارب تربیتی معاون آموزشی تاثیر بهره گیری از مشوق های کلامی در تغییر مطلوب بر رفتار دانش آموزان  
تجارب برتر معاون ایجاد قرائت خانه ویژه مطالعه ، طرحی نو در تعلیم و تربیت نسل جوان  
تجربه برتر تربیتی مدیران
تجربیات برتر مدیران مدارس نقش روابط انسانی مدیران و عوامل دخیل در امور و جلب اعتماد و مشارکت اولیا و دانش آموزان  
دانلود تجارب تربیتی مدیر افزایش سطح آگاهی دانش آموزان در مقابله با جنگ نرم و سبک زندگی اسلامی ایرانی  
دانلود رایگان تجربه برتر تربیتی معاون پرورشی
تجربیات برتر تدریس افزایش آگاهی اولیاء دانش آموزان درباره ادیان، مذاهب و فرقه های نوظهور  
نمونه تجربه تربیتی حل مشکل ارتباطی ناصحیح و غیراخلاقی در فضای خارج از مدرسه  
مقاله تجارب برتر تربیتی ایجاد زمینه های شرکت دانش آموزان در نماز اول وقت  
دانلود رایگان تجربه برتر تربیتی
با عنایت به آنچه گفته شد در صورتی شما همکار عزیز در ارتباط با دانلود و دریافت فایل های تجارب برتر مشکل دارید می توانید از طریق تلگرام درخواست خود را ارسال نموده و این نمونه تجارب را به صورت رایگان دریافت نمایید.

آنچه حائز اهمیت است این است که تجارب برتر پرورشی و موضوعات مربوط به آن تاثیر قابل ملاحظه ای در مسائل پژوهشی در رشته امور تربیتی دارد . مسائلی که در این رابطه مورد بحث است شامل موارد زیادی می باشد که هر یک رابطه مستقیم و معنا داری با قضیه مذکور دارند. در این میان می توان به مقوله تربیت دانش آموزان اشاره نمود.

هدف برنامه اخلاق و تربیتی
هدف برنامه اخلاق پرداختن به باورها ، سنت ها و فرهنگ های اخلاقی مذهبی متنوع دانش آموزان است. همانطور که توسط چارچوب پیامدهای حوزه یادگیری برای این موضوع پیشنهاد شده است ، این برنامه تفاوتهایی را “ارزشمند و مورد تحسین” و “تحمل” می داند . برنامه اخلاقیات این موضع را تأیید می کند که یک جامعه عادلانه و منظم تنها زمانی می تواند خوب کار کند که مردم یکدیگر را بشناسند ، یکدیگر را درک کنند و با هم به توافق برسند. در نتیجه ، رویکردهای آموزشی مرتبط ، جنبه منطقی روابط انسانی را برجسته می کند و از مفاهیمی مانند همدلی ، تحمل ، قرارداد اجتماعی و درک متقابل برای ایجاد آنچه که موضوع همزیستی اخلاقی می داند ، استفاده می کند.

زیر اهداف باورنکردنی
گفته می شود که منطقه ای ایجاد می شود که در آن دانش آموزان تشویق می شوند به حرف دیگران گوش دهند ، در مورد باورها ، تجربیات و ایده های مختلف تفکر کنند ، موضع خود را در مورد مسائل به وضوح بیان کنند و با احترام به دیگران پاسخ دهند.

تجارب برتر تربیتی نه تنها دانش آموزان را نسبت به دانش و درک حوزه اخلاقی حساس نمی کند ، بلکه اخلاق را به عنوان یک فرآیند تفکر و شیوه های تأملی ارائه می دهد که به دانش آموزان در تحقیق و عمل اخلاقی مهارت می بخشد. چنین درکی از اخلاق شامل تشویق دانش آموزان به زندگی “تحت بررسی” (با نگاهی به سقراط) است. با فراهم آوردن فرصت تفکر در مورد ارزشهای سنتی و همچنین توجه دقیق به باورهای خصوصی خود و ابعاد اخلاقی تجربیات آنها را در مورد خود و دیگران در نظر بگیرید. این نشان دهنده عادت تصمیم گیری درست و انجام اقدامات درست در زمینه است ، همراه با تلاش های بی پایان تعالی برای خیر مشترک.

نحوه نوشتن تجارب برتر تربیتی
نکته ای که باید در نگارش تجارب برتر تربیتی در نظر داشت این است که می بایست نگارش این آثار ویژگی های منحصر به فردی داشته باشد که از جمله این ویژگی ها باید موارد زیر را در نظر گرفت :

این آثار می بایست در قالب تجارب باشد و حاوی تجربه شخصی نگارنده باشد.
این آثار می بایست کاربردی باشد و بتوان آنها را به سایر پست های سازمانی و سایر دانش آموزان تعمیم داد.
بتوان این آثار و تجارب را به زندگی شخصی دانش آموزان ربط داد و در زندگی شخصی دانش آموزان از آنها استفاده شود.
در راستای ارکان شش گانه تربیتی آموزش و پرورش نگارش شده باشد.
شرایط علمی نگارش مقاله را در بخشنامه های آموزش و پرورش دارا باشد.
وظایف مدیریت مدارس در راستای تجارب برتر 
مدیریت مدارس در راستای جشنواره تجارب برتر باید موارد زیر را رعایت کنند:

به کلیه همکاران و عوامل آموزشی اطلاع رسانی دقیق شود.
موضوعات تجارب برتر در شورای معلمان مطرح گردد.
کمیته ای شامل مدیر ، معاون پرورشی ، معاون آموزشی و نماینده دبیران تشکیل گردد که به این موضوع رسیدگی شود.
دانلود و خرید تجارب برتر تربیتی
با توجه به آنچه گفتیم معلمان برای نگارش تجارب برتر تربیتی احتیاج به منبعی غنی و قابل اعتماد دارند. بانک فایل پژوهشی معلمان این امکان را برای معلمان عزیز میسر ساخته است. معلمان و دانش آموزان عزیز می توانند از صدها  فایل مفید و ارزشمند که در این پایگاه موجود است استفاده نمایند.

تجارب برتر تربیتی از چه زمان آغاز می شود؟
تجارب برتر تربیتی از زمانی شروع می شود که هر کس می پرسد: “چرا باید چنین رفتار کنم و نه غیر از این؟ چرا این درست است و آن غلط؟ چه کسی حق دارد از این شیوه عمل اخم کند و آن راه دیگر را تحمیل کند؟ ” دانش آموزان حداقل وقتی راه تئوری را آغاز می کنند که می گویند دستورات بزرگان خودسرانه است و صرفاً موضع برتر است.

پیرو خط فکری دیویی ، طرفداران تجارب برتر تربیتی تأکید می کنند که دانشجویانی که از لحاظ فلسفی با هنجارهای اخلاقی در ارتباط با تجربه خود درگیر هستند ، درک می کنند که مفاهیم ، اصول و شیوه های مختلف نگاه به امور وجود دارد. آنها همچنین متوجه خواهند شد که اینها می توانند با یکدیگر تنش ایجاد کنند.

دوستان و همراهان عزیز در صورت داشتن هر گونه درخواست اختصاصی از طریق پر کردن فرم زیر با ما تماس بگیرید.

منبع : تجارب برتر تربیتی - بانک فایل پژوهشی معلمان

​

​  

برنامه سالانه مدارس
برنامه سالانه و تقویم اجرایی : در این مبحث پس از آشنا نمودن شما عزیزان با مفاهیم و شیوه نامه های جدید برنامه ریزی های سالانه مدارس ، صدها نمونه فایل کامل را جهت استفاده شما عزیزان قرار خواهیم داد.فرهنگیان عزیز در صورت داشتن هرگونه سوال و یا پرسشی با ما تماس بگیرید. همچنین در صورتی که فرصت مطالعه این مبحث را تا پایان ندارید ، می توانید فایل های مورد نیاز خود را از لینک زیر دریافت نمایید.

برنامه سالانه و تقویم اجرایی چیست ؟

​

خدمت فرهنگیان عزیز اعم از مدیران و سایر پست های سازمانی باید عرض کنم که بعد از اصلاح و بهبود ملاک های موجود در برنامه ریزی مدرسه می توانیم به ارتقای سطح مدیریت و معاون در آموزشگاه و در نهایت آموزش و پرورش دستیابی پیدا کنیم. به همین علت نیاز است که مدیران و سایر عوامل آموزشی در جهت اجراي هر چه بهتر فرايندها و ملاك هاي مربوطه تلاش نمایند.

به همین علت مدارس ابتدایی ، متوسطه اول و متوسطه دوم با تلاش در جهت بهبود ملاک ها و فرایندهای موجود و همچنین در دست اجرا می کوشند به بهترین شکل ممکن برنامه سالانه و تقویم اجرایی خود را در پست های سازمانی مختلف ارائه داده و سطح علمی و فرهنگی مدرسه را بالا ببرند.

اهمیت برنامه ریزی در راستای برنامه سالانه و تقویم اجرایی
کلیه فعالیت هایی که مدیران و سایر عوامل مدارس به صورت روزانه و روتین در قالب قوانین و مقررات و همچنین اجرای بخشنامه ها و وظایف محوله انجام می دهند می بایست بر اساس یک برنامه زمانبندی شده و دقیق و مورد تایید آموزش و پرورش صورت پذیرد که به این نوع برنامه سالانه و تقویم اجرایی که مربوط به کلیه پست های سازمانی مدارس می باشد برنامه عملیاتی سالانه گفته می شود.این برنامه ها از بخش ها و قسمت های مختلفی تشکیل می شوند و از ابتدای سالتحصیلی تا پایان سال انجام می گیرند.

برنامه سالانه 404-1403
​

شاید اهمیت این موضوع برای شما زیاد باشد اگر متوجه شوید که در سال تحصیلی اخیر برنامه سالانه مدارس تغییرات قابل توجهی داشته است. قطعا این تغییرات در ارتباط با چشم انداز های بیست ساله آموزش و پرورش بوجود آمده است. سند تحول بنیادین این گونه تغییرات را پیش بینی نموده است و مدیران و عوامل اجرایی را به این امر تشویق نموده است. پر مسلم است که این گونه تغییرات در راستای پیشرفت علمی و ارتقای مسائل اخلاقی موثر است.

برنامه سالانه 1403-404 که در سال اخیر شیوه نامه اش از طرف اداره ارسال شده است ، بسیار غنی و قابل بحث است. از نمونه فعالیت های موجود در آن می توان به تلاش برای تربیت دانش آموزانی طراز شهید حسین فهمیده نام برد. اگر چه در سال های قبل این ابهام بوجود آمده بود که نظام آموزشی ما از پیشرفت باز مانده است، اما مسئولان با ارسال این شیوه نامه توجه و تمرکز خود را به تربیت نسل انقلابی اثبات نمودند.

چه افرادی موظف به تدوین برنامه سالانه 404-1403 هستند؟
در سال تحصیلی 1404-1403 از مدیران عزیز خواسته شده که در تدوین برنامه ریزی سالانه خود از همکارانشان کمک بگیرند. به این معنا که هر یک از کادر آموزشی و تربیتی وظیفه دارد برنامه خود را بر اساس بخشنامه جدید تدوین نموده و تا ابتدای سال تحصیلی به مدیر تحویل دهد.

افراد و پست های سازمانی زیر موظف هستند برنامه سالانه خود را تنظیم و به مدیریت تحویل دهند :

معاونین آموزشی کلیه مدارس
معاونین و مربیان پرورشی مدارس دولتی و غیر دولتی
معاونین اجرایی کلیه مدارس در همه مقاطع
مشاوران عزیزی که در مدارس مقاطع متوسطه اول و دوم در حال خدمت هستند.
معاونین عمومی در مقاطع ابتدایی و متوسطه اول و دوم
معاونین فناوری مدارس که معمولا صرفا در مدارس متوسطه اول و دوم مشغول خدمت هستند.
کلیه آموزگاران مقطع پیش دبستانی و دبستان
دبیران مقاطع متوسطه اول و دوم
کلیه هنرآموزان مراکز فنی و حرفه ای و کاردانش
سرپرستان خوابگاه و سرپرستان کارگاه
مربیان ورزش و تربیت بدنی در کلیه مقاطع
مربیان بهداشت در مقطع دبستان
انواع برنامه های اجرایی سالانه
برپایی مراسم آغازين
اجراي به موقع و دقیق بخشنامه ها
عملیات حسابداری و مالی بر اساس مقررات
بهبود وضعیت بوفه
ایجاد آیین نامه در راستای حفظ وضعيت بهداشت
برنامه سالانه و تقویم اجرایی براساس طرح های مختلف
برنامه سالانه و تقویم اجرایی به دو دسته تقسیم می شود :

برنامه سالانه بر اساس طرح تدبیر
برنامه سالانه بر اساس طرح تعالی
برنامه سالانه مدارس ابتدایی 1403-404
​

یکی از مواردی که تا حد زیادی تحت تاثیر این امر مهم قرار گرفت ، برنامه سالانه مدارس ابتدایی بود. در واقع مدارس ابتدایی مهمترین نقش را در تاثیر گذاری بر روی دانش آموزان این مروز و بوم دارند. چرا که دانش آموزان در این مقطع بیشترین تاثیر را از مربیان خود می گیرند.در صورتی که بتوان در مدارس ابتدایی تاثیر گذاری کرد مسلما در مقاطع دیگر نیز این امر امکانپذیر است.

همانطور که خودتان می دانید کودکان در مقطع ابتدایی بیشترین شنوایی را از معلمان و آموزگارانشان دارند. همچنین سخنان مربیان و معاونت و مهمتر از همه مدیر را راحت تر قبول می کنند. حتی گاهی اولیا از این نکته ناراحتند که نمی توانند به این اندازه تاثیر گذار باشند. اما در واقع این ذات کودکان است و صرفا بهتر است از این موقعیت در راستای مثبت استفاده شود.

بنابر این با توجه به آنچه گفته شد برنامه سالانه مدارس ابتدایی از مهمترین و تاثیر گذار ترین برنامه هاست که باید در تنظیم و تدوین آن نهایت کوشش و دقت به عمل بیاید.
طرح تدبیر ابتدایی ، دانلود برنامه بر اساس طرح تدبیر

برنامه عملیاتی آموزشگاه استثنایی
موضوعی که به ذهنم رسید این است که هیچ گاه نباید از مدارسی که در راستای مدارس ابتدایی حرکت می کنند غافل شد. مدارس استثنایی از همین نوع آموزشگاه ها هستند. توجه و تامل در اهداف مدارس استثنایی گاها می تواند کمک قابل توجهی در رابطه با ارتقای کودکان استثنایی داشته باشد.

همین امر باعث می شود که تدوین و نگارش برنامه عملیاتی آموزشگاه استثنایی مورد توجه کارشناسان قرار بگیرد. تیم تخصصی بانک فایل پژوهشی معلمان سعی نموده است به بهترین شیوه به نگارش این نوع برنامه سالانه نیز در کنار سایر برنامه ها و تقویم های اجرایی بپردازد.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

برنامه عملیاتی مدارس قرآنی
مدارس قرآنی نیز یکی از انواع آموزشگاه هایی هستند که در زیر مجموعه مدارس عادی کار می کنند. متاسفانه دو سه سال است که این نوع مدارس تنها نامی از مدرسه قرآنی به یدک می کشند و هیچ گونه فعالیت فوق برنامه ای ندارند. البته این صحبت بنده باعث نشود که مدارس کوشای قرآنی تحت تاثیر قرار بگیرند.

من کلی عرض کردم . در استان ما که وضع به همین منوال است. یادم می آید سال های اولی که مدارس قرآنی به وجود آمدند که خوشحال بودند. خیلی از والدین سر از پا نمیشناختند. حتی گاهی برای ثبت نام فرزندشان مجبور به استفاده از رابطه می شدند. متاسفانه با گذشت زمان و عملکرد ضعیف این مدارس ، شوق و اشتیاق ثبت نام در این آموزشگاه ها نیز از بین رفت.

در هر حال غرض این بود که اگر مدارس بخواهند واقعا قرآنی عمل کنند شیوه نامه نگارش برنامه سالانه آنها کمی متفاوت تر خواهد بود. البته خوشبختانه بانک فایل پژوهشی معلمان این مسئله را در نظر گرفته و نمونه های کاملی را از برنامه سالانه در اختیار عزیزان قرار داده است.

برنامه سالانه مدارس متوسطه اول 404-1403
اگر شما دوست عزیز مدیر و یا معاون مدارسی از نوع متوسطه اول هستید ، قطعا نیاز به نگارش و تدوین برنامه سالانه مدارس متوسطه اول 404-1403 دارید. همانطور که گفته شد ، شیوه نامه تدوین برنامه سالانه در همه مقاطع تغییر کرده است. مدارس متوسطه اول نیز مانند کلیه این آموزشگاه ها دستخوش این تغییرات شده اند. البته باید توجه داشت که این تغییرات به صورت کلی نبوده و صرفا در راستای تدوین فرم ها و یکسری جزئیات صورت پذیرفته است.

در واقع امسال نیز مانند سالهای گذشته برنامه سالانه مدارس متوسطه اول بر اساس طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار صورت می گیرد. مجریان طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار نیز موظفند امسال برنامه خود را با تدوین جزئیات مربوط به سال اخیر تهیه و تدوین نمایند.با این حال جای هیچ گونه نگرانی وجود ندارد چرا که بانک فایل پژوهشی معلمان در این رابطه همه تلاش خود را نموده است. این مرکز سعی داشته است به بهترین شیوه ممکن این نوع برنامه را پایه ریزی نموده و در اختیار مدیران و معاونین مدارس متوسطه اول قرار دهد.

برنامه عملیاتی مدارس هیئت امنایی
​

مدارس هیئت امنایی همانطور که از نامش پیداست ، متشکل از گروهی از فعالین عرصه آموزش است. معمولا بودجه اینگونه مدارس از منبع شهریه دریافتی از والدین تامین می شود. در مدارس هیئت امنایی بر خلاف مدارس دولتی دست مدیران برای پیشرفت روز افزون باز است. در این مدارس مدیران و سایر معاونین می توانند بهتر از سایرین برنامه های خود را اجرایی کنند.

در واقع دلیل پیشرفت بالقوه مدارس هیئت امنایی دریافت شهریه و استفاده از آن در راستای رسیدن به اهداف آموزشی و تربیتی مدارس است. متاسفانه مدارس دولتی به علت کمبود شهریه موفق به اجرای بخش عمده ای از برنامه های خود نمی شوند.

برنامه عملیاتی مدارس متوسطه حرفه ای
آیا میدانید مدارس متوسطه حرفه ای چه مدارسی هستند ؟ آیا با اهداف این مدارس آشنا هستید ؟ مدارس متوسطه حرفه ای مدارسی هستند که متاسفانه دانش آموزانشان از مشکلات جسمی و یا ذهنی رنج می برند. در واقع مدارس استثنایی را در مقاطع بالاتر به متوسطه حرفه ای می شناسند.

در مدارس متوسطه حرفه ای نیز همانند مدارس ابتدایی مدیران می بایست محتاطانه تر عمل کنند. چرا که دانش آموزانی بسیار حساس دارند. در این مدارس نباید برنامه ریزی آموزشی طوری باشد که به دانش آموزان عزیز فشار بیاید. توجه به شاداب سازی مدارس و ارتقای سطح سلامت روان دانش آموزان در این نوع آموزشگاه ها از مسائل اجتناب ناپذیر است.

برنامه عملیاتی مدارس شاهد
قطعا همه ما با مدارس شاهد و اهداف آن آشنایی کامل داریم. مدارس شاهد در سالهای اخیر دچار تغییراتی شده اند. در واقع در سالهای اولیه که این مدارس بوجود آمدند شرایط ثبت نامشان با امروز تفاوت چشمگیری داشت.

با توجه به اینکه در پی آرمانهای شهدای انقلاب اسلامی و جنگ تحمیلی تصمیم بر تاسیس اینگونه مدارس آرمانی گرفته شد. در آن سالها ثبت نام تنها از فرزندان معظم شهدا انجام می گرفت.

با توجه به اتمام جنگ تحمیلی در چند دهه اخیر رفته رفته از تعداد فرزندان شهدا در این مقطع تحصیلی کاسته شد. با این حال مدارس شاهد از آرمانهای خود دست نکشیدند و اگر توجه کنید برنامه سالانه مدارس شاهد بر اساس همان اهداف و آرمان های اولیه تدوین می شود.

در تدوین برنامه سالانه مدارس شاهد متوسطه اول و دوم با سایر برنامه های عملیاتی مدارس وجود دارد. به همین دلیل تیم تخصصی بانک فایل پژوهشی معلمان در این رابطه تلاش نموده است که برنامه های مدونی در اختیار شما عزیزان قرار دهد.

برنامه سالانه مدارس متوسطه دوم 404-1403
پس از برون رفت از بحث پیرامون مدارس متوسطه اول به برنامه سالانه مدارس متوسطه دوم 404-1403 می رسیم. در مقطع متوسطه دوم که از آن به دبیرستان هم یاد می کنند، برنامه سالانه بر اساس طرح تعالی تدوین می شود. طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار همانند سالهای گذشته در مقطع متوسطه اول و دوم قابل اجراست. البته تفاوت هایی در پر کردن فیلد ها و جداول این دو برنامه وجود دارد.

خوشبختانه در بانک فایل پژوهشی معلمان به این نکته توجه اساسی شده است . نکته ای که در تدوین فایل های بانک فایل پژوهشی معلمان وجود دارد ، بروزرسانی منظم فایل هاست. متاسفانه هستند موسسات آموزشی که فایل های مربوط به سالهای گذشته را به فرهنگیان می فروشند و باعث رشد منفی سطح علمی و اعتبار آنها می گردند.

بانک فایل پژوهشی معلمان در این راستا تلاش نموده برنامه سالانه را برای این مدارس بروزرسانی نموده و در اختیار این عزیزان قرار دهد.

برنامه مدارس متوسطه اول و دوم بر اساس طرح تعالی

برنامه عملیاتی بزرگسالان
یکی از نکاتی که در تدوین برنامه سالانه باید به آن اهمیت داد نوع مدرسه است. قطعا برنامه سالانه مدارس استثنایی می بایست با مدارس تیزهوشان متفاوت باشد. در واقع این نکته ایست که توجه به آن الزامی و برای مدیران الزام آور است.

درهمین رابطه برنامه سالانه مدارس بزرگسالان نیز از این امر مستنثنی نیست. در مدارس بزرگسالان با توجه به اینکه توجه بیش از حد به امر آموزش از صبر و حوصله دانش آموزان خارج است باید به این مبحث محتاطانه نگریسته شود. چرا که نگه داشتن این دانش آموزان در مدرسه و ترغیب آنها به ادامه تحصیل مهمترین هدف مدارس بزرگسالان است.

برنامه عملیاتی مدارس نمونه دولتی
​

مدارس نمونه دولتی از انواع مدارسی خاصی هستند که توجه به آنها بسیار حائز اهمیت است. چند سالی بود که از ادغام مدارس نمونه دولتی و مدارس عادی صحبت می شد. حتی قرار بود که آزمون قبولی این مدارس برداشته شود.اما آیا واقعا این کار لازم است ؟ خب هر کس نظری دارد . برای من که در مدارس نمونه دولتی تحصیل کرده ام تجربه ای بسیار جالب و جذاب بود.

دبیران برجسته ای که در این مدارس وجود دارند از هیچ تلاشی دریغ نمی ورزند. دانش آموزان هم به سرعت راه رشد و تعالی را طی می کنند. با این حال این مدارس در مقطع متوسطه اول به کار خود خاتمه داده و تنها در مقطع دوم دبیرستان که همان متوسطه دوم است به فعالیت شان ادامه می دهند.

برنامه عملیاتی مدارس تیزهوشان
و اما به برنامه عملیاتی مدارس تیزهوشان می رسیم. مدارس تیزهوشان از آنجا که پذیرای دانش آموزان نابغه هستند ، به برنامه ریزی کامل و دقیق نیازمندند. برنامه سالانه مدارس تیزهوشان با اینکه بر اساس طرح تعالی صورت می گیرد ، اما بسیار متفاوت تر از برنامه های سالانه در سایر مقاطع است.

در مدارس تیزهوشان در تدوین برنامه عملیاتی توجه بسیار بیشتری به مسائل درسی و آموزشی می شود. دانش آموزان موظفند ساعت بیشتری را به مطالعه بپردازند. به طبع خروجی این مدارس هم به طرز شگفت آوری با سایر مدارس تفاوت دارد. این موضوع را می توان از علاقه دانش آموزان به رقابت نفسگیر قبولی در آزمون این مدارس یافت.

خبر خوش اینکه نمونه های کاملی از برنامه عملیاتی مدارس تیزهوشان در بانک فایل پژوهشی معلمان وجود دارد که شما عزیزان می توانید از این برنامه های کامل و دقیق بهره مند شوید.

برنامه عملیاتی مدارس شبانه روزی
اخرین نوع مدرسه ای که قصد داریم به آن بپردازیم ، مدارس شبانه روزی است. در این مدارس چند نوع برنامه سالانه نوشته می شود! برنامه سالانه روزانه و برنامه سالانه شبانه !

تعجب نکنید برنامه سالانه روزانه توسط مدیر و برنامه سالانه شبانه توسط سرپرستان عزیز نوشته می شود. قطعا توجه به تدوین دقیق این نوع برنامه ریزی بر روی سرنوشت دانش آموزان تاثیر بسزایی دارد.

در این مورد هم بانک فایل پژوهشی معلمان تلاش نموده است. تمامی تلاش خود را در رابطه با تدوین برنامه سالانه مدارس شبانه روزی نماید. بهترین نوع این برنامه ها هم در سایت موجود است و شما عزیزانی که در این مراکز هستید به آسانی می توانید از برنامه های این بخش نیز بهره مند شوید.

برنامه سالانه و تقویم اجرایی مدارس مختلف
با توجه به آنچه پیرامون برنامه سالانه و تقویم اجرایی بحث شد باید گفت : مدارس مختلف می بایست در جهت بهبود وضعیت دانش آموزان و کسب رضایت اولیاء و گرفتن تاییدیه آموزشی هر یک به تناسب وظایف و مسئولیت های خود به تدوین برنامه سالانه و تقویم اجرایی بپردازند.آنچه مسلم است موضوعات و محتویات برنامه سالانه و برنامه عمل و همچنین تقویم اجرایی در مدارس و آموزشگاه های مختلف با هم تفاوت دارد.

 در مورد برنامه سالانه مدارس چه میدانید؟
​

شاید هنوز آنطور که باید با برنامه سالانه و جزییات آن آشنایی پیدا نکرده باشید و ندانید که باید به چه صورت برنامه سالانه در مدارس اجرا میشود و به پیشرفت هرچه بهتر مدارس کمک میکند. در ادامه قصد داریم تا به طور مفصل به این موضوع پرداخته و در مورد تمامی جزییات آن توضیحاتی را ارائه کنیم.

در هر روند و سیستم آموزشی یکی از مهم ترین موضوعات که باید قبل از شروع آموزش انجام گیرد، مبحث مهم و البته با ارزش برنامه ریزی است. هر نوع فعالیت آموزشی، از فعالیت های درسی تا فعالیت های غیر درسی و کاری و غیره نیاز دارد برای پیشروی بهتر طبق یک برنامه ریزی کاربردی انجام شود.  این برنامه ریزی در مدارس با نام برنامه سالانه شناخته میشود.

برنامه سالانه مدارس ابتدایی و متوسطه اول و دوم در مدارس ایرانی از اهمیت بالایی برخوردار است. تصور کنید که قرار باشد معلمان و معاونان و همینطور مدیر مدرسه بدون وجود هیچگونه برنامه ریزی خاصی به فعالیت های خود مشغول شوند. حتی شروع روند بدون این موضوع باعث مشکلات بسیار زیادی است که در ادامه میتواند کل سیستم و نظام مدرسه با سقوط قطعی روبرو کند.

اهمیت برنامه ریزی منظم در تدریس به صورت سالانه
شاید قبل از اینکه در مورد برنامه سالانه توضیح بدهیم و اهمیت آن را برای شما روشن کنیم بهتر باشد کمی هم در مورد اهمیت برنامه ها در آموزش های غیردرسی بگوییم. تصور کنید که قرار است یک آموزش 50 ساعته در مبحث یک آموزش غیر درسی را در پیش داشته باشید و آن را به چند آموزش دهید. حتی زمانی که تمامی قسمت های آموزش آماده شده باشد و قبلا هم تجربه آموزش این دروس را داشته باشید، هنوز نمیتوانید با اطمینان نسبت زمان دروس خود صحبت کنید.

نمیتوانید با اطمینان کامل بگویید که پس از گذشت زمان 10 روز، چقدر از آموزش شما جلو رفته است؟ مبحث ها هر کدام چه مدت زمان میبرد؟ و هزاران سؤال دیگر که معلمان و مدرسان به خوبی با آنها آشنا هستند. اگر شما نتوانید به خوبی یک برنامه صحیح را برای آموزش خود قرار دهید از همان ابتدای آموزش با استرس روبرو میشوید و وجود این استرس باعث میشود تا شما در امر آموزش خود با مشکلاتی روبرو شوید.

این ها مشکلاتی است که در صورت نبود یک برنامه سالانه به آنها برمیخورید. پس باید تا اینجا به خوبی با اهمیت آن آشنا شده باشید و بدانید که در صورت فقدان این برنامه سیستم آموزشی شما باید با چه مشکلاتی دست و پنجه نرم کند و چطور این مشکلات میتواند بر روی کیفیت آموزش های شما تأثیر منفی داشته باشد.

در ادامه در مورد چگونگی نوشتن برنامه سالانه توضیح میدهیم و ویژگی های بیشتری را در مورد آن برای شما بیان میکنیم. یکی از مواردی که همیشه مورد سؤال بوده، این است که برنامه گفته شده توسط چه کسانی نوشته میشود و آیا بر نوشتن آن لزومی وجود دارد؟ در جواب این سؤال باید گفت در یک سر تیتر بزرگ تر به توضیح و ارائه مطالب پرداخت زیرا مطمئنا زمانی که شخصی چنینی سؤالی را عنوان میکند هنوز به خوبی با قضیه و اهمیت آن روبرو نشده و نمیداند که دقیقا قرار است در این طرح چه مزیت هایی با نظام آموزشی همراه شود.

اهمیت وجود این طرح چیست؟ (به همراه جزییات)
​

 

آیا ارائه این برنامه برای افراد شاغل در مدرسه لزومی دارد؟ بله. با اهمیت این برنامه آشنا شدید با توجه به این اهمیت قسمت از اعضای مدرسه باید به صورت لزومی بر طراحی و اجرای آن کوشا باشند. در ابتدا باید بدانید که در مدارس چه افرادی نیازمند ارائه برنامه سالانه هستند؟ افراد زیادی در یک مدرسه مشغول به فعالیت اند از جمله:

مدیر
معاونان
معلمان
و…
برنامه سالانه و تقویم اجرایی، برنامه ای است که معاونان و مدیران باید برای اجرای آن به صورت الزامی فعالیت کنند و تمامی اقدامات آن را انجام دهند. اما چرا معلمان از این فعالیت معاف هستند؟ معلمان وظیفه بسیار مهمی را در مدارس عهده دار هستند و همواره باید فعالیت های درسی موجود در کلاس های درسی را به جلو ببرند. همین موضوع باعث میشود تا آنها از زمان آزاد کمی برخوردار باشند.

البته باید بدانید که معلمان خود برنامه ریزی های فراوانی را عهده دار هستند و این به هیچ عنوان به معنای آن نیست که معلمان فعالیت ها و وظیفه های کمتری را بر عهده دارند اما در مورد برنامه سالانه مدارس، برخی از فعالیت ها بهتر است تا به دست مدیر و معاونان انجام شود. دلیل آن این است که فعالیت این افراد به صورتی است که قسمت های کلی تری از آموزش را شامل میشود و به خوبی میتوانند با اعمال تغییرات بر آن به بهبود آموزش کمک کنند.

فعالیت های معلمان در راستای برنامه ریزی درسی اغلب در زمینه فعالیت آموزشی است اما فعالیت مدیران و معاونان همانطور که از نان آن نیز معلوم است (برنامه ریزی درسی و تقویم اجرایی) بیشتر به موارد اجرایی مربوط میشود.

یعنی تمامی فعالیت های اجرایی در مدرسه را در برمیگیرد و خب شما بهتر از ما میدانید که قسمت عمده ای از وظایف مدیر و معاونان در مدرسه به فعالیت های اجرایی خلاصه میشود و این فعالیت ها نیز برای انجام بهتر نیاز به برنامه ریزی صحیحی دارند.

اهمیت تقویم اجرایی در چیست؟
تقویم اجرایی جزیی جدا نا شدنی از برنامه سالانه است که میتواند باعث بهبود کیفیت نظام درسی شود. این بخش کمک زیادی به بهبود فعالیت ها میکند. همانطور که آموزش و روند آن نیاز به یک برنامه ریزی صحیح و مناسب در مدارس دارد، انجام فعالیت های مختلف نیز به این موضوع نیازمند است. برخی از فعالیت هایی که در مدارس انجام میشود ممکن است به صورت مستقیم بر روی آموزش دانش آموزان تأثیر گذار باشد و برخی دیگر بر روی موارد روحی آنان.

به طور مثال خرید و نوسازی دستگاه ها و وسایل آموزشی مدرسه بر روی آموزش بهتر تأثیر دارد و در مقابل برگذاری جشن ها بر روی موضوع روحی دانش آموزان تأثیرات مثبتی را میگذارد. از همین رو بهتر است تا این فعالیت ها با یک برنامه سالانه  مداوم و البته خاص برگذار شود و بتواند به خوبی تمامی روز های سال تحصیلی را در بربگیرد.

تفاوت برنامه سالانه ابتدایی و متوسطه
​

شاید گاها با اسم های مختلفی در مورد برنامه سالانه مانند طرح تدبیر و یا طرح تعالی شنیده باشید. اما معنی این عبارت ها چیست؟ آیا از اشتباهات رایج است یا اینکه تلفضات متفاوت دارند؟ 

باید بدانید که چند سالی است برنامه سالانه و تقویم اجرایی آن با نام های متفاوتی در آموزش و پرورش شناخته میشود. البته این نام ها را خود اداره آموزش و پرورش بر روی آنها گذاشته تا بتواند تفاوت انواع آن را به مخاطبان خود نشان دهد. به طور مثال برنامه سالانه مدارس ابتدایی با همین برنامه در مدارس متوسطه با نامی متفاوت شناخته میشود و همین موضوع باعث شده تا برخی از افراد آشنا با این طرح کمی در مورد نام آنها دچار تردید شوند.

برنامه ریز سالانه در مدارس تا قبل از این تغییر نام به صورت خودکامه و توسط مدیران عزیز انجام میگرفت. به این صورت که این افراد خود با توجه به تجربه ای که در طول چندین سال فعالیت خود به عنوان مدیر، معاون و یا معلم داشته اند میتوانستند برنامه ریزی سالانه مدارس را انجام داده و نهایت بر طبق آن فعالیت های مدرسه را به پیش ببرند. در هر حال برنامه سالانه یکی از موارد مهم و دارای اهمیت در مدارس ایران است.

تصمیمات مهم آموزش و پرورش
اما پس از چندی اداره آموزش و پرورش تصمیم گرفت تا برا سر و سامان دادن به این فعالیت دست به کار شود و کار ها و فعالیت هایی را انجام دهد. به این صورت که تصمیم گرفتند از این پس تمامی فعالیت های مدیران و معاونان طبق یک قانون واحد چهارچوب از پیش تعیین شده انجام شود تا نتیجه های بهتری را مشاهده کنند. 

این قوانین که برای برنامه سالانه و طراحی آن صورت گرفته است به این صورت است که دیگر به معاونان و مدیران اجازه نمیدهد که خود به تنهایی فعالیت های خود را انجام دهند و صرفا از طریق تجربیات خود به جلو بروند بلکه آنها باید طبق این چهارچوب خاص فعالیت خود را به پیش ببرند. این چهارچوب نیز با تحقیقات بزرگ و عملی و البته تخصصی توسط آموزش و پرورش انجام شده که در نهایت باعث بهبود وضعیت درسی دانش آموزان خواهد.

اما حال تفاوت این دو برنامه ریزی به چه صورت است و از کجا باید فهمید که برنامه ریزی در مدارس ابتدایی و برنامه ریزی در مدارس متوسطه به چه صورت انجام میگردد؟

تفاوت این دو را میتوان در اولین مرحله از نام آنها دریافت کرد. برنامه ریزی در مدارس ابتدایی با نام برنامه سالانه بر اساس طرح تدبیر شناخته میشود اما در مقابل این برنامه ریزی در مدارس متوسطه با نام برنامه سالانه بر اساس طرح تعالی صورت میگیرد. این بهترین راه برای شناخت تفاوت این دو است که مطمئنا میتواند به راحتی باعث شود تا شما تفاوت آن دو را متوجه شوید.

در نهایت نیز آموزش و پرورش برای راحتی بهتر معلمان و مدیران سامانه ای را به راه انداخته که با نام سامانه همگام شناخته میشود. این سامانه چهارچوب و قوانین مشخص شده را به مدیران ابلاغ میکند تا آنها نیز به خوبی با اجرای آن به فعالیت های مدرسه خود کمک کنند. امیدواریم این مقاله در مورد برنامه سالانه به شما کمک کرده باشد.

دانلود فایل های برنامه سالانه و تقویم اجرایی مدارس
مدیران و معاونین و مربیان عزیز می توانند از سایت بانک فایل پژوهشی معلمان برنامه سالانه و تقویم اجرایی مورد نیاز خود را دریافت نمایند.

منبع : برنامه سالانه مدارس ابتدایی و متوسطه اول و متوسطه دوم - بانک سایت پژوهشی معلمان

​

​  

الگوهای برتر تدریس 
جشنواره الگوهای برتر تدریس : عنوان نمونه های کامل از فایل هایی است که قرار است در اختیار شما عزیزان قرار دهیم . و شما دوستان گرامی بتوانید نهایت بهره را از آنها ببرید. این فایل ها دائما بروز رسانی می شوند و در اختیار شما عزیزان قرار می گیرند.

الگوهای برتر تدریس چیست ؟
اختیاراتی که معلم در دسترس دارد تا در شرایط تدریس خود تغییراتی ایجاد کرده و عوامل مؤثر بر آن را برای درس خود مفید و مثمر سازد ، الگوهای برتر تدریس نام دارد . در واقع الگوهای برتر تدریس به معلم کمک می کند تا در نیل به هدفهای آموزشی از روشهای مناسب و مطمئنی بهره گیرد . خصوصأ برای رسیدن به هدفهای تربیتی ، الگوهای برتر تدریس کمکهای شاین توجهی به معلمان می نماید . با انتخاب الگوهای برتر تدریس ، معلم می تواند براساس آن افکار و فعالیتهای دانش آموزان خود را در جهت رسیدن به هدفهای درس سازمان دهد.در رابطه با الگوهای برتر تدریس صحبت ها و پژوهش های زیادی شده است. الگوهای برتر تدریس به معلمان و دانش آموزان کمک می کند که در راستای پیشبرد اهداف آموزشی و پرورش بکوشند و همچنین باعث اعتلای سطح علمی دانش آموزان در راستای سند تحول بنیادین می گردد. در صورت داشتن هرگونه سوالی با ما تماس بگیرید. اگر فرصت مطالعه مقاله را تا انتها ندارید از لینک زیر اقدام به دانلود فایل ها نمایید.

الگوهای برتر تدریس و انتظارات از معلمان
در الگوهای برتر تدریس از معلمان انتظار می رود مطالب زیر را به درستی درک و اجرا نمایند:

علل خستگی از فرایند یاددهی- یادگیری را در کلاس درس بیان نماید .
عوامل مؤثر در ایجاد یادگیری را ذکر کند .
الگوی تدریس را تعریف نماید.
عوامل مؤثر در افزایش کارایی فعالیتهای آموزشی معلم را نان ببرید .
ماهیت بین معلم و دانش آموز را با ذکر مثالی توضیح دهید.
منابعی را که الگوهای تدریس براساس آنها تدوین شده اند ، نام ببرید .
الگوی پیش سازمان دهنده را تعریف کند .
مفهوم سازمان را توضیح دهید.
مفاهیمی را که الگوی پیش سازمان دهنده برآن مبتنی است ، نام ببرد.
مفهوم یادگیری معنی دار را بیان نماید .
شرایط لازم برای استفاده از الگوی پیش سازمان دهنده را در مورد معلم بیان کند .
دیدگاه افلاطون را نسبت به افراد جامعه بیان نماید .
مفهوم قدیمی و امروزی آموزش فردمداری را مقایسه نماید .
عوامل مؤثر در عوامل روش تدریس و محتوای آموزشی را در الگوی فرد مداری بیان نماید .
در مورد نمونه های مختلف آموزش فردمداری توضیح بدهد.
برای یادگیری از راه تقلید و یادگیری آزمایش و خطا مثال بیاورید .
مراحل الگوی مشکل گشایی را به ترتیب نام ببرید .
ویژگیهای مسئله در الگوهای مشکل گشایی را بیان ببرد .
نکات مهم در نتیجه گیری دانش آموز را بیان نماید .
هدف مهم از بکار گیری الگوی مشکل گشایی را بیان نماید.
چرا نیازمند تغییر روش های تدریس هستیم؟
اندیشمندان و فلاسفه بزرگ دنیا با صراحت از یادگیری و آموزش و اجرای الگوهای برتر تدریس به عنوان تجربه های بسیار شیرین و لذت بخش سخن می رانند . اما شواهد متعدد و بررسیهای فراوان نشان می دهد که عواملی چون 1. اجبار به نشستن ساکت و آرام در کلاس درس. 2. گوش دادن بی چون و چرا به صدای یکنواخت و کسل کننده معلم 3. تأکید بیهوده بر حافظه و حفظ کردن بی ثمر مطالب درسی 4. دلهره کشنده و اضطراب بی پایان ناشی از امتحان ، موجبات گریز هر چه بیشتر و تنفر هرچه افزونتر را از کلاس درس و مدرسه فراهم می آورند . از طرف دیگر ، تدریس ، آن چنان که عده ای تصور می کنند ، امری ساده نبوده و معلم در آن با عوامل گوناگون و متعددی سروکار داشته و بایستی سعی کند که در کلاس درس محیطی به وجود آورد که در آن یادگیری مطلوب و مورد نظر در راستای الگوهای برتر تدریس تحقق یابد .

عوامل تاثیر گذار در الگوهای برتر تدریس
بدون شک ، در الگوهای برتر تدریس ، عواملی چون ، 1. شخصیت معلم ، 2. زمینه تحصیلی و تجربی وی ، 3. چگونگی روابط اجتماعی دانش آموزان ، 4 . اهمیت موضوع درسی ، 5. نظام آموزش و پرورش و جامعه ای که معلم و دانش آموزان در آن به سر می برند ، بسیار با اهمیت می باشد . واضح است که معلم نمی تواند کلیه عوامل مذکور را برای اجرای الگوهای برتر تدریس تحت اختیار خود درآورد . برای مثال، در بیشتر موارد ، موضوع یادگیری در کتاب درسی از قبل تعیین شده و زمینه روابط اجتماعی دانش آموزان متفاوت بوده و او نمی تواند آنها را به میل خود تغییر دهد . با وجود این معلم می تواند براساس هدفهای آموزشی بعضی از ویژگیهای آن را دگرگون ساخته و محیط خاص و مطلوبی برای تدریس خود فراهم سازد . معلمان با در نظر گرفتن عوامل زیر می توانند به سهولت کارایی فعالیتهای آموزشی خویش را افزایش دهند ، این عوامل عبارت اند از :

چند گام ساده برای ارتقاء کارایی فعالیت های آموزشی
1: تعیین مراحل الگوهای برتر تدریس

2: تعیین چگونگی فعالیت معلم در الگوهای برتر تدریس در برابر فعالیتهای دانش آموزان

3: تعیین نوع و ماهیت ارتباط بین دانش آموزان در فرایند الگوهای برتر تدریس

تعیین منابع و شرایط لازم برای تدریس
نمونه الگوهای تدریس
​

با لحاظ کردن نمونه الگوهای تدریس معلم قادر می گردد چگونگی تدریس خود را مشخص ساخته و بدین وسیله محیطی مناسب برای آموزش مفاهیم مورد نظر خویش به وجود آورد . برای مثال ، در زمینه تعیین مراحل تدریس ، معلم می تواند براساس هدفهای جزئی آموزشی ، هر مرحله از آموزش خود را مشخص ساخته و همچنین با در نظر گرفتن محتوای آموزشی ، هر مرحله از کار را تعیین نماید .

میتوان جایگاه معلم در این الگو برتر در تدریس را به عنوان مهم ترین جایگاه دانست و همواره به ارزش آن اهمیت داد. در صورتی که وظیفه معلمان در این طرح را نادیده بگیریم مطمئنا در کسری از زمان این طرح و اجرای آن به مشکل خورده و نمیتواند انتظاراتی که از آن داریم را برآورده کند. از همین رو همواره گفته میشود که جایگاه معلم در این الگو یک جایگاه والا و البته پر اهمیت است و نمیتوان نسبت به آن بی توجه بود.

گاها برخی از افراد این طرح را صرفا به دانش آموز نسبت میدهند و میگویند با توجه به اینکه ارزش این طرح در نهایت به دانش آموز منتقل میشود، پس مهم ترین قسمت در آن، دانش آموز است. حال اگر کمی واقعی به آن بنگریم شاید کمی لازم باشد تا در دیدگاه خود صرف نظر کنیم. آیا واقعا این موضوع است که نقش مهم ترین فرد در الگو های برتر تدریس را مشخص میکند؟؟

اگر با دقت مشاهده کنیم به خوبی متوجه میشویم که در اصل فرد اصلی در این طرح معلم است که به عنوان طراح و مجری فعالیت میکند و این فعالیت است که باعث شکل گیری مابقی کارها میشود. اگر نقش معلم در این فرآیند را نادیده بگیریم مطئمنا در مدت زمان بسیار کوتاهی الگو های برتر تدریسی دچار فروپاشی از پایه میشود زیرا نقش معلم در این قسمت یک نقش پایه ای است.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

نحوه اجرای الگو های برتر در تدریس و آموزش
​

در زمینه نحوه الگوهای برتر تدریس معلم در کلاس در می توان از تاکتیکهای متنوعی سود جست . برای نمونه ، معلمی که اعتقاد دارد دانش آموزان با فعالیتهای خود مطالب آموزشی را کشف نموده و یاد می گیرند، صرفأ منابع و مأخذ آموزشی را به ایشان معرفی می کند تا با استفاده از آنها و وسائلی که در اختیار دارند ، شروع به فعالیت کرده و به هدفهای آموزشی برسند .به همین نحو، معلمی که معتقد است معلومات را او به دانش آموزان منتقل می کند ، مسلمأ در تمام ساعات درس ، متکلم وحدت خواهد بود .

ماهیت ارتباط بین معلم و دانش آموز
در زمینه ماهیت ارتباط بین معلم و دانش آموزان ، ضروری است که از لحاظ یادگیری ، رابطه بین معلم و دانش آموزان و همچنین رابطه میان خود دانش آموزان و نحوه تصمیم گیری مناسب در کلاس درس شناخته شود . اگر چنانچه نقش کنترل کننده محیط آموزشی را ایفا کند ، دانش آموزان نقش غیر فعالی داشته و صرفأ گیرنده اطلاعات بوده و روابطی مؤثر در میان آنان در جریان نخواهد بود .

​

ولی اگر معلم نقش راهنما و تسهیل کننده را داشته باشد در این صورت ، سعی می کند تصمیم گیری را با شرکت دانش آموزان انجام دهد . چنین اقدامی ضمن فعال ساختن دانش آموزان همکاری نزدیک و مطلوبی بین آنان و معلم فراهم می آورد .

تجهیزات و امکانات چه تاثیری در اجرای الگوهای برتر تدریس دارند؟
منظور از عامل چهارم ، تجهیزات و امکاناتی است که برای اجرای الگوی تدریس ضروری می باشد . باید در نظر داشت که اجرای برخی از منابع کمتر و اجرای بعضی به منابع متعدد نیاز دارد . به علاوه ، اجرای پاره ای از الگوها ایجاب می کند که معلم دوره آموزشی خاصی را از قبل گذرانده باشد تا آمادگی مورد نظر را برای ایفای موثر نقش خود کسب کرده باشد .

چرا الگو های برتر تدریس؟
​

الگو های تدریس به صورت معمول در اغلب آرشیو های وجود دارد اما الگو های برتر تدریس بحث مهمی است. همیشه بهترین ها در صدر هستند. یعنی اینکه الگو های معمولی و ساده وجود دارند که معلمان میتوانند از آنها استفاده کنند. اما الگو های برتر هستند که میتوانند تمامی نیاز های مخاطب را برطرف کنند. این موضوع است که فرق میان الگوهای برتر تدریس و الگو های معمولی را نشان میدهد.

هر گاه یک معلم عزیز بخواهد برای انجام طراحی این فعالیت اقدام کند، یکی از بهترین راه های پیشنهاد شده استفاده از دانلود الگو های تدریس است. از این راه معلمان میتوانند به یک الگوی مناسب برای استفاده دست پیدا کنند و آن را برای فعالیت خود استفاده کنند. این حالت ماجرا به صورت عادی است اما زمانی که برخی از معلمان قصد دارند تا بهترین فایل های موجود خود را بنویسند، از الگو های برتر تدریس استفاده میکنند.

این فایل ها با توجه به اینکه از میان فایل های دیگر به عنوان گلچین انتخاب شده اند، میتوانند کمک بسیار بیشتری به معلمان عزیز بکنند و این موضوع است که باعث افزایش اهمیت الگوهای برتر تدریس در میان معلمان شده است.

اهمیت این دانلود این فایل ها در چیست؟
​

همانطور که گفته شد، معلمان برای اینکه بتوانند گزارشات و الگو های برتر تدریسی را به آموزش و پرورش تحویل دهند و بتوانند علاوه بر کمک به دانش آموزان، نمرات بهتری را دریافت کنند، از فایل های برتر الگوی تدریس استفاده میکنند.

این فایل های از میان دیگر فایل ها انتخاب میشوند و دلیل انتخاب آن ها نیز به موضوعات گوناگونی بستگی دارد. با موضوعاتی که توسط فرهنگیان بازنشسته در تیم ما گفته میشود، اولویت بندی بین فایل ها صورت میگیرد و در نهایت فایل های الگوهای برتر تدریس از میان آنها استخراج میشود تا بتوانند به بهترین شکل ممکن معلمان را در رسیدن به خواسته های خود یاری دهند و پتانسیل آموزشی خود را برای آنها به اجرا بگذارند.

منظور از الگوی تدریس چیست؟
برای این که بدانیم الگوهای برتر تدریس چیست باید در ابتدا به معنی الگوی تدریس دست پیدا کنیم و برای این منظور نیز باید معنای واژه الگور را بدانیم. به طور کلی الگو چیزی است که نشان دهنده و بازتاب دهنده یک چیز بزرگتر در خود است. به طور مثال الگو های خیاطی که بر روی کاغذ کشیده میشود، نشان دهنده طرح یک لباس کامل است.

​

حال الگوی تدریس چنین چیزی است با این تفاوت که در آن میتوانیم با یک درس آشنا شویم. یعنی آن یک درس را در خود جای میدهد و با تعریف ویژگی های آن مشخص میکند که چطور باید به روش تدریس دست پیدا کرده و آن را به دیگران آموزش دهیم.

با استفاده از یک الگوهای برتر تدریس معلم میتواند به بهترین روش های ممکن برای آموزش آن درس دسترسی پیدا کند و متوجه شود که از چه راهی میتوان بهترین راه را برای آموزش پیدا کرد. به این ترتیب معلمان با استفاده از این فایل های دانلودی میتوانند همواره از تجربه دیگر معلمان استفاده کرده و آن را در اجرای دروس خود به استفاده کنند.

این موضوع در کشور های دیگر بسیار حائز اهمیت است. مثلا در کشور ژاپن این موضوع و الگوهای برتر تدریس بسیار حائز اهمیت است و مدیران آموزشی این کشور دائما به آن اهمیت میدهند.

اهمیت الگو های درسی در دیگر کشور ها
​همانطور که میدانید همواره نظام تحصیلی ژاپن نسبت به دیگر کشور ها یک نظام پیشرو و قدرتمند بوده است که به آموزش و پرورش خود اهمیت بسیار زیادی میداده است. این کشور الگوهای برتر درسی را بهتر از دیگر کشور ها به اجرا درآورده و معلمان آن همواره به نوشتن این الگو ها مشغول اند تا بتوانند دیگر معلمان کم تجربه را در این راه هدایت کرده و آنها را به صورت غیر حضوری آموزش دهند.

البته نباید فراموش کرد که منشأ این فعالیت نه کشور ژاپن، بلکه کشور های اروپایی بودند اما نکته مهم اینجاست که ژاپن در اجرای آن بسیار بهتر از دیگر کشور ها عمل کرد و توانست به خوبی به آن اهمیت لازم را اختصاص دهد.

الگوهای برتر تدریس تنها طرحی نبود که در این کشور بهتر از دیگر طرح ها به آموزش درآمد بلکه طرح های دیگری را نیز توانستند به خوبی به اجرا گذاشته و بازخورد مناسبی دریافت کنند. همین موضوع است که باعث به وجود آمدن قوی ترین سیستم آموزشی جهان در این کشور شده است. این سیستم آموزشی موفقیت خود را مدیون چنین موضوعاتی است که مدیران آن دائما بر روی آن تمرکز دارند.

موارد استفاده از الگو های برتر تدریس
​

الگو های برتر تدریس در چه زمانی مورد استفاده قرار میگیرند؟ یکی از پر استفاده ترین موارد این الگو ها در زمان افزایش تفکر خلاق است. با استفاده از این روش ها میتوان تفکر خلاق را در دانش آموزان افزایش داد. به این صورت که این فعالیت باعث میشود تا ذهنیت قبلی دانش آموزان نسبت به مسائل مختلف موجود در زندگی روزمره با تغییراتی ایجاد شود و باعث شود تا آنها برای جایگزینی آنها از تفکر دوباره استفاده کنند.

این یکی از استفاده هایی است که از الگوهای برتر تدریس میشود و مطمئنا موارد دیگری هم وجود دارد که در ادامه برای شما بازگو میکنیم:

الگو ها و افزایش خلاقیت و تحلیل رفتار
افزایش خلاقیت برای ساختن یک چیز جدید از دیگر استفاده های گفته شده است. در این روش معلم از دانش آموز میخواهد که در مورد یک موضوع شروع به ساخت یا نوشتن کنند. این موضوع به هیچ عنوان در قبل از آن برای آنها فاش نمیشود تا دانش آموزان بتوانند به صورت فی البداهه فعالیت خود را جلو ببرند. این کار بر روی افزایش خلاقیت آها تأثیر مثبت بالایی دارد.

یکی دیگر از موارد استفاده از الگو برتر تدریس، استفاده از آن در جهت تحلیل رفتار دانش آموزان است که نیاز به خلاقیت و تجربه معلم دارد. میدانید که رفتار صحیح از نیاز های هر دانش آموز در رفتار با مدرسه و اعضای آن و محیط بیرون از مدرسه است. برخی از معلمان با استفاده از برترین الگو تدریس به تحلیل این رفتار میپردازند و دائما آن را تحلیل میکنند تا بتوانند به یک الگوی ثابت از رفتار دانش آموزان برسند و مشکلات موجود در آن را شناسایی و حل کنند.

دانش آموزان دبستانی مخصوصا در رفتارات خود مشکلات بسیار زیادی دارند که میتوان با استفاده از این فعالیت قسمت زیادی از آن را حل کرد و به آنها خاتمه داد.

​در نهایت به این نتیجه میرسیم که الگو برتر تدریس یکی از موارد بسیار مهم در نظام آموزشی است که نیاز به استفاده توسط معلمان و دانش آموزان مختلف دارد. این الگو باید به خوبی اجرا شود تا دانش آموزان به اهداف مورد نیاز معلمان در آن برسند و مشکلی در آن به وجود نیاید. به این صورت میتوان امیدوار بود که در آینده ای نزدیک در فضای مدرسه، و کل نظام آموزشی یک فضای توسعه یافته و پیشرفته داشته باشیم که میتواند تا حد زیادی به پیشرفت کشور کمک کند. در این مقاله سعی شد تا به تمامی جزییات موجود در مورد الگوهای برتر تدریس پرداخته شود و سعی شد تا جای ممکن در مورد آن توضیحات لازم داده شود. در انتها نیز میتوانید از دانلود الگوهای برتر تدریس استفاده کنید.

با آرزوی موفقیت.

دانلود فایل های الگوهای برتر تدریس
معلمان با در نظر گرفتن عوامل فوق در تدریس خود ، الگوی خاصی را به کار می گیرند . تمامی الگوهای موجود و شناخته شده تدریس در نتیجه یافته های فلسفه آموزش و پرورش ، روان شناسی یادگیری و جامعه شناسی آموزش و پرورش تدوین و پیشنهاد شده اند . از این رو ، معلمان در تدریس خود می توانند با خیالی آسوده از این الگوهای متعدد بهره گیرند.

شاید برای برخی از معلمان تازه کار سؤال باشد که چرا باید از دانلود الگوهای برتر تدریس استفاده کنیم، شما با استفاده از این فایل های میتوانید بهترین محتوای مورد نظر خود را در گزارش های خود بنویسید. تمامی این فایل های برتر از میان بهترین فایل ها انتخاب شده اند و کیفیت بالایی دارند. این کیفیت بالا به شما کمک میکند تا شما نیز در گزارش فعالیت های خود و نوشتن الگوی تدریس بهترین فعالیت را از خود نشان دهید و در نهایت فایل ارائه شده از سمت شما نیز بتواند در میان فایل های الگوری برتر تدریس طبقه بندی شود.

منبع : الگوهای برتر تدریس - بانک فایل پژوهشی معلمان

​