برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز سند تحول متوسطه اول

در مسیر تحول آموزش و پرورش، نقش مدیر مدرسه به عنوان عامل کلیدی در تحقق اهداف سند تحول بنیادین، بیش از پیش برجسته شده است. مدیران مدارس با تدوین برنامه سالانه و تقویم اجرایی منسجم، توانایی هدایت و راهبری فرآیندهای آموزشی و پرورشی را در راستای ارتقای کیفیت یادگیری به دست می‌آورند. این برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز، چارچوبی جامع و کاربردی است که به مدیران کمک می‌کند تا با تحلیل دقیق وضعیت مدرسه و شناسایی نیازهای واقعی دانش‌آموزان و معلمان، اهداف عملیاتی قابل اجرا تعریف کنند. علاوه بر این، تقویم اجرایی دقیق، مدیریت زمان و هماهنگی فعالیت‌ها را تسهیل می‌کند تا همه بخش‌های مدرسه در هم‌افزایی برای تحقق سند تحول بنیادین حرکت کنند. بهره‌گیری از این برنامه عملیاتی نه تنها به بهبود مستمر کیفیت آموزش کمک می‌کند، بلکه زمینه‌ساز مشارکت فعال خانواده‌ها و جامعه در فرایند تعلیم و تربیت نیز خواهد بود. برای مدیرانی که به دنبال نمونه‌ای عملی و کاربردی از برنامه عملیاتی و تقویم اجرایی هستند، شناخت اجزای کلیدی و مراحل تدوین این الگو، گامی مؤثر در جهت پیشبرد اهداف سند تحول بنیادین است. در ادامه، با بررسی نقش مدیر و اصول طراحی این برنامه، راهکارهایی برای اجرای موفق آن ارائه خواهد شد.

برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز سند تحول متوسطه اول چیست ؟

نقش کلیدی مدیر در اجرای برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز سند تحول متوسطه اول

مدیر مدرسه به عنوان رکن اصلی اجرای سند تحول بنیادین، نقش راهبری و هدایت را در تحقق اهداف برنامه عملیاتی ایفا می‌کند. در سند تحول بنیادین، مدیر مدرسه به عنوان یک مدیر راهبردی معرفی شده است که باید برنامه سالانه و تقویم اجرایی ویژه‌ای برای مدرسه خود تدوین نماید. این برنامه باید مبتنی بر تحلیل دقیق وضعیت موجود مدرسه و نیازهای واقعی دانش‌آموزان، معلمان و اولیا باشد. مدیر مدرسه باید ضمن بهره‌گیری از ظرفیت‌های داخلی و محیط پیرامونی، اقدام به تدوین اهداف عملیاتی و تعیین شاخص‌های ارزیابی کند تا فرایند تحول به صورت مستمر و هدفمند پیش رود.

مراحل تدوین برنامه سالانه در چارچوب الگوی مدرسه تراز سند تحول

تدوین برنامه سالانه، یکی از ارکان اصلی در عملیاتی کردن الگوی مدرسه تراز سند تحول است که باید با دقت و جامعیت انجام شود. این فرایند شامل پنج گام اساسی است:

1. تحلیل دقیق وضعیت مدرسه مدیر با همکاری تیم مدرسه باید وضعیت تحصیلی، تربیتی، امکانات، نیروی انسانی و سطح مشارکت اولیا را به صورت دقیق بررسی کند. این تحلیل شامل شناسایی نقاط قوت، ضعف، فرصت‌ها و تهدیدها (SWOT) و همچنین بررسی آمار دانش‌آموزان و وضعیت فرهنگی خانواده‌ها می‌شود.
2. تعیین نیازها و اولویت‌ها بر اساس تحلیل وضعیت، مدیر باید نیازهای واقعی مدرسه را مشخص کند. این نیازها می‌تواند شامل ارتقای عملکرد تحصیلی، تقویت روحیه کار گروهی، آموزش مهارت‌های حرفه‌ای معلمان، جلب مشارکت اولیا و نهادهای منطقه‌ای و بهبود وضعیت بهداشتی و روانی دانش‌آموزان باشد.
3. تدوین اهداف واقعی و قابل اجرا اهداف برنامه سالانه باید مبتنی بر نیازها و اولویت‌های تعیین شده باشد. به عنوان نمونه، هدف‌هایی مانند افزایش مشارکت دانش‌آموزان در فعالیت‌های فوق برنامه، هوشمندسازی کلاس‌ها، ارتقای مهارت‌های معلمان و کاهش مشکلات تربیتی می‌تواند در این مرحله تعریف شود.
4. تکمیل جدول عملیاتی برنامه این جدول باید شامل فعالیت‌ها، اقدامات موثر، زمان‌بندی اجرا، میزان اعتبار مورد نیاز و مسئول اجرای هر بخش باشد. این گام کمک می‌کند تا برنامه سالانه به صورت عملیاتی و قابل پیگیری درآید.
5. تنظیم چارچوب ارزیابی مدیر باید ابزار و روش‌های ارزیابی پیشرفت برنامه را مشخص کند. زمان‌بندی ارزیابی، نحوه جمع‌آوری داده‌ها و تحلیل نتایج باید به گونه‌ای باشد که امکان اصلاح و بهبود مستمر برنامه فراهم شود.

اهمیت تقویم اجرایی در تحقق اهداف سند تحول بنیادین

تقویم اجرایی به عنوان یکی از اجزای حیاتی برنامه سالانه، نقش مهمی در مدیریت زمان و سازماندهی فعالیت‌های مدرسه دارد. این تقویم باید شامل تاریخ‌های کلیدی مانند شروع و پایان دوره‌های آموزشی، تعطیلات رسمی، زمان برگزاری امتحانات، جلسات شورای معلمان و انجمن اولیا و مربیان و رویدادهای فرهنگی و ورزشی باشد.

طراحی دقیق تقویم اجرایی باعث می‌شود که تمامی فعالیت‌ها منسجم و هماهنگ با اهداف سند تحول بنیادین پیش رود و از تداخل یا فراموشی رویدادها جلوگیری شود. همچنین مدیر مدرسه می‌تواند با استفاده از تقویم اجرایی، جلسات منظم برای بررسی پیشرفت برنامه سالانه و تعامل مؤثر با معلمان و اولیا را برنامه‌ریزی کند.

نمونه‌ای از بخش‌های کلیدی تقویم اجرایی

• زمان‌بندی جلسات شورای معلمان با هدف بازبینی برنامه‌های آموزشی و تربیتی
• برگزاری انجمن اولیا و مربیان جهت افزایش مشارکت خانواده‌ها در امور مدرسه
• تعیین زمان مناسب برای برگزاری جشن‌ها و مسابقات فرهنگی، هنری و ورزشی
• برنامه‌ریزی اردوهای آموزشی و تربیتی با تأکید بر رشد مهارت‌های اجتماعی و فردی دانش‌آموزان
• هماهنگی با گروه‌های آموزشی و تربیتی منطقه برای برگزاری کارگاه‌ها و دوره‌های توانمندسازی معلمان

تطبیق برنامه عملیاتی با الزامات سند تحول بنیادین

سند تحول بنیادین آموزش و پرورش بر نقش محوری مدرسه و مدیر مدرسه در فرایند تحول تأکید ویژه دارد. برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز باید منطبق بر اصول و اهداف این سند باشد. مدیر مدرسه موظف است با درک عمیق از مأموریت سند تحول، برنامه سالانه و تقویم اجرایی را به گونه‌ای تنظیم کند که زمینه شکوفایی استعدادها، ارتقای کیفیت یادگیری و تربیت دانش‌آموزان فراهم شود.

از الزامات مهم برنامه عملیاتی، تفویض اختیار کافی به مدیران مدارس است که در آئین‌نامه اجرایی مدارس نیز به آن اشاره شده است. مدیران باید بتوانند با اختیار مناسب، اقدامات لازم را برای اجرای برنامه‌های تحول‌آفرین انجام دهند و از موانع اداری و نگرشی عبور کنند. همچنین مستندسازی تجارب موفق در اجرای برنامه عملیاتی و به اشتراک‌گذاری این تجربیات با سایر مدیران، به توسعه و بهبود مستمر الگوی مدرسه تراز کمک خواهد کرد.

نقش مستندسازی و پژوهش در بهبود برنامه عملیاتی

مستندسازی تجارب مدیران و پژوهش‌های مرتبط با اجرای سند تحول، نقشی کلیدی در ارتقای کیفیت برنامه عملیاتی دارد. پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش با حمایت از جمع‌آوری داده‌های علمی و تجربی، به مدیران مدارس کمک می‌کند تا از طریق تحلیل دقیق، نقاط ضعف و قوت برنامه‌ها را شناسایی و اصلاح کنند. این فرایند پژوهش‌محور منجر به رشد و تعالی الگوی مدرسه تراز خواهد شد.

نمونه عملی و کاربردی تدوین برنامه عملیاتی و تقویم اجرایی در مدارس متوسطه

تیم مدیریت وبلاگ معاون پرورشی با طراحی برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز در قالب فایل ورد و پی‌دی‌اف، نمونه‌ای کامل و کاربردی را برای مدیران مدارس متوسطه فراهم کرده است. این برنامه با ۳۸ صفحه شامل جداول تکمیل شده و سرفصل‌های مشخصی مانند اهداف مورد انتظار، اقدامات موثر، زمان اجرا، میزان اعتبار و مسئول اجرا است.

مدیران می‌توانند با استفاده از این نمونه، برنامه سالانه خود را با توجه به شرایط خاص مدرسه و منطقه تدوین کنند. قبل از تهیه این برنامه، ضروری است مدیران از هماهنگی با شیوه‌نامه منطقه خود اطمینان حاصل نمایند تا از بیهوده‌کاری جلوگیری شود. این برنامه عملیاتی، ویژه سال تحصیلی جدید طراحی شده و تمرکز آن بر به‌کارگیری الگوی مدرسه تراز سند تحول بنیادین است.

چگونگی بهره‌گیری از برنامه عملیاتی آماده

• مطالعه دقیق سرفصل‌ها و اقدامات پیشنهاد شده در برنامه
• تطبیق اهداف و زمان‌بندی‌ها با واقعیت‌های مدرسه و منطقه
• استفاده از جدول‌های عملیاتی برای تخصیص دقیق منابع و تعیین مسئولیت‌ها
• بکارگیری تقویم اجرایی در جهت سازماندهی دقیق فعالیت‌های مدرسه
• مستندسازی اجرای برنامه و جمع‌آوری بازخوردها برای بهبود مستمر

ارتباط برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز با مشارکت خانواده و جامعه

یکی از ارکان کلیدی سند تحول بنیادین، تأکید بر مشارکت فعال خانواده‌ها و جامعه در فرایند تعلیم و تربیت است. برنامه عملیاتی مدرسه تراز باید شامل راهکارهای مشخصی برای جذب مشارکت اولیا و نهادهای محلی باشد. مدیر مدرسه باید جلسات منظم انجمن اولیا و مربیان را برگزار کند و با ایجاد فضای همکاری، اولیا را در تصمیم‌گیری‌ها و فعالیت‌های مدرسه سهیم نماید.

مدیر همچنین باید با نهادهای فرهنگی، ورزشی و علمی منطقه ارتباط مستمر برقرار کند تا از ظرفیت‌های بیرونی در جهت ارتقای کیفیت آموزش و پرورش بهره‌مند شود. این ارتباطات باعث می‌شود مدرسه به عنوان محور اصلی تحول و توسعه، به یک سازمان پویا و پاسخگو در جامعه تبدیل گردد.

نمونه اقدام برای افزایش مشارکت والدین و جامعه

• برگزاری کارگاه‌های آموزشی برای اولیا در زمینه راهنمایی تحصیلی و تربیتی
• دعوت از نهادهای محلی برای همکاری در برگزاری رویدادهای فرهنگی و ورزشی
• اطلاع‌رسانی مستمر درباره پیشرفت‌های مدرسه و برنامه‌های در دست اجرا
• تشویق اولیا برای حضور فعال در جلسات و انجمن‌های مدرسه

چالش‌ها و راهکارهای مدیران در اجرای برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز

اجرای برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز سند تحول متوسطه اول بنیادین با چالش‌هایی همراه است که مدیران باید با برنامه‌ریزی و آموزش مناسب آن‌ها را مدیریت کنند. از جمله این چالش‌ها می‌توان به مقاومت در برابر تغییر، کمبود منابع مالی، ضعف در مدیریت زمان و عدم مشارکت کافی اولیا و معلمان اشاره کرد.

برای غلبه بر این مشکلات، مدیر باید ضمن بهره‌گیری از تفویض اختیار و تقویت مهارت‌های مدیریت خود، تیم مدرسه را به همکاری و همدلی تشویق کند. برگزاری دوره‌های توانمندسازی و ایجاد فضای گفتگو میان معلمان، دانش‌آموزان و والدین، از راهکارهای مؤثر برای پیشبرد برنامه عملیاتی است.

اقدامات پیشنهادی برای افزایش اثربخشی برنامه عملیاتی

• استفاده از فناوری‌های نوین برای تسهیل ارتباطات و مدیریت برنامه‌ها
• طراحی سیستم بازخورد مستمر برای اصلاح برنامه‌ها و رفع موانع
• تشویق نوآوری و خلاقیت در میان معلمان و دانش‌آموزان
• بهره‌گیری از تجارب موفق مدارس دیگر و مستندسازی این تجربیات
• پیگیری نظارت و ارزیابی منظم و علمی توسط مراکز تخصصی وزارت آموزش و پرورش

مدیر مدرسه به عنوان محور اصلی تحول، با اجرای دقیق برنامه سالانه و تقویم اجرایی و توجه ویژه به اصول سند تحول بنیادین، می‌تواند مدرسه‌ای تراز و الگویی موفق در نظام آموزش و پرورش ایجاد کند که پاسخ‌گوی نیازهای نسل جدید باشد.

مدیریت تحول‌آفرین؛ کلید موفقیت در اجرای سند تحول بنیادین

در نهایت، جایگاه مدیر مدرسه در مسیر تحقق اهداف سند تحول بنیادین، بسیار حیاتی و تعیین‌کننده است. تدوین برنامه عملیاتی دقیق و تقویم اجرایی منسجم، به مدیران این امکان را می‌دهد که با نگاه راهبردی و مبتنی بر تحلیل واقع‌بینانه از وضعیت مدرسه، گام‌های مؤثری در ارتقای کیفیت آموزش و پرورش بردارند. این فرآیند نه تنها باعث انسجام و هماهنگی فعالیت‌ها می‌شود، بلکه بستر مناسبی برای مشارکت فعال خانواده‌ها و جامعه در تعلیم و تربیت فراهم می‌آورد. از سوی دیگر، مدیریت زمان، تخصیص بهینه منابع و ایجاد فضای پژوهشی و نوآوری، شاخصه‌هایی هستند که با بهره‌گیری از الگوی مدرسه تراز به شکل هدفمند و مستمر توسعه می‌یابند. با توجه به چالش‌های موجود، تقویت مهارت‌های مدیریتی، استفاده از فناوری‌های نوین و مستندسازی تجربیات موفق، راه‌کارهای کلیدی برای تضمین اثربخشی برنامه عملیاتی و تقویم اجرایی به شمار می‌آیند. بنابراین، مدیران مدارس با پذیرش نقش راهبردی خود و به‌کارگیری این الگوها، می‌توانند مدارس را به نمونه‌های عملی تحول در نظام آموزشی کشور تبدیل کنند و آینده‌ای روشن برای نسل‌های آینده رقم زنند.

برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز سند تحول ابتدایی

در مسیر تحول آموزش و پرورش، نقش مدیر مدرسه به عنوان عامل کلیدی در تحقق اهداف سند تحول بنیادین، بیش از پیش برجسته شده است. مدیران مدارس با تدوین برنامه سالانه و تقویم اجرایی منسجم، توانایی هدایت و راهبری فرآیندهای آموزشی و پرورشی را در راستای ارتقای کیفیت یادگیری به دست می‌آورند. این برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز، چارچوبی جامع و کاربردی است که به مدیران کمک می‌کند تا با تحلیل دقیق وضعیت مدرسه و شناسایی نیازهای واقعی دانش‌آموزان و معلمان، اهداف عملیاتی قابل اجرا تعریف کنند. علاوه بر این، تقویم اجرایی دقیق، مدیریت زمان و هماهنگی فعالیت‌ها را تسهیل می‌کند تا همه بخش‌های مدرسه در هم‌افزایی برای تحقق سند تحول بنیادین حرکت کنند. بهره‌گیری از این برنامه عملیاتی نه تنها به بهبود مستمر کیفیت آموزش کمک می‌کند، بلکه زمینه‌ساز مشارکت فعال خانواده‌ها و جامعه در فرایند تعلیم و تربیت نیز خواهد بود. برای مدیرانی که به دنبال نمونه‌ای عملی و کاربردی از برنامه عملیاتی و تقویم اجرایی هستند، شناخت اجزای کلیدی و مراحل تدوین این الگو، گامی مؤثر در جهت پیشبرد اهداف سند تحول بنیادین است. در ادامه، با بررسی نقش مدیر و اصول طراحی این برنامه، راهکارهایی برای اجرای موفق آن ارائه خواهد شد.

برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز سند تحول ابتدایی چیست ؟

نقش کلیدی مدیر در اجرای برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز سند تحول ابتدایی

مدیر مدرسه به عنوان رکن اصلی اجرای سند تحول بنیادین، نقش راهبری و هدایت را در تحقق اهداف برنامه عملیاتی ایفا می‌کند. در سند تحول بنیادین، مدیر مدرسه به عنوان یک مدیر راهبردی معرفی شده است که باید برنامه سالانه و تقویم اجرایی ویژه‌ای برای مدرسه خود تدوین نماید. این برنامه باید مبتنی بر تحلیل دقیق وضعیت موجود مدرسه و نیازهای واقعی دانش‌آموزان، معلمان و اولیا باشد. مدیر مدرسه باید ضمن بهره‌گیری از ظرفیت‌های داخلی و محیط پیرامونی، اقدام به تدوین اهداف عملیاتی و تعیین شاخص‌های ارزیابی کند تا فرایند تحول به صورت مستمر و هدفمند پیش رود.

مراحل تدوین برنامه سالانه در چارچوب الگوی مدرسه تراز سند تحول

تدوین برنامه سالانه، یکی از ارکان اصلی در عملیاتی کردن الگوی مدرسه تراز سند تحول است که باید با دقت و جامعیت انجام شود. این فرایند شامل پنج گام اساسی است:

1. تحلیل دقیق وضعیت مدرسه مدیر با همکاری تیم مدرسه باید وضعیت تحصیلی، تربیتی، امکانات، نیروی انسانی و سطح مشارکت اولیا را به صورت دقیق بررسی کند. این تحلیل شامل شناسایی نقاط قوت، ضعف، فرصت‌ها و تهدیدها (SWOT) و همچنین بررسی آمار دانش‌آموزان و وضعیت فرهنگی خانواده‌ها می‌شود.
2. تعیین نیازها و اولویت‌ها بر اساس تحلیل وضعیت، مدیر باید نیازهای واقعی مدرسه را مشخص کند. این نیازها می‌تواند شامل ارتقای عملکرد تحصیلی، تقویت روحیه کار گروهی، آموزش مهارت‌های حرفه‌ای معلمان، جلب مشارکت اولیا و نهادهای منطقه‌ای و بهبود وضعیت بهداشتی و روانی دانش‌آموزان باشد.
3. تدوین اهداف واقعی و قابل اجرا اهداف برنامه سالانه باید مبتنی بر نیازها و اولویت‌های تعیین شده باشد. به عنوان نمونه، هدف‌هایی مانند افزایش مشارکت دانش‌آموزان در فعالیت‌های فوق برنامه، هوشمندسازی کلاس‌ها، ارتقای مهارت‌های معلمان و کاهش مشکلات تربیتی می‌تواند در این مرحله تعریف شود.
4. تکمیل جدول عملیاتی برنامه این جدول باید شامل فعالیت‌ها، اقدامات موثر، زمان‌بندی اجرا، میزان اعتبار مورد نیاز و مسئول اجرای هر بخش باشد. این گام کمک می‌کند تا برنامه سالانه به صورت عملیاتی و قابل پیگیری درآید.
5. تنظیم چارچوب ارزیابی مدیر باید ابزار و روش‌های ارزیابی پیشرفت برنامه را مشخص کند. زمان‌بندی ارزیابی، نحوه جمع‌آوری داده‌ها و تحلیل نتایج باید به گونه‌ای باشد که امکان اصلاح و بهبود مستمر برنامه فراهم شود.

اهمیت تقویم اجرایی در تحقق اهداف سند تحول بنیادین

تقویم اجرایی به عنوان یکی از اجزای حیاتی برنامه سالانه، نقش مهمی در مدیریت زمان و سازماندهی فعالیت‌های مدرسه دارد. این تقویم باید شامل تاریخ‌های کلیدی مانند شروع و پایان دوره‌های آموزشی، تعطیلات رسمی، زمان برگزاری امتحانات، جلسات شورای معلمان و انجمن اولیا و مربیان و رویدادهای فرهنگی و ورزشی باشد.

طراحی دقیق تقویم اجرایی باعث می‌شود که تمامی فعالیت‌ها منسجم و هماهنگ با اهداف سند تحول بنیادین پیش رود و از تداخل یا فراموشی رویدادها جلوگیری شود. همچنین مدیر مدرسه می‌تواند با استفاده از تقویم اجرایی، جلسات منظم برای بررسی پیشرفت برنامه سالانه و تعامل مؤثر با معلمان و اولیا را برنامه‌ریزی کند.

نمونه‌ای از بخش‌های کلیدی تقویم اجرایی

• زمان‌بندی جلسات شورای معلمان با هدف بازبینی برنامه‌های آموزشی و تربیتی
• برگزاری انجمن اولیا و مربیان جهت افزایش مشارکت خانواده‌ها در امور مدرسه
• تعیین زمان مناسب برای برگزاری جشن‌ها و مسابقات فرهنگی، هنری و ورزشی
• برنامه‌ریزی اردوهای آموزشی و تربیتی با تأکید بر رشد مهارت‌های اجتماعی و فردی دانش‌آموزان
• هماهنگی با گروه‌های آموزشی و تربیتی منطقه برای برگزاری کارگاه‌ها و دوره‌های توانمندسازی معلمان

تطبیق برنامه عملیاتی با الزامات سند تحول بنیادین

سند تحول بنیادین آموزش و پرورش بر نقش محوری مدرسه و مدیر مدرسه در فرایند تحول تأکید ویژه دارد. برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز باید منطبق بر اصول و اهداف این سند باشد. مدیر مدرسه موظف است با درک عمیق از مأموریت سند تحول، برنامه سالانه و تقویم اجرایی را به گونه‌ای تنظیم کند که زمینه شکوفایی استعدادها، ارتقای کیفیت یادگیری و تربیت دانش‌آموزان فراهم شود.

از الزامات مهم برنامه عملیاتی، تفویض اختیار کافی به مدیران مدارس است که در آئین‌نامه اجرایی مدارس نیز به آن اشاره شده است. مدیران باید بتوانند با اختیار مناسب، اقدامات لازم را برای اجرای برنامه‌های تحول‌آفرین انجام دهند و از موانع اداری و نگرشی عبور کنند. همچنین مستندسازی تجارب موفق در اجرای برنامه عملیاتی و به اشتراک‌گذاری این تجربیات با سایر مدیران، به توسعه و بهبود مستمر الگوی مدرسه تراز کمک خواهد کرد.

نقش مستندسازی و پژوهش در بهبود برنامه عملیاتی

مستندسازی تجارب مدیران و پژوهش‌های مرتبط با اجرای سند تحول، نقشی کلیدی در ارتقای کیفیت برنامه عملیاتی دارد. پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش با حمایت از جمع‌آوری داده‌های علمی و تجربی، به مدیران مدارس کمک می‌کند تا از طریق تحلیل دقیق، نقاط ضعف و قوت برنامه‌ها را شناسایی و اصلاح کنند. این فرایند پژوهش‌محور منجر به رشد و تعالی الگوی مدرسه تراز خواهد شد.

نمونه عملی و کاربردی تدوین برنامه عملیاتی و تقویم اجرایی در مدارس متوسطه

تیم مدیریت وبلاگ معاون پرورشی با طراحی برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز در قالب فایل ورد و پی‌دی‌اف، نمونه‌ای کامل و کاربردی را برای مدیران مدارس متوسطه فراهم کرده است. این برنامه با ۳۸ صفحه شامل جداول تکمیل شده و سرفصل‌های مشخصی مانند اهداف مورد انتظار، اقدامات موثر، زمان اجرا، میزان اعتبار و مسئول اجرا است.

مدیران می‌توانند با استفاده از این نمونه، برنامه سالانه خود را با توجه به شرایط خاص مدرسه و منطقه تدوین کنند. قبل از تهیه این برنامه، ضروری است مدیران از هماهنگی با شیوه‌نامه منطقه خود اطمینان حاصل نمایند تا از بیهوده‌کاری جلوگیری شود. این برنامه عملیاتی، ویژه سال تحصیلی جدید طراحی شده و تمرکز آن بر به‌کارگیری الگوی مدرسه تراز سند تحول بنیادین است.

چگونگی بهره‌گیری از برنامه عملیاتی آماده

• مطالعه دقیق سرفصل‌ها و اقدامات پیشنهاد شده در برنامه
• تطبیق اهداف و زمان‌بندی‌ها با واقعیت‌های مدرسه و منطقه
• استفاده از جدول‌های عملیاتی برای تخصیص دقیق منابع و تعیین مسئولیت‌ها
• بکارگیری تقویم اجرایی در جهت سازماندهی دقیق فعالیت‌های مدرسه
• مستندسازی اجرای برنامه و جمع‌آوری بازخوردها برای بهبود مستمر

ارتباط برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز با مشارکت خانواده و جامعه

یکی از ارکان کلیدی سند تحول بنیادین، تأکید بر مشارکت فعال خانواده‌ها و جامعه در فرایند تعلیم و تربیت است. برنامه عملیاتی مدرسه تراز باید شامل راهکارهای مشخصی برای جذب مشارکت اولیا و نهادهای محلی باشد. مدیر مدرسه باید جلسات منظم انجمن اولیا و مربیان را برگزار کند و با ایجاد فضای همکاری، اولیا را در تصمیم‌گیری‌ها و فعالیت‌های مدرسه سهیم نماید.

مدیر همچنین باید با نهادهای فرهنگی، ورزشی و علمی منطقه ارتباط مستمر برقرار کند تا از ظرفیت‌های بیرونی در جهت ارتقای کیفیت آموزش و پرورش بهره‌مند شود. این ارتباطات باعث می‌شود مدرسه به عنوان محور اصلی تحول و توسعه، به یک سازمان پویا و پاسخگو در جامعه تبدیل گردد.

نمونه اقدام برای افزایش مشارکت والدین و جامعه

• برگزاری کارگاه‌های آموزشی برای اولیا در زمینه راهنمایی تحصیلی و تربیتی
• دعوت از نهادهای محلی برای همکاری در برگزاری رویدادهای فرهنگی و ورزشی
• اطلاع‌رسانی مستمر درباره پیشرفت‌های مدرسه و برنامه‌های در دست اجرا
• تشویق اولیا برای حضور فعال در جلسات و انجمن‌های مدرسه

چالش‌ها و راهکارهای مدیران در اجرای برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز

اجرای برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز سند تحول ابتدایی بنیادین با چالش‌هایی همراه است که مدیران باید با برنامه‌ریزی و آموزش مناسب آن‌ها را مدیریت کنند. از جمله این چالش‌ها می‌توان به مقاومت در برابر تغییر، کمبود منابع مالی، ضعف در مدیریت زمان و عدم مشارکت کافی اولیا و معلمان اشاره کرد.

برای غلبه بر این مشکلات، مدیر باید ضمن بهره‌گیری از تفویض اختیار و تقویت مهارت‌های مدیریت خود، تیم مدرسه را به همکاری و همدلی تشویق کند. برگزاری دوره‌های توانمندسازی و ایجاد فضای گفتگو میان معلمان، دانش‌آموزان و والدین، از راهکارهای مؤثر برای پیشبرد برنامه عملیاتی است.

اقدامات پیشنهادی برای افزایش اثربخشی برنامه عملیاتی

• استفاده از فناوری‌های نوین برای تسهیل ارتباطات و مدیریت برنامه‌ها
• طراحی سیستم بازخورد مستمر برای اصلاح برنامه‌ها و رفع موانع
• تشویق نوآوری و خلاقیت در میان معلمان و دانش‌آموزان
• بهره‌گیری از تجارب موفق مدارس دیگر و مستندسازی این تجربیات
• پیگیری نظارت و ارزیابی منظم و علمی توسط مراکز تخصصی وزارت آموزش و پرورش

مدیر مدرسه به عنوان محور اصلی تحول، با اجرای دقیق برنامه سالانه و تقویم اجرایی و توجه ویژه به اصول سند تحول بنیادین، می‌تواند مدرسه‌ای تراز و الگویی موفق در نظام آموزش و پرورش ایجاد کند که پاسخ‌گوی نیازهای نسل جدید باشد.

مدیریت تحول‌آفرین؛ کلید موفقیت در اجرای سند تحول بنیادین

در نهایت، جایگاه مدیر مدرسه در مسیر تحقق اهداف سند تحول بنیادین، بسیار حیاتی و تعیین‌کننده است. تدوین برنامه عملیاتی دقیق و تقویم اجرایی منسجم، به مدیران این امکان را می‌دهد که با نگاه راهبردی و مبتنی بر تحلیل واقع‌بینانه از وضعیت مدرسه، گام‌های مؤثری در ارتقای کیفیت آموزش و پرورش بردارند. این فرآیند نه تنها باعث انسجام و هماهنگی فعالیت‌ها می‌شود، بلکه بستر مناسبی برای مشارکت فعال خانواده‌ها و جامعه در تعلیم و تربیت فراهم می‌آورد. از سوی دیگر، مدیریت زمان، تخصیص بهینه منابع و ایجاد فضای پژوهشی و نوآوری، شاخصه‌هایی هستند که با بهره‌گیری از الگوی مدرسه تراز به شکل هدفمند و مستمر توسعه می‌یابند. با توجه به چالش‌های موجود، تقویت مهارت‌های مدیریتی، استفاده از فناوری‌های نوین و مستندسازی تجربیات موفق، راه‌کارهای کلیدی برای تضمین اثربخشی برنامه عملیاتی و تقویم اجرایی به شمار می‌آیند. بنابراین، مدیران مدارس با پذیرش نقش راهبردی خود و به‌کارگیری این الگوها، می‌توانند مدارس را به نمونه‌های عملی تحول در نظام آموزشی کشور تبدیل کنند و آینده‌ای روشن برای نسل‌های آینده رقم زنند.

برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز سند تحول همه مقاطع

در مسیر تحول آموزش و پرورش، نقش مدیر مدرسه به عنوان عامل کلیدی در تحقق اهداف سند تحول بنیادین، بیش از پیش برجسته شده است. مدیران مدارس با تدوین برنامه سالانه و تقویم اجرایی منسجم، توانایی هدایت و راهبری فرآیندهای آموزشی و پرورشی را در راستای ارتقای کیفیت یادگیری به دست می‌آورند. این برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز، چارچوبی جامع و کاربردی است که به مدیران کمک می‌کند تا با تحلیل دقیق وضعیت مدرسه و شناسایی نیازهای واقعی دانش‌آموزان و معلمان، اهداف عملیاتی قابل اجرا تعریف کنند. علاوه بر این، تقویم اجرایی دقیق، مدیریت زمان و هماهنگی فعالیت‌ها را تسهیل می‌کند تا همه بخش‌های مدرسه در هم‌افزایی برای تحقق سند تحول بنیادین حرکت کنند. بهره‌گیری از این برنامه عملیاتی نه تنها به بهبود مستمر کیفیت آموزش کمک می‌کند، بلکه زمینه‌ساز مشارکت فعال خانواده‌ها و جامعه در فرایند تعلیم و تربیت نیز خواهد بود. برای مدیرانی که به دنبال نمونه‌ای عملی و کاربردی از برنامه عملیاتی و تقویم اجرایی هستند، شناخت اجزای کلیدی و مراحل تدوین این الگو، گامی مؤثر در جهت پیشبرد اهداف سند تحول بنیادین است. در ادامه، با بررسی نقش مدیر و اصول طراحی این برنامه، راهکارهایی برای اجرای موفق آن ارائه خواهد شد.

برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز سند تحول همه مقاطع چیست ؟

نقش کلیدی مدیر در اجرای برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز سند تحول همه مقاطع

مدیر مدرسه به عنوان رکن اصلی اجرای سند تحول بنیادین، نقش راهبری و هدایت را در تحقق اهداف برنامه عملیاتی ایفا می‌کند. در سند تحول بنیادین، مدیر مدرسه به عنوان یک مدیر راهبردی معرفی شده است که باید برنامه سالانه و تقویم اجرایی ویژه‌ای برای مدرسه خود تدوین نماید. این برنامه باید مبتنی بر تحلیل دقیق وضعیت موجود مدرسه و نیازهای واقعی دانش‌آموزان، معلمان و اولیا باشد. مدیر مدرسه باید ضمن بهره‌گیری از ظرفیت‌های داخلی و محیط پیرامونی، اقدام به تدوین اهداف عملیاتی و تعیین شاخص‌های ارزیابی کند تا فرایند تحول به صورت مستمر و هدفمند پیش رود.

مراحل تدوین برنامه سالانه در چارچوب الگوی مدرسه تراز سند تحول

تدوین برنامه سالانه، یکی از ارکان اصلی در عملیاتی کردن الگوی مدرسه تراز سند تحول است که باید با دقت و جامعیت انجام شود. این فرایند شامل پنج گام اساسی است:

1. تحلیل دقیق وضعیت مدرسه مدیر با همکاری تیم مدرسه باید وضعیت تحصیلی، تربیتی، امکانات، نیروی انسانی و سطح مشارکت اولیا را به صورت دقیق بررسی کند. این تحلیل شامل شناسایی نقاط قوت، ضعف، فرصت‌ها و تهدیدها (SWOT) و همچنین بررسی آمار دانش‌آموزان و وضعیت فرهنگی خانواده‌ها می‌شود.
2. تعیین نیازها و اولویت‌ها بر اساس تحلیل وضعیت، مدیر باید نیازهای واقعی مدرسه را مشخص کند. این نیازها می‌تواند شامل ارتقای عملکرد تحصیلی، تقویت روحیه کار گروهی، آموزش مهارت‌های حرفه‌ای معلمان، جلب مشارکت اولیا و نهادهای منطقه‌ای و بهبود وضعیت بهداشتی و روانی دانش‌آموزان باشد.
3. تدوین اهداف واقعی و قابل اجرا اهداف برنامه سالانه باید مبتنی بر نیازها و اولویت‌های تعیین شده باشد. به عنوان نمونه، هدف‌هایی مانند افزایش مشارکت دانش‌آموزان در فعالیت‌های فوق برنامه، هوشمندسازی کلاس‌ها، ارتقای مهارت‌های معلمان و کاهش مشکلات تربیتی می‌تواند در این مرحله تعریف شود.
4. تکمیل جدول عملیاتی برنامه این جدول باید شامل فعالیت‌ها، اقدامات موثر، زمان‌بندی اجرا، میزان اعتبار مورد نیاز و مسئول اجرای هر بخش باشد. این گام کمک می‌کند تا برنامه سالانه به صورت عملیاتی و قابل پیگیری درآید.
5. تنظیم چارچوب ارزیابی مدیر باید ابزار و روش‌های ارزیابی پیشرفت برنامه را مشخص کند. زمان‌بندی ارزیابی، نحوه جمع‌آوری داده‌ها و تحلیل نتایج باید به گونه‌ای باشد که امکان اصلاح و بهبود مستمر برنامه فراهم شود.

اهمیت تقویم اجرایی در تحقق اهداف سند تحول بنیادین

تقویم اجرایی به عنوان یکی از اجزای حیاتی برنامه سالانه، نقش مهمی در مدیریت زمان و سازماندهی فعالیت‌های مدرسه دارد. این تقویم باید شامل تاریخ‌های کلیدی مانند شروع و پایان دوره‌های آموزشی، تعطیلات رسمی، زمان برگزاری امتحانات، جلسات شورای معلمان و انجمن اولیا و مربیان و رویدادهای فرهنگی و ورزشی باشد.

طراحی دقیق تقویم اجرایی باعث می‌شود که تمامی فعالیت‌ها منسجم و هماهنگ با اهداف سند تحول بنیادین پیش رود و از تداخل یا فراموشی رویدادها جلوگیری شود. همچنین مدیر مدرسه می‌تواند با استفاده از تقویم اجرایی، جلسات منظم برای بررسی پیشرفت برنامه سالانه و تعامل مؤثر با معلمان و اولیا را برنامه‌ریزی کند.

نمونه‌ای از بخش‌های کلیدی تقویم اجرایی

• زمان‌بندی جلسات شورای معلمان با هدف بازبینی برنامه‌های آموزشی و تربیتی
• برگزاری انجمن اولیا و مربیان جهت افزایش مشارکت خانواده‌ها در امور مدرسه
• تعیین زمان مناسب برای برگزاری جشن‌ها و مسابقات فرهنگی، هنری و ورزشی
• برنامه‌ریزی اردوهای آموزشی و تربیتی با تأکید بر رشد مهارت‌های اجتماعی و فردی دانش‌آموزان
• هماهنگی با گروه‌های آموزشی و تربیتی منطقه برای برگزاری کارگاه‌ها و دوره‌های توانمندسازی معلمان

تطبیق برنامه عملیاتی با الزامات سند تحول بنیادین

سند تحول بنیادین آموزش و پرورش بر نقش محوری مدرسه و مدیر مدرسه در فرایند تحول تأکید ویژه دارد. برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز باید منطبق بر اصول و اهداف این سند باشد. مدیر مدرسه موظف است با درک عمیق از مأموریت سند تحول، برنامه سالانه و تقویم اجرایی را به گونه‌ای تنظیم کند که زمینه شکوفایی استعدادها، ارتقای کیفیت یادگیری و تربیت دانش‌آموزان فراهم شود.

از الزامات مهم برنامه عملیاتی، تفویض اختیار کافی به مدیران مدارس است که در آئین‌نامه اجرایی مدارس نیز به آن اشاره شده است. مدیران باید بتوانند با اختیار مناسب، اقدامات لازم را برای اجرای برنامه‌های تحول‌آفرین انجام دهند و از موانع اداری و نگرشی عبور کنند. همچنین مستندسازی تجارب موفق در اجرای برنامه عملیاتی و به اشتراک‌گذاری این تجربیات با سایر مدیران، به توسعه و بهبود مستمر الگوی مدرسه تراز کمک خواهد کرد.

نقش مستندسازی و پژوهش در بهبود برنامه عملیاتی

مستندسازی تجارب مدیران و پژوهش‌های مرتبط با اجرای سند تحول، نقشی کلیدی در ارتقای کیفیت برنامه عملیاتی دارد. پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش با حمایت از جمع‌آوری داده‌های علمی و تجربی، به مدیران مدارس کمک می‌کند تا از طریق تحلیل دقیق، نقاط ضعف و قوت برنامه‌ها را شناسایی و اصلاح کنند. این فرایند پژوهش‌محور منجر به رشد و تعالی الگوی مدرسه تراز خواهد شد.

نمونه عملی و کاربردی تدوین برنامه عملیاتی و تقویم اجرایی در مدارس متوسطه

تیم مدیریت وبلاگ معاون پرورشی با طراحی برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز در قالب فایل ورد و پی‌دی‌اف، نمونه‌ای کامل و کاربردی را برای مدیران مدارس متوسطه فراهم کرده است. این برنامه با ۳۸ صفحه شامل جداول تکمیل شده و سرفصل‌های مشخصی مانند اهداف مورد انتظار، اقدامات موثر، زمان اجرا، میزان اعتبار و مسئول اجرا است.

مدیران می‌توانند با استفاده از این نمونه، برنامه سالانه خود را با توجه به شرایط خاص مدرسه و منطقه تدوین کنند. قبل از تهیه این برنامه، ضروری است مدیران از هماهنگی با شیوه‌نامه منطقه خود اطمینان حاصل نمایند تا از بیهوده‌کاری جلوگیری شود. این برنامه عملیاتی، ویژه سال تحصیلی جدید طراحی شده و تمرکز آن بر به‌کارگیری الگوی مدرسه تراز سند تحول بنیادین است.

چگونگی بهره‌گیری از برنامه عملیاتی آماده

• مطالعه دقیق سرفصل‌ها و اقدامات پیشنهاد شده در برنامه
• تطبیق اهداف و زمان‌بندی‌ها با واقعیت‌های مدرسه و منطقه
• استفاده از جدول‌های عملیاتی برای تخصیص دقیق منابع و تعیین مسئولیت‌ها
• بکارگیری تقویم اجرایی در جهت سازماندهی دقیق فعالیت‌های مدرسه
• مستندسازی اجرای برنامه و جمع‌آوری بازخوردها برای بهبود مستمر

ارتباط برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز با مشارکت خانواده و جامعه

یکی از ارکان کلیدی سند تحول بنیادین، تأکید بر مشارکت فعال خانواده‌ها و جامعه در فرایند تعلیم و تربیت است. برنامه عملیاتی مدرسه تراز باید شامل راهکارهای مشخصی برای جذب مشارکت اولیا و نهادهای محلی باشد. مدیر مدرسه باید جلسات منظم انجمن اولیا و مربیان را برگزار کند و با ایجاد فضای همکاری، اولیا را در تصمیم‌گیری‌ها و فعالیت‌های مدرسه سهیم نماید.

مدیر همچنین باید با نهادهای فرهنگی، ورزشی و علمی منطقه ارتباط مستمر برقرار کند تا از ظرفیت‌های بیرونی در جهت ارتقای کیفیت آموزش و پرورش بهره‌مند شود. این ارتباطات باعث می‌شود مدرسه به عنوان محور اصلی تحول و توسعه، به یک سازمان پویا و پاسخگو در جامعه تبدیل گردد.

نمونه اقدام برای افزایش مشارکت والدین و جامعه

• برگزاری کارگاه‌های آموزشی برای اولیا در زمینه راهنمایی تحصیلی و تربیتی
• دعوت از نهادهای محلی برای همکاری در برگزاری رویدادهای فرهنگی و ورزشی
• اطلاع‌رسانی مستمر درباره پیشرفت‌های مدرسه و برنامه‌های در دست اجرا
• تشویق اولیا برای حضور فعال در جلسات و انجمن‌های مدرسه

چالش‌ها و راهکارهای مدیران در اجرای برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز

اجرای برنامه عملیاتی الگوی مدرسه تراز سند تحول همه مقاطع بنیادین با چالش‌هایی همراه است که مدیران باید با برنامه‌ریزی و آموزش مناسب آن‌ها را مدیریت کنند. از جمله این چالش‌ها می‌توان به مقاومت در برابر تغییر، کمبود منابع مالی، ضعف در مدیریت زمان و عدم مشارکت کافی اولیا و معلمان اشاره کرد.

برای غلبه بر این مشکلات، مدیر باید ضمن بهره‌گیری از تفویض اختیار و تقویت مهارت‌های مدیریت خود، تیم مدرسه را به همکاری و همدلی تشویق کند. برگزاری دوره‌های توانمندسازی و ایجاد فضای گفتگو میان معلمان، دانش‌آموزان و والدین، از راهکارهای مؤثر برای پیشبرد برنامه عملیاتی است.

اقدامات پیشنهادی برای افزایش اثربخشی برنامه عملیاتی

• استفاده از فناوری‌های نوین برای تسهیل ارتباطات و مدیریت برنامه‌ها
• طراحی سیستم بازخورد مستمر برای اصلاح برنامه‌ها و رفع موانع
• تشویق نوآوری و خلاقیت در میان معلمان و دانش‌آموزان
• بهره‌گیری از تجارب موفق مدارس دیگر و مستندسازی این تجربیات
• پیگیری نظارت و ارزیابی منظم و علمی توسط مراکز تخصصی وزارت آموزش و پرورش

مدیر مدرسه به عنوان محور اصلی تحول، با اجرای دقیق برنامه سالانه و تقویم اجرایی و توجه ویژه به اصول سند تحول بنیادین، می‌تواند مدرسه‌ای تراز و الگویی موفق در نظام آموزش و پرورش ایجاد کند که پاسخ‌گوی نیازهای نسل جدید باشد.

مدیریت تحول‌آفرین؛ کلید موفقیت در اجرای سند تحول بنیادین

در نهایت، جایگاه مدیر مدرسه در مسیر تحقق اهداف سند تحول بنیادین، بسیار حیاتی و تعیین‌کننده است. تدوین برنامه عملیاتی دقیق و تقویم اجرایی منسجم، به مدیران این امکان را می‌دهد که با نگاه راهبردی و مبتنی بر تحلیل واقع‌بینانه از وضعیت مدرسه، گام‌های مؤثری در ارتقای کیفیت آموزش و پرورش بردارند. این فرآیند نه تنها باعث انسجام و هماهنگی فعالیت‌ها می‌شود، بلکه بستر مناسبی برای مشارکت فعال خانواده‌ها و جامعه در تعلیم و تربیت فراهم می‌آورد. از سوی دیگر، مدیریت زمان، تخصیص بهینه منابع و ایجاد فضای پژوهشی و نوآوری، شاخصه‌هایی هستند که با بهره‌گیری از الگوی مدرسه تراز به شکل هدفمند و مستمر توسعه می‌یابند. با توجه به چالش‌های موجود، تقویت مهارت‌های مدیریتی، استفاده از فناوری‌های نوین و مستندسازی تجربیات موفق، راه‌کارهای کلیدی برای تضمین اثربخشی برنامه عملیاتی و تقویم اجرایی به شمار می‌آیند. بنابراین، مدیران مدارس با پذیرش نقش راهبردی خود و به‌کارگیری این الگوها، می‌توانند مدارس را به نمونه‌های عملی تحول در نظام آموزشی کشور تبدیل کنند و آینده‌ای روشن برای نسل‌های آینده رقم زنند.

طرح جابر
طرح جابر : شاید اگر از دانش آموزان در مورد ماهیت و وجود طرح جابر سؤال شود، آنها طرح جابر را صرفا به عنوان یک تکلیف اضافه در کنار دیگر مشق ها و تکالیف مدرسه ببیند. حتی شاید معلمان نیز در مورد طرح جابر و اجرای آن نظرات زیاد مثبتی نداشته باشند و آن را یک کار اضافه بخوانند. البته که ماهیت واقعی طرح جابر ابن حیان چنین چیزی نیست. طرح جابر با اهداف بسیار روشن و مفیدی وارد مدارس شد اما میتوان گفت اجرای غلط آن باعث شد تا نطرات نسبت به آن متفاوت شود.

منبع : طرح جابر https://bixbix.ir/

دوستان عزیز در صورت بروز هر گونه مشکلی با ما تماس بگیرید. در هر حال طرح جابر سال های زیادی است که در مدارس کشور ایران اجرا میشود و تا به حال نمرات درخشانی را در کارنامه فعالیت خود داشته است. در این صفحه از سایت ما قصد داریم تا به صورت واقعا جامع به این طرح و اهداف اجرای آن بپردازیم و تا دید واضحی در مورد آن به شما بدهیم.

همینطور اگر هدف شما از ورود به این صفحه، دانلود طرح جابر است میتوانید در انتهای صفحه در میان عناوین بسیاری از نمونه های طرح جابر، طرح مورد نظر خود را دانلود کنید.

طرح جابر چیست؟
طرح جابر مسئله ای است که در سایت حاضر تصمیم گرفته ایم به بهترین شکل ممکن به بحث جالب پیرامون آن بپردازیم. در واقع خوب است بدانیم هر ساله بخشنامه ای از آموزش و پرورش تحت این عنوان در سراسر کشور و حتی در کشورهای همسایه برگزار شده و در این طرح موضوعاتی را دانش آموزان و معلمین ابتدایی مطرح می نمایند و معمولا این موضوعات در راستای جامعه است.

که پس از ارائه موضوعات توسط فرهنگیان و دانش آموزان شروع به کار کردن پیرامون آن می کنند. در این طرح با مطرح نمودن مسئله و فعالیت بر روی آن در پی آن هستند که دانش آموزان را به پژوهش و تحقیق وادار نمایند. لذا در این راستا ما نیز می کوشیم که این هدف والا را گسترش داده و پیرامون این مسئله به بحث و تبادل نظر بنشینیم.

در این سایت می توانید صدها نمونه طرح جابربن حیان را از لینک زیر دانلود نمایید.

چرا طرح جابر را باید از ما خرید کنید ؟
طرح جابر به طرحی گفته می شود که با وادار نمودن دانش آموزان به پژوهش از استرس آنها بکاهد یکی از مهم‌ترین دلایل بی رغبتی بچه‌ها به سوال معلم ناشی از ترس در مقابل واکنش‌های منفی همکلاسی ها می‌باشد. باید دانست، در کلاس به علت آن که پژوهشگر پاسخ سوال را می‌داند استرس شاگردان افزایش می‌یابد و اضطراب زیاد می‌تواند به فرایند یادگیری و نگرش دانش آموز نسبت به معلم آسیب برساند؛ در چنین شرایطی ممکن است تعامل شکل عادی خود را از دست بدهد. طبق شیوه نامه ارسالی از اموزش و پرورش این طرح به شکل زیر اجرا می شود.

ردیف
پایه
نوع طرح
چگونگی اجرا
نیازمندی ها
سطح برگزاری
1
اول
طبقه بندی
فردی
مستندات
شهرستان
2
دوم
طبقه بندی
فردی
مستندات
شهرستان
3
سوم
تحقیق زمینه ای
فردی - گروهی
مستندات دفتر کارنما
استان
4
رایگان
آزمایش
گروهی
دفتر کارنما دفتر گزارش
استان
5
پنجم
طراحی و ساخت
گروهی
دفتر کارنما دفتر گزارش
کشور
6
ششم
طراحی و ساخت
گروهی
دفتر کارنما دفتر گزارش
کشور
طرح جابر در مدارس
طرح جابر در مدارس این مورد را به ما یادآوری می کند که طرح جابربن حیان یکی از ساده‌ترین و رایج‌ترین مهارت‌ها در علم آموزی است؛ آموزش و پرورش خبر می دهد که طرح جابر در مدارس نوعی مطالبه اطلاعات می‌باشد. دانش آموزان برای پژوهش های خود از طرح جابر در مدارس استفاده می‌کنند؛ همچنین معلم‌ها برای ارزیابی پژوهشی شاگردان از طرح جابر در مدارس بهره می‌برند.

طرح جابربن حیان نقش مهمی در یادگیری و رشد بازی می‌کند؛ لذا معلمان به این امر از بدو ورود دانش آموزان در مدرسه جهت یادگیری موثر استفاده می‌کنند. مهم‌ترین عامل موفقیت معلم این است كه به تمامی جوانب موضوع مورد تدریس خود به طور كامل مسلط و در تدریس صاحب نظر باشد.

می‌توان دسته بندی های طرح جابربن حیان در مدارس را بدین شرح مطرح ساخت:

طرح جابر کلاس اول کسب اطلاع از مطالعه روزانه دانش آموزان.
طرح جابر کلاس دوم کنترل تعامل بین معلم و شاگرد.
طرح جابر کلاس سوم ایجاد علاقه و تحریک حس کنجکاوی بچه‌ها.
تشخیص مشکلات زندگی دانش آموزان.
طرح جابر کلاس پنجم به حداکثر رساندن فعالیت کلاسی بین شاگردان.
طرح جابر کلاس ششم ارزیابی میزان اطلاعات پاسخ دهندگان از آموزه‌های درسی.
موضوعات طرح جابر رایگان

با مطالعه قسمت بالا مطمئنا متوجه این موضوع شدید که طرح جابرابن حیان در هر پایه از دبستان دارای یک هدف خاص است. به طور مثال در کلاس اول ابتدایی طرح جابر با هدف مطالعه به صورت روزانه و کسب اطلاعات در مورد میزان مطالعه دانش آموزان انجام میشود. همینطور این طرح در کلاس رایگان ابتدایی برای شناخت و تشخیص مشکلات موجود در زندگی دانش آموزان به اجرا در می آید.

مطمئنا با موضوعات مشابه در تمامی پایه ها نمیتوان به هدف های متفاوت دست پیدا کرد. هر پایه تحصیلی در مدارس دبستان، دارای موضوعات طرح جابر گوناگونی هستند. در ادامه مقاله در مورد طرح جابر در هر کدام از پایه های تحصیلی توضیحاتی را برای شما بیان میکنیم اما در این قسمت برای انتخاب بهتر موضوعات طرح جابرابن حیان، موضوعاتی از پیش تعیین شده ای را عنوان میکنیم. شما میتوانید برای پروژه طرح جابر خود از هرکدام از این موضوعات بهره ببرید.

نمونه عناوین طرح جابر رایگان
پروژه طرح جابر با موضوع کرم خاکی و تنفس و تغذیه آن در خاک
پروژه طرح جابر با موضوع فواید کرم خاکی برای حاصلخیزی خاک و بار درختان
پروژه طرح جابر با موضوع چگونگی انقراض دایناسور ها
پروژه طرح جابر با موضوع عنکبوت های بی خطر
پروژه طرح جابر با موضوع عنکبوت های خطر ناک
پروژه طرح جابر با موضوع حیوانات چهار پای اهلی
پروژه طرح جابر با موضوع چهارپایان چگونه اهلی شدند
پروژه طرح جابر با موضوع مراقبت از حیوانات اهلی
پروژه طرح جابر با موضوع چرا انسان نتوانست بعضی از حیوانات را اهلی کند؟
پروژه طرح جابر با موضوع حیوانات در قبل از تاریخ، اندازه و تغذیه آنها
پروژه طرح جابر با موضوع قسمت های مختلف یک تخم مرغ قبل از سفت شدن
پروژه طرح جابر با موضوع زندگی موش ها
پروژه طرح جابر با موضوع چگونگی مهاجرت پرندگان در فصول مختلف
پروژه طرح جابر با موضوع اعضای بدن یک گربه
پروژه طرح جابر با موضوع چگونگی زندگی کانگورو در کیسه مادر
پروژه طرح جابر با موضوع وظیفه قلب در بدن
پروژه طرح جابر با موضوع وظیفه کلیه در بدن
پروژه طرح جابر با موضوع کبد در بدن
پروژه طرح جابر با موضوع زندگی با یک کلیه
پروژه طرح جابر با موضوع جلوگیری از پوسیدگی دندان
پروژه طرح جابر با موضوع چگونگی بهبود پوست آسیب دیده
پروژه طرح جابر با موضوع نحوه کارایی گوش انسان
پروژه طرح جابر با موضوع تبدیل شکوفه به میوه درخت
چگونه موضوع طرح جابر رایگان را انتخاب کنیم؟
این سؤال بسیاری از معلمان و دانش آموزان است که چطور موضوعات طرح جابر را انتخاب کنیم؟ شاید این کار در نگاه اول واقعا کار سخت و طاقت فرسایی باشد اما اگر با اصول و چگونگی آن آشنا شوید مطمئنا متوجه میشوید که برعکس، کار بسیار راحتی است. چطور؟

اولین مرحله در انتخاب موضوع طرح جابر این است که موضوع مورد علاقه خود را از میان موضوعات مختلف انتخاب کنید. با توجه به اینکه مدت زمان نسبتا زیادی را باید به آماده سازی و اجرای طرح جابر اختصاص دهید، اگر در ابتدا موضوع انتخابی، مورد علاقه شما نباشد در آینده ای نزدیک هر نوع فعالیت در آن برای شما خسته کننده و ناراحت کننده میشود که در نهایت بر روی کیفیت کار نهایی تأثیر منفی میگذارد.

پس از انتخاب موضوع دلخواه، نوبت به طرح سؤال مورد نظر میرسد. به مکالمات روزمه خود دقت کنید، چگونه از دیگران سؤال میپرسید؟ اگر به جملات عامیانه خود ساختار رسمی آن را اضافه کنید، در نهایت تمامی سؤالات شما با کلماتی چون:

چرا
چگونه
آیا
به چه دلیل
و…
آغاز میشود. به همین ترتیب سؤال خود را مطرح کنید. تصور کنید که موضوع انتخاب شده شما، مربوط به موضوعات “هوا و فضا” است. حال شروع میکنیم:

“چطور” اجسام در فضا معلق اند؟
“چرا” قمر ها به دور سیارات میچرخند؟
“آیا” خورشید تا یک میلیارد سال دیگر عمر دارد؟
“به چه دلیل” رنگ ستاره ها و سیاراتی که ما تماشا میکنیم با یکدگیر تفاوت دارند؟
تمامی 4 سؤال بالا در کمتر از 2 دقیقه ساخته شدند و با این فرمول بسیار آسان و ساده نه تنها 4 بلکه میتوان بیش از 100 موضوع طرح جابربن حیان را ساخت و انتخاب کرد. اگر شما هم قصد دارید تا برای پروژه خود موضوعی انتخاب کنید همین الان دست به کار شوید و موضوع مورد علاقه خود را بیابید.

باز هم به عنوان نکته آخر در انتخاب موضوع طرح جابر این نکته را گوشزد میکنیم که برای انتخاب موضوع مورد تحقیق خود صرفا و صرفا اولویت اول را علاقه خودتان قرار دهید و به هیچ عنوان دیگر موارد را در این قسمت مهم دخیل نکنید.

منبع : طرح جابر https://bixbix.ir/

طرح کرامت
اگر دانش آموز ابتدایی هستید ، قطعا طرح کرامت هم یکی از گزینه هایی است که باید ارائه دهید. در این جا به مثال هایی در این زمینه می پردازیم.
دانلود نمونه طرح کرامت پایه اول ابتدایی مهارت ارتباط مؤثر واحد کار تشکر به صورت کامل و آماده برای معلمان و دانش آموزان پایه اول ابتدایی
طرح کرامت پایه اول ابتدایی مهارت عزت نفس واحد کار قناعت بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی
نمونه طرح کرامت پایه اول ابتدایی مهارت همدلی واحد کار خانواده بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی
دانلود طرح کرامت پایه اول ابتدایی مهارت ارتباط بین فردی واحد کار خوشرویی بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی
طرح کرامت پایه اول دبستان مهارت تصمیم گیری واحد کار مشورت بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی
طرح کرامت اول ابتدایی مهارت مدیریت هیجانات واحد کار مدیریت شادی بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی
نمونه طرح کرامت اول ابتدایی مهارت انضباط اجتماعی واحد کار نظم بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی
دانلود طرح کرامت اول ابتدایی مهارت ارتباط مؤثر واحد کار صداقت بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی
طرح کرامت پایه پنجم ابتدایی مهارت شرافت واحد کار آبرو داری بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی در اختیار فرهنگیان
نمونه طرح کرامت پایه پنجم ابتدایی مهارت انضباط اجتماعی واحد کار امر به معروف و نهی از منکر بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی در اختیار فرهنگیان
دانلود طرح کرامت پایه پنجم ابتدایی مهارت عزت نفس واحد کار آزادگی بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی در اختیار فرهنگیان
نمونه برای طرح کرامت پنجم ابتدایی مهارت انضباط اجتماعی واحد کار انصاف بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی در اختیار فرهنگیان
دانلود برای طرح کرامت پنجم ابتدایی مهارت تصمیم گیری واحد کار حل مسأله بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی در اختیار فرهنگیان
طرح کرامت پایه پنجم دبستان مهارت خود آگاهی واحد کار من کیستم بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی در اختیار فرهنگیان
دانلود طرح کرامت برای پنجم دبستان مهارت ارتباط با خدا واحد کار امیدواری بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی در اختیار فرهنگیان
دانلود نمونه طرح کرامت پنجم ابتدایی مهارت تفکر واحد کار تفکر نقاد بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی در اختیار فرهنگیان
نمونه طرح کرامت برای کلاس پنجم مهارت تصمیم گیری واحد کار توکل بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی در اختیار فرهنگیان
دانلود طرح کرامت برای کلاس پنجم مهارت ارتباط با خدا واحد کار توبه بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی
دانلود طرح کرامت برای کلاس پنجم مهارت ارتباط با خدا واحد کار توبه بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی
طرح کرامت سوم ابتدایی مهارت انضباط اجتماعی واحد کار مسئولیت پذیری بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای
نمونه طرح کرامت پایه سوم ابتدایی مهارت همدلی واحد کار دوستی و دوستیابی بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای دانلود طرح کرامت برای رایگان ابتدایی مهارت مدیریت هیجانات واحد کار تغافل بهترین و کاملترین نمونه موجود در
دانلود طرح کرامت برای پایه دوم ابتدایی مهارت ارتباط مؤثر واحد کار وفای به عهد بهترین و کاملترین نمونه موجود در
طرح کرامت پایه سوم واحد کار خیرخواهی مهارت ارتباط مؤثر بهترین و کاملترین نمونه موجود در فضای مجازی

درباره سایت طرح جابر
طرح جابر بن حیان یکی از بزرگترین سایت های دانلود و آموزش صدها نمونه کامل طرح جابربن حیان است که در صدد است بهترین و قوی ترین منابع علمی را در اختیاز شما عزیزان قرار دهد.

تماس با ما
شما عزیزان در صورت نیاز به تماس با ما م یتوانید با شماره تلفن 09187518105 از طریق تلگرام پیام بگذارید. کارشناسان ما در اولین فرصت در خدمت شما عزیزان هستند.

طرح جابر اول ابتدایی
طرح جابر پایه اول ابتدایی نشانگر این است که از همان ابتدای تحصیل و شروع به سواد آموزی می بایست روحیه پژوهشگری و علم آموزی را در دانش آموزان بیدار نمود و معلمین می بایست در این امر مهم آنان را یاری کنند.

طرح جابر دوم ابتدایی
دانش آموزان در طرح جابر پایه دوم ابتدایی می توانند مروجان خوبی برای شعار پژوهشگری در تمام ابعاد اجتماع باشند. دانش آموزان پایه دوم ابتدایی نیز با قرار گرفتن در یک چنین مسیری درآینده انسان هایی معتدل ،موثر و کارآمد با احساس مسئولیت خواهند شد.در واقع طرح جابر به دنبال خلاقیت و شکوفایی استعداد ها و حرکت در مسیر اعتدال از همین دوران دانش آموزی بوده است.در این طرح بینش علمی دانش آموزان تقویت می شود.

طرح جابر سوم ابتدایی

اداره کل آموزش و پرورش در پایه سوم ابتدایی نیز در راستای اجرای طرح جابربن حیان چگونگی اجرای طرح جابر پایه سوم ابتدایی را در سال ابلاغ به تمامی مدارس استارت زد. در اجرای این طرح دانش آموزان در قالب مسابقات علمی شرکت خواهند کرد و در خرداد ماه برترین های طرح مورد تجلیل قرار خواهند گرفت. دانش آموزان طرح خود را در قالب های پژوهش، تحقیق ، آزمایش و مدل ارائه خواهند داد.

طرح جابر رایگان ابتدایی
کاملترین و جدیدترین طرح جابر رایگان ابتدایی در سایت ما موجود است. میتوانید با مراجعه به لینک دانلود در طرح ها مشاهده و دانلود کنید.این طرح ها بسیار دقیق و کامل هستند و توسط ما تدوین و در طرح جابر بارگذاری شده است.

طرح جابر پنجم ابتدایی
در سایت آموزش و پرورش ، موضوعات پایه پنجم ابتدایی ارائه شد تا دانش آموزان، خانواده ها، فرهنگیان بتوانند موضوع مستدلی برای طرح های خود داشته باشند.

طرح جابر ششم ابتدایی
آنچه در این باره باید گفت این است که رقابت در این پایه بسیار زیاد است.مسابقات در پایه ششم ابتدایی هم اکنون در سطح کشور در حال برگزاری بوده و در مراحل بعدی در سطح خارج از کشور اجرا خواهد شد.

مدیران مدارس نیز زمینه تسهیل پاسخ به دانش آموزان را فراهم کنند.خانواده ها تکمیل کننده بسیاری از مباحث اموزشی و تربیتی هستند که در اجرای این طرح نیاز است تا دانش آموزان را برای یافتن پاسخی مستعدل همراهی کنند.

طرح جابر سال 1404

اين که بتوانيد در جلسات امسال شاگردان هر چه بيشتری را شرکت دهيد اهميت تام دارد . انتقال اين حس به شاگردان که درس از آن آنهاست تاثير مثبت و قابل توجهی در کنترل کلاس دارد . تلاش کنيد وقتی شاگردان را برای پاسخ دادن به سوالات انتخاب می کنيد توازنی برقرار باشد .

به طور خصوصی با شاگردان فعال صحبت کنيد و از تعهد و علاقه منديشان تشکر کنيد و توضيح دهيد که لازم است به ديگران هم مجال تلاش بدهيم .

طرح جابر ابن حیان سال 1404
تحقيقات زيادی انجام شده که نشان می دهد هسته در طرح امسال کنترل موثر کلاس ، تکنيک خوب است . مطمئنا شما که از روش بحث کلاسی در کلاس تان استفاده کرده ايد می دانيد که ساکت نگه داشتن بچه های زرنگ مشکل است و در عين حال شاگردان زيادی هم هستند که چندان در درس و بحث کلاس شرکت نمی کنند .

اين ها همان شاگردانی هستند که از درس منقطع می شوند و از تجربه يادگيری باز می مانند . حال بايد پرسيد که چرا چنين اتفاقی می افتد ؟ در سایت ما جواب همه سوالات را می یابید.

بهترین طرح جابر
منظور از بهترین طرح جابر چیست؟ اصلا بهترین طرح جابر چگونه و چطور انتخاب میشود؟ انتخاب بهترین طرح جابر به دست داوران انجام میشود. شاید بتوان گفت در هر مسابقه برای اعلام نتایج و انتخاب بهترین ها، معیار هایی وجود دارد که داوران آنها را آشکار نمیکنند اما در هر حال معیار هایی نیز برای راهنمایی به شرکت کنندگان به صورت عمومی منتشر میشود.

دو تا از مهم ترین معیار های انتخاب بهترین طرح جابر، به شرح پایین است:

زیبایی پروژه و دفتر طرح جابر
توانایی ارائه مفهوم
زیبایی طرح جابر
نه تنها در انتخاب طرح منتخب جابربن حیان، بلکه در اغلب مسابقات عملی، زیبایی یکی از مهم ترین موارد تأثیر گذار در نتیجه نهایی است. با توجه به اینکه سن دانش آموزان در زمان ارائه پروژه طرح جابر سن کودکی و نوجوانی است، از آنها انتظار میرود تا به بهترین شکل ممکن پروژه و جزییات آن را ساخته و تحویل دهند. البته اغلب دانش آموزان دختر بهتر از دانش آموزان پسر در دیزاین، طراحی و زیبایی طرح عمل میکنند.

اما در زمان برگذاری و داوری به این موضوعات توجهی نمیشود و از هر دانش آموزان نسبت به سن خود و همینطور پروژه رقبای هم سن او انتظار میرود تا پروژه خود را به زیبایی هرچه تمام تر تحویل دهد.

منظور از زیبایی پروژه طرح جابربن حیان، تمرکز بر زیایی دفترکار نما و تابلو نمایشی است. دفتر کارنما قسمت مهمی از کار است و به زیبایی آن باید به شدت اهمیت داد. دفاتری که تا به حال و در طول این چندین سال در طرح های برگذار شده ارائه شده اند انتظار و توقع داوران را به شدت بالا برده است زیرا طرح های خلاقانه بسیار زیادی در آنها وجود داشته که واقعا باعث تحیر میشدند.

همینطور اهمیت تابلو نمایشی نیز از اهمیت دفتر کارنما کمتر نیست. بسیاری از دانش آموزان و اولیا آنها برای زیبایی هر چه تمام تر این تابلو به خرید آن از شرکت های تبلیغاتی رو می آورند. البته این کار شاید کار صحیحی نباشد اما در هر حال باعث زیبایی نهایی کار میشود.

انتقال مفهوم
موضوع مورد اهمیت بعدی در بهترین طرح جابربن حیان، توانایی انتقال مفهوم پروژه ارائه شده است. شاید پروژه ای که دانش آموز ارائه میکند از زیبایی بسیاری برخوردار باشد. دفتر کار زیبا و تابلو نمایشی خیره کننده ای داشته باشد.

حتی رنگ بندی آن هم به دقت انجام شده باشد و بتواند نظر داوران و هر بیننده دیگری را به خود جلب کند اما به هیج عنوان داوران فراموش نمیکنند که طرح جابر، یک پروژه هنری نیست بلکه اهمیت تحقیق و پژوهش در آن بسیار بیشتر از زیبایی و طراحی است.

یک طرح جابر خوب و منتخب باید بتواند به خوبی در نگاه اول موضوع و مفهوم طرح را به مخاطب برساند. در صورتی که یک طرح جابر ارائه شده از زیبایی منحصر به فرد و همچنین توانایی انتقال مفهوم مناسبی برخوردار باشد، میتوان به انتخاب شدن آن به عنوان بهترین طرح جابربن حیان امیدوار بود.

نکته: یکی از مهم ترین قوانینی که در مورد طرح جابربن حیان و اجرای آن باید به آن توجه شود، قوانین بازدارنده آن است. طبق این قوانین والدین دانش آموزان حق این موضوع را ندارند که در ساخت این طرح به دانش آموزان کمک کنند.

شاید داوران نتوانند به خوبی تخلف در این موضوع را متوجه شوند اما مطمئنا کمک به دانش آموزان موضوعی به دور از وجدان است که باعث ضایع شدن حق دیگر دانش آموزان میشود. البته این موضوع با استثناء هایی هم همراه است.

به طور مثال والدین میتوانند برای دانش آموزان وسایل موردنیاز آزمایشات و تحقیقات را آماده کنند. یا در آزمایشات خطرناک به آنها کمک کنند، در حمل و نقل به آنها رسیدگی کنند و…

دانلود طرح جابر

دانلود طرح جابر: دوستان عزیز سایت ما پژوهش زیادی را پیرامون طرح جابربن حیان برای شما عزیزان تدارک دیده است. در سایت حاضر ما کوشیده ایم بهترین و دقیقترین پژوهش را پیرامون این مسئله در اختیار شما عزیزان قرار دهیم. طرح هایی که ما در ادامه برای دانلود در اختیار شما آماده کرده ایم از بهترین طرح های ممکن است و تماما از کیفیت بالا برخوردار اند.

نمونه طرح جابر

سایت ما یکی از زیر مجموعه های بانک فایل پژوهشی معلمان است. البته سایت ما صرفا یکی از شاخه های این مجموعه بزرگ عظیم و است. این مجموعه همواره به تکمیل نمونه طرح جابر در سایت bixbix اهمیت میدهد و سعی میشود تا همیشه نمونه های مورد نیاز دانش آموزان و معلمان برای آنها در این سایت قرار بگیرد.

نمونه فایل های طرح جابری که در این سایت قرار میگیرد از نمونه های مختلف جمع آوری شده. سعی کرده ایم به صورتی این نمونه ها را در کنار یگدیگر قرار دهیم تا از تمامی موضوعات طرح جابر در کلاس های مختلف دبستان، نمونه ای در اختیار شما عزیزان قرار گرفته باشد.

البته این مجموعه از نمونه طرح جابر، همواره به روز میشود و تعداد آن افزایش میابد تا در نهایت بتوانیم یک مجموعه کامل در اختیار شما عزیران قرار دهیم.

فراموش نکنید که فعالیت اصلی سایت ما مربوط به طرح جابر و دانلود طرح جابر برای عزیزانی است که به این طرح های نیاز دارند پس مطمئنا بهترین وظیفه خود را به خوبی انجام میدهیم و به هیچ عنوان دوست نداریم در انجام وظایف اصلی خود قصوری صورت دهیم.

شما عزیزان میتوانید با دانلود طرح جابربن حیان در ادامه این مقاله، نیاز های خود در زمینه موضوعات گوناگون رفع کنید. موضوعاتی که در ادامه برای شما به نمایش درآمده اند تنها قسمتی از طرح های جابری است که ما برای دانلود شما قرار داده ایم و مطمئنا در صورتی که این تعداد فایل نتواند به خوبی به رفع نیاز های شما کمک کند، ما فایل های بیشتری را در این زمینه برای شما قرار میدهیم.

البته اگر نیاز فوری برای دانلود طرح جابر دارید میتوانید با برقراری ارتباط با ما از فایل های دیگر ما نیز استفاده کنید. در ادامه طرح های جابر مورد نیاز خود را مشاهده میکنید که میتوانید هر کدام را دانلود کنید.

دانلود طرح جابر ششم ابتدایی آتش سوزی در بوته ها | ❶ 3 ماه پشتیبانی❤️ ✔️
سعی شد در این صفحه به تمامی سؤالات و همینطور نیاز های دانش آموزان و معلمان در مورد طرح جابر، توضیحات، دانلود و… پاسخ داده شود. امیدواریم این مقاله برای شما مفید بوده باشد و توانسته باشید نهایت استفاده را از آن ببرید. در صورت وجود هر گونه مشکل و نیاز آن را با ما در میان بگذارید تا بتوانیم بیش از پیش و بهتر از همیشه به شما عزیزان خدمات خود را ارائه کنیم.

درباره ما
تیم تخصصی bixbix یکی از قدرتمند ترین سایت ها در زمینه ارائه پلن های جابربن حیان در سطح برتر کشوری می باشد. شما عزیزان با مراجعه به این پایگاه می توانید به بهترین شکل ممکن از ایده های قدرتمند موجود در این سایت بهره مند شوید.
منبع : https://bixbix.ir
مقدمه‌ ای درباره طرح جابر
به‌منظور تحقق‌ مشارکت‌ دانش‌آموزان‌ در عرصه‌ پژوهش‌، رویکرد تعلیم‌وتربیت‌ پژوهش‌محور رواج‌ یافته‌ است‌. این‌ رویکرد از دهه‌١٩٦٠ با جنبش‌ یادگیري به‌عنوان‌ یک‌ پاسخ‌ به‌ انواع‌ سنتی‌ آموزش‌ شروع‌ شد و در نظریه‌هاي سازنده‌گرایی‌ کسانی‌ مانند پیاژه‌، دیویی‌ و فریره‌ نمود یافت‌. هدف‌ تعلیم‌وتربیت‌ پژوهش‌محور، توسعه‌ مهارت‌هایی‌ مانند تفکر انتقادي، توانایی‌ پژوهش‌ مستقل‌، توانایی‌ برعهده‌ گرفتن‌ یادگیري مستقل‌، رشد فکري و در یک‌ کلمه‌، تربیت‌ دانش‌آموز پژوهنده‌١ است‌ (روئینی‌، ١٣٩٥).

یادگیري مبتنی‌ بر پژوهش‌‌ ( طرح جابر )
طی‌ فرایند پژوهش‌، دانش‌آموزان‌ نسبت‌ به‌ آنچه‌ مشاهده‌ و کشف‌ می‌کنند، بازخورد نشان‌ می‌دهند. آن‌ها ممکن‌ است‌ جهت‌ خود را تغییر دهند و پرسش‌هاي جدید بپرسند، چالش‌ها و تناقضات‌ را کشف‌ کنند و در پی‌ چشم‌اندازهاي جدید و پر کردن‌ شکاف‌ اطلاعاتی‌ خود باشند (استریپلینگ‌٤، ٢٠٠٨).

طرح جابر و برنامه‌ درسی‌ فعالیت‌محور دانش‌آموزان‌
در برنامه‌ درسی‌ فعالیت‌محور دانش‌آموزان‌ از طریق‌ یادگیري به‌وسیله‌ عمل‌، فعالیت‌هایی‌ را با مشارکت‌ معلم‌ انجام‌ می‌دهند (فتحی‌ واجارگاه‌، ١٣٩٣). در این‌ روش‌ فعالیتی‌ مبتنی‌ بر کار پروژه‌اي صورت‌ می‌گیرد که‌ جزء تفکیک‌ناپذیري از فعالیت‌هایی‌ است‌ که‌ در برنامه‌ درسی‌ گنجانیده‌ شده‌ و مکمل‌ برنامه‌هاي رسمی‌ دورۀ ابتدایی‌ است‌ (صفوي، ١٣٩٣).

کار پروژه‌اي زمینه‌اي را فراهم‌ می‌کند تا دانش‌آموز دربارۀ فعالیت‌هاي خود تصمیم‌ بگیرد و نیاز خود را تشخیص‌ دهد و از این‌ طریق‌ علایق‌ فردي آنان‌ توسعه‌ می‌یابد (آقایی‌، ١٣٩٥). پروژه‌ دانش‌آموز را در موقعیتی‌ پیچیده‌ قرار می‌دهد.

از او می‌خواهد تا با کمک‌ هم‌کلاسی‌ها، معلم‌ و دیگران‌ در حل‌ یک‌ مسئله‌ علمی‌ تلاش‌ کنند. راهبردي که‌ از توان‌ دانش‌آموز براي یادگیري بهره‌ برده‌ و استعدادهاي نهفته‌ او را آشکار می‌کند (موسوي، ١٣٩٣). تلفیق‌ آموزش‌ و پژوهش‌ آگاهی‌ دانش‌آموزان‌ را از ماهیت‌ پژوهش‌ بالا برده‌ و سبب‌ ارتقاي مهارت‌هاي پژوهشی‌ آن‌ها می‌شود (شرت‌، هلی‌ و رومر١، ٢٠١٠).

تشویق‌ دانش‌آموزان‌ به‌ طرح جابر
یکی‌ از کارهاي جدیدي که‌ در سال‌هاي اخیر در آموزش‌ و پرورش‌ ایران‌ در حال‌ انجام‌ جدي است‌، برنامه‌ریزي و فعالیت‌ در جهت‌ تشویق‌ دانش‌آموزان‌ به‌ طرح جابر است‌ که‌ این‌ کار، گام‌ و راهی‌ به‌سوي تولید علم‌
اندیشه‌ علمی‌ است‌. از جمله‌ این‌ فعالیت‌ها تخصیص‌ اعتبارات‌ پژوهشی‌ و برگزاري جشنواره‌ها و فراخوان‌هایی‌ مانند جشنواره‌ خوارزمی‌ و جشنوارۀ طرح‌ جابر است‌. از جمله‌ طرح‌هاي دانش‌آموز پژوهنده‌ که‌ آموزش‌ و پرورش‌ ایران‌ در سال‌هاي اخیر در این‌ زمینه‌ پیشنهاد و انجام‌ داده‌ است‌، طرح‌ جابر است‌.
هدف از طرح جابر یاددهی‌ - یادگیري
این‌ طرح‌ در دورۀ ابتدایی‌ و با هدف‌ غناي فرایند یاددهی‌ - یادگیري تقویت‌ بنیه‌ علمی‌ دانش‌آموزان‌، ظهور و با هدف‌ افزایش‌ توانمنديهاي آنان‌ از طریق‌ رشد شخصیت‌ عاطفی‌ و روانی‌، و به‌خصوص‌ ارتقاي دانش‌، مهارت‌ و نگرش‌ دانش‌آموزان‌ در زمینه‌ پژوهش‌ برگزار می‌شود و برخلاف‌ جشنواره‌هاي مشابه‌ دانش‌آموزي نظیر خوارزمی‌ که‌ هدف‌ از برگزاري آن‌ ایجاد یک‌ اختراع‌ یا یک‌ اکتشاف‌ علمی‌ جدید بوده‌، این‌ جشنواره‌ با هدف‌ انجام‌ پروژۀ علمی‌ توسط‌ دانش‌آموزان‌ برگزار شده‌ و تمامی‌ افراد شرکت‌کننده‌ در آن‌ برنده‌ محسوب‌ می‌شوند (بخشنامه‌ ادارۀ کل‌ آموزش‌ و پرورش‌، ١٣٩٣).

اجرای طرح جابر در مدارس
در واقع‌، با اجراي این‌ طرح‌ انتظار می‌رود که‌ روحیه‌ پژوهشی‌ که‌ عبارت‌ است‌ از مجموعه‌اي از ویژگی‌هاي عاطفی‌ متمایز درون‌فردي که‌ فرد را به‌ سمت‌ موقعیت‌هاي چالش‌برانگیز سوق‌ می‌دهد و تا زمان‌ کشف‌ حقیقت‌ به‌ شیوه‌اي علمی‌ و با استفاده‌ از توانایی‌هاي درونی‌ پایدار نگه‌ می‌دارد، رشد یابد (شیرزاد، ١٣٩١). در ایران‌ هنوز بر روش‌هاي به‌یادسپاري و استفاده‌ از الگوي آموزش‌ حافظه‌اي تأکید می‌گردد و طبق‌ نتایج‌ مطالعه‌ میدانی‌ تیمز (٢٠٠٣)،

دانش‌آموزان‌ ایرانی‌ از نظر خاطربه‌ سپردن‌ و فهمیدن‌ در سطح‌ نسبتا بالایی‌ قرار دارند؛ اما در مهارت‌هایی‌ چون‌ ساخت‌ فرضیه‌، تجزیه‌ و تحلیل‌ داده‌ها، حل‌ مسئله‌ و به‌کارگیري ابزارها و روش‌هاي علمی‌ یا تحقیق‌ دربارۀ طبیعت‌ و محیط‌زیست‌ در سطح‌ بسیار پایینی‌ قرار دارند (اسفیجانی‌، زمانی‌ و بختیار نصرآبادي، ١٣٨٧).

یافته‌هاي پژوهش‌ نصیريپور (١٣٩٣) و مینایی‌ (١٣٩١) نیز نشان‌ داد که‌ دانش‌آموزان‌ در حیطه‌هاي محتوایی‌، عملکرد بهتري نسبت‌ به‌ حیطه‌هاي دیگر داشته‌اند. آن‌ها معتقدند فعالیت‌هاي کاربردي و تحلیلی‌ براي رشد فکري دانش‌آموزان‌ ایرانی‌ و افزایش‌ قدرت‌ تفکر و حل‌ مسئله‌ آن‌ها لازم‌ است‌.

طرح جابر از نظر متخصصان‌ تعلیم‌ و تربیت‌
متخصصان‌ تعلیم‌ و تربیت‌ معتقدند که‌ دانش‌آموزان‌ به‌جاي کسب‌ حقایق‌ علمی‌، باید به‌ روش‌ کسب‌ حقایق‌ علمی‌ توجه‌ کنند و به‌جاي انباشت‌ حقایق‌ علمی‌ در ذهن‌ بیاموزند که‌ چگونه‌ به‌تنهایی‌ فکر کنند، تصمیم‌ بگیرند و دربارۀ امور مختلف‌ قضاوت‌ کنند (رادمند، ١٣٩٤). عنصر اساسی‌ براي طراحی‌ برنامه‌هاي مدرسه‌ و پیاده‌سازي استراتژيهاي تدریس‌ پژوهش‌ است‌ (باي پی‌١، ٢٠١١).

در یادگیري مبتنی‌ بر پژوهش‌‌ ( طرح جابر ) دانش‌آموز خود به‌ دنبال‌ سؤال‌ها، کشف‌ موقعیت‌ و توسعه‌ روش‌ها براي حل‌ مسائل‌ است‌. در این‌ رویکرد معلمان‌ تسهیل‌کنندۀ فرایند یادگیري دانش‌آموزان‌ هستند و دانش‌آموزان‌ می‌آموزند که‌ چطور مانند یک‌ دانشمند کار کنند و براي یادگیريهاي آینده‌ تجهیز شوند (ماب‌ و آرتیگ‌٢، ٢٠١٣).

طرح‌ جابر در قالب‌ یک‌ جشنوارۀ رقابتی‌ سالم‌
طرح‌ جابر در قالب‌ یک‌ جشنوارۀ رقابتی‌ سالم‌ و هیجان‌انگیز علمی‌ بین‌ دانش‌آموزان‌ دورۀ ابتدایی‌ است‌ که‌ طی‌ آن‌ پروژه‌هاي علمی‌ در قالب‌ نمایشگاه‌هاي علمی‌ ارائه‌ و داوري می‌شود. این‌ نمایشگاه‌ها در سطوح‌ منطقه‌اي، استانی‌ و کشوري برگزار می‌شود. این‌ جشنواره‌ در سال‌ ١٣٨٩ آغاز و با تهیه‌ هزاران‌ پروژۀ علمی‌ توسط‌ دانش‌آموزان‌ دورۀ ابتدایی‌، زمینه‌ و بستر مناسبی‌ را براي ترویج‌ و تعمیق‌ فرهنگ‌ پژوهش‌ و مهارت‌آموزي در دانش‌آموزان‌ فراهم‌ کرده‌ است‌.

تعامل‌ و ارتباط‌ دوسویه‌ در طرح جابر
طرح جابر بستري است‌ براي تعامل‌ و ارتباط‌ دوسویه‌ معلمان‌ و دانش‌آموزان‌ با گروه‌هاي آموزشی‌ در طول‌ سال‌ تحصیلی‌ تا از رهگذر این‌ تعامل‌ فرصت‌ انتقال‌ پیام‌ براي هر دو طرف‌ ایجاد شود و به‌تدریج‌ رویکرد برقراري ارتباط‌ با گروه‌هاي آموزشی‌ به‌عنوان‌ مرجعی‌ تأثیرگذار در کیفیت‌بخشی‌ به‌ آموزش‌ در بین‌ معلم‌ و دانش‌آموزان‌ به‌ یک‌ فرهنگ‌ مبدل‌ شود (بخشنامه‌ ادارۀ کل‌ آموزش‌ و پرورش‌، جشنوارۀ جابر، سخنی‌ با کارشناسان‌، ١٣٩٣).

پروژه‌ ي علمی‌ طرح‌ جابر
پروژه‌ ي علمی‌ طرح‌ جابر به‌ علت‌ ماهیت‌ هیجانی‌ و اکتشافی‌ خود، میل‌ به‌ یادگیري را در دانش‌آموز تقویت‌ می‌کند و به‌ علت‌ ماهیت‌ فرایندي خود راه‌ و روش‌ یادگیري را نیز به‌ او می‌آموزد؛ بنابراین‌، می‌تواند ابزاري بسیار قوي در خدمت‌ تعلیم‌ و تربیت‌ به‌ معناي واقعی‌ باشد، که‌ طبق‌ تعریف‌ یونسکو همانا درک‌ و به‌کارگیري مفاهیم‌، مهارت‌هاي فرایندي، نگرش‌ها و ارزش‌هایی‌ است‌ که‌ شخص‌ را قادر می‌کند دانش‌ و فناوري را با زندگی‌ و فرهنگ‌ جامعه‌ خویش‌ مرتبط‌ کند (معاونت‌ آموزش‌ ابتدایی‌، ١٣٨٩).

طرح‌ جابر زمینه‌ تحقق‌ اهداف‌ دورۀ ابتدایی‌ را در زمینه‌ اهداف‌ علمی‌، آموزشی‌، اجتماعی‌ و اهداف‌ زیستی‌ فراهم‌ کرده‌ است‌ (آقایی‌، ١٣٩٥). توجه‌ به‌ کارهاي پژوهشی‌ ( طرح جابر ) به‌ روش‌ علمی‌ در دوران‌ کودکی‌ پیامدهاي مثبتی‌ دارد که‌ تقویت‌ روحیه‌ کنجکاوي و کاوشگري کودکان‌ از جمله‌ آن‌هاست‌.

اندیشیدن در طرح جابر
آموختن‌ و چگونه‌ اندیشیدن‌ و درست‌ فکرکردن‌ از دیگر پیامدهاي ارزشمند کارهاي پژوهشی‌ ( طرح جابر ) کودکان‌ و نوجوانان‌ است‌ (بختیاري و مصدقی‌ نیک‌، ١٣٩١). اسفیجانی‌، زمانی‌ و بختیار نصرآبادي (١٣٨٧) در پژوهشی‌ به‌ مقایسه‌ کتاب‌هاي درسی‌ علوم‌ ابتدایی‌ ایران‌ از نظر میزان‌ توجه‌ به‌ مهارت‌هاي گوناگون‌ در فرایند پژوهش‌ با آمریکا و انگلستان‌ پرداختند. نتایج‌ این‌ تحقیق‌ نشان‌ داد که‌ کتاب‌هاي درسی‌ علوم‌ ابتدایی‌ هر سه‌ کشور پژوهش‌محور هستند، ولی‌ میزان‌ توجه‌ آن‌ها به‌ مهارت‌هاي گوناگون‌ پژوهشی‌ متفاوت‌ است‌.

طرح جابر و اهمیت پژوهش
بیشترین‌ فراوانی‌ مربوط‌ به‌ مقوله‌ پژوهشی‌ ( طرح جابر ) در هر سه‌ کشور، به‌ مهارت‌ تحریک‌ حس‌ کنجکاوي دانش‌آموز و کمترین‌ فراوانی‌ به‌ مهارت‌هاي فرضیه‌سازي، آزمون‌ فرضیه‌ و انتقال‌ داده‌ها و اطلاعات‌ بود. نتایج‌ پژوهش‌ کاظمی‌ (١٣٩٢) نشان‌ داد که‌ کتاب‌ تفکر و پژوهش‌ تأثیري در روحیه‌ پژوهشگري دانش‌آموزان‌ نداشته‌؛ اما فعالیت‌هاي این‌ کتاب‌ از نظر معلمان‌ موجب‌ تقویت‌ روحیه‌ پژوهشگري و مهارت‌هاي تفکر شده‌ بود. جاویدي (١٣٩٢) در پژوهشی‌ به‌ بررسی‌ تأثیر کتاب‌ تفکر و پژوهش‌ پایه‌ ششم‌ بر ارتقاي گرایش‌ به‌ تفکر انتقادي و روحیه‌ پژوهشگري و مهارت‌ پژوهش‌ دانش‌آموزان‌ پرداخت‌.

نتایج‌ تحقیق‌ وي نشان‌ داد کتاب‌ تفکر و پژوهش‌ ششم‌ ابتدایی‌ توانسته‌ است‌ گرایش‌ به‌ تفکر انتقادي و روحیه‌ پژوهشگري و مهارت‌ پژوهش‌ دانش‌آموزان‌ را ارتقا بخشد. شرکت‌ دانش‌آموزان‌ در پژوهش‌ سبب‌ می‌شود دانش‌آموزان‌ توانایی‌ انجام‌ پژوهش‌ را کسب‌ کنند، محیطی‌ براي بیان‌ ایده‌ها و نظراتشان‌ بیابند، مهارت‌هاي پژوهشی‌شان‌ را ارتقا بخشند و مثل‌ یک‌ محقق‌ فکر و رفتار کنند (داویس‌١، ٢٠١١).

تأثیر یادگیري مبتنی‌ بر پروژه‌ ( طرح جابر )
کاکیسی‌ و ترکمن‌٢ (٢٠١٣) نیز در پژوهشی‌ به‌ بررسی‌ تأثیر یادگیري مبتنی‌ بر پروژه‌ بر پیشرفت‌ و نگرش‌ دانش‌آموزان‌ در درس‌ علوم‌ پرداختند. این‌ تحقیق‌ که‌ به‌ شیوۀ نیمه‌آزمایشی‌ انجام‌ شده‌ بود، نشان‌ داد پیشرفت‌ کودکان‌ در درس‌ علوم‌ به‌ طور شایان‌ توجهی‌ با فعالیت‌هاي مبتنی‌ بر پروژه‌ بهبود یافته‌ است‌، اما نگرش‌ آن‌ها نسبت‌ به‌ علم‌ تغییر نکرده‌ است‌. با توجه‌ به‌ اهمیت‌ تربیت‌ دانش‌آموزانی‌ پژوهنده‌ و نیاز جامعه‌ پیچیدۀ امروز که‌ به‌ اعضایی‌ نیاز دارد که‌ تجزیه‌ و تحلیل‌ کنند و به‌ موضوعات‌ پاسخ‌ دهند (کیوواس‌٣ و همکاران‌، ٢٠٠٥)، آموزش‌ و پرورش‌ امروز بر انتقال‌ آموزش‌ از معلم‌محوري به‌ دانش‌آموز محوري تأکید می‌کند؛

زیرا از این‌ طریق‌ همکاري با همسالان‌ در طول‌ حل‌ مسئله‌ درک‌ یادگیري را افزایش‌ می‌دهد (لی‌٤، ٢٠١٣). نتایج‌ پژوهش‌ داویس‌ (٢٠١١) نیز نشان‌ داد که‌ درگیري دانش‌آموزان‌ در پروژه‌ فرصتی‌ براي همکاريهاي جدید بین‌ دانش‌آموزان‌ و معلمان‌ بود و معلمان‌ نیز از اینکه‌ دانش‌آموزان‌ با انجام‌ پروژه‌ روي چالش‌هایی‌ که‌ خودشان‌ به‌ آن‌ رسیده‌ بودند کار می‌کردند، خوشحال‌ بودند.

یادگیري مبتنی‌ بر پژوهش‌‌ ( طرح جابر )
سیمسک‌ و کاباپینار٥ (٢٠١٠) در پژوهش‌ خود که‌ در نمونه‌ ٢٠ نفري انجام‌ شده‌ بود، نشان‌ دادند یادگیري مبتنی‌ بر پژوهش‌‌ ( طرح جابر ) تأثیر مثبتی‌ بر درک‌ مفهومی‌ دانش‌آموزان‌ و مهارت‌هاي فرایند علمی‌ داشته‌ است‌. بریکمن‌٦ و همکاران‌ (٢٠١٠) نیز در پژوهش‌ خود که‌ به‌ شیوۀ آزمایشی‌ انجام‌ دادند به‌ این‌ نتیجه‌ رسیدند که‌ آموزش‌هاي آزمایشگاهی‌ پژوهش‌محور سطح‌ سواد علمی‌ و مهارت‌هاي پژوهشی‌ دانش‌آموزان‌ را افزایش‌ داده‌ و اعتمادبه‌نفس‌ آن‌ها را براي انجام‌ توانایی‌هاي علمی‌ بالا برده‌ است‌.

بالیم‌٧ (٢٠٠٩) در پژوهش‌ خود که‌ به‌ روش‌ آزمایشی‌ روي ٥٧ نفر انجام‌ شده‌ بود نشان‌ داد که‌ روش‌ آموزش‌ اکتشافی‌ که‌ در آن‌ دانش‌آموزان‌ فعال‌ هستند و معلم‌ نقش‌ یک‌ هدایتگررا بازي می‌کند، براي افزایش‌ موفقیت‌ و یادگیري مهارت‌هاي پرسشگري از روش‌ تدریس‌ سنتی‌ موفق‌تر است‌. آتو١ (٢٠٠٣) در پژوهش‌ خود که‌ در ١٧ دبیرستان‌ استرالیا دربارۀ کار با دانش‌آموزان‌ روي پروژه‌هایی‌ که‌ روي زندگی‌شان‌ اثر می‌گذارد، انجام‌ شد، نشان‌ داد که‌ مشارکت‌ در تحقیق‌ باعث‌ افزایش‌ اعتماد به‌ نفس‌ آن‌ها شده‌ و مهارت‌هاي مفیدي در نوشتن‌ و پژوهش‌ کسب‌ کرده‌اند و درک‌ انتقادي آن‌ها از فرایند تحقیق‌ توسعه‌یافته‌ است‌.

پژوهش‌ چالش‌هایی‌ در اجراي طرح‌ جابر
بر اساس‌ یافته‌هاي این‌ پژوهش‌ چالش‌هایی‌ در اجراي طرح‌ جابر از دیدگاه‌ معلمان‌ وجود دارد. فرهنگ‌ نظام‌هاي آموزشی‌ همواره‌ به‌عنوان‌ یکی‌ از عوامل‌ اثرگذار بر نحوۀ عملکرد عناصر آموزشی‌ است‌. همان‌طور که‌ در این‌ پژوهش‌ مشخص‌ شد، در فرهنگ‌ آموزشی‌ ایران‌ معلم‌ نقش‌ غالبی‌ دارد. یافته‌ این‌ پژوهش‌ در زمینه‌ غالب‌بودن‌ معلم‌محوري در آموزش‌، با پژوهش‌ عطاران‌ و همکاران‌ همخوانی‌ دارد (سراجی‌، ١٣٩١). آن‌ها نیز در پژوهش‌ خود نشان‌ دادند فرهنگ‌ یادگیري در ایران‌، غالبا معلم‌محور است‌ تا یادگیرنده‌محور.

یکی‌ از مقتضیات‌ اجرایی‌شدن‌ طرح‌ جابر تغییر از رویکرد معلم‌محوري به‌ رویکرد تسهیلگري معلم‌ در آموزش‌ است‌. معلمان‌ در جریان‌ پژوهش‌ همکار یادگیرندگان‌ به‌حساب‌ می‌آیند. این‌ امر می‌تواند به‌ فراهم‌آمدن‌ تسهیلاتی‌ براي ایجاد جامعه‌ یادگیرندۀ علمی‌ کمک‌ کند (اسپرونکن‌- اسمیت‌ و والکر١، ٢٠١٠).

طرح‌ جابر نیازمند تغییر رویکرد و فرهنگ‌
طرح‌ جابر نیازمند تغییر رویکرد و فرهنگ‌ غالب‌ معلم‌محوري به‌ سمت‌ یادگیرنده‌محوري است‌. معلم‌ به‌مثابه‌ تسهیل‌گر در فرایند پژوهش‌ تنها نقش‌ راهنماي عمل‌ را دارد و مسئولیت‌ اصلی‌ انجام‌ طرح‌ بر عهده‌ دانش‌آموزان‌ است‌. یکی‌ دیگر از ویژگی‌هاي فرهنگ‌ آموزشی‌ مبتنی‌ بر یافته‌هاي این‌ پژوهش‌ وابستگی‌ دانش‌آموزان‌ به‌ معلم‌ است‌. محبی‌ امین‌ (١٣٩٤) در پژوهش‌ خود نشان‌ داد که‌ در فرهنگ‌هاي با اجتناب‌ از شک‌ بالا مربی‌ مقتدر است‌ و فراگیران‌ محیط‌ ساختاربنديشده‌ یادگیري را ترجیح‌ می‌دهند.

اهداف‌ برنامه‌ درسی‌ نیز در نحوۀ اجراي طرح‌هاي پژوهش‌محوري مانند جابر نقش‌ دارد. تعدد اهداف‌ و تأکید بر حوزۀ دانشی‌ و محفوظات‌ یکی‌ از آسیب‌هاي مطرح‌شده‌ در پژوهش‌ است‌. مدارس‌ باید توانایی‌ تفکر منطقی‌ و خلاق‌ دانش‌آموزان‌ را پرورش‌ دهند.

دانش‌آموزان‌ باید بیاموزند که‌ معمار آموزش‌ و پرورش‌ خود باشند. متأسفانه‌ نظام‌هاي آموزشی‌ با روش‌هاي سنتی‌ و محدود خود، دانش‌آموزان‌ را از لذت‌ اندیشیدن‌ و کاوشگري و خلاقیت‌ محروم‌ می‌کند و به‌جاي پرورش‌ اندیشه‌ و خلاقیت‌، مشتی‌ از حقایق‌ و مفاهیم‌ علمی‌ را در ذهن‌ آنان‌ ذخیره‌ می‌کنند؛ بنابراین‌، در این‌ شیوۀ معلم‌ می‌تواند ضمن‌ ایجاد موقعیت‌ مسئله‌، منابع‌ لازم‌ را در اختیار آنان‌ قرار دهد و در ضمن‌ براي کمک‌ به‌ شاگردان‌.

آگاهی‌ لازم‌ را درمورد نحوۀ اجراي طرح جابر‌
مبتدي و تسهیل‌ فعالیت‌هاي آنان‌ به‌ بحث‌ پیرامون‌ موقعیت‌ مسئله‌دار بپردازد (شعبانی‌، ١٣٩٥). دانش‌ معلم‌ نیز در اجرایی‌شدن‌ صحیح‌ طرح‌ جابر مؤثر است‌. بر اساس‌ یافته‌هاي پژوهش‌ معلمان‌ آمادگی‌ و آگاهی‌ لازم‌ را درمورد نحوۀ اجراي طرح جابر‌ ندارند. یافته‌هاي پژوهش‌ عنایتی‌، ضامنی‌ و قربانی‌ (١٣٩١) نیز در راستاي یافته‌هاي پژوهش‌ حاضر است‌.

آن‌ها نشان‌ دادند که‌ معلمان‌ در مقام‌ دست‌اندرکاران‌ اصلی‌ تعلیم‌ و تربیت‌ نه‌تنها علاقه‌اي به‌ پژوهش‌ نشان‌ نمی‌دهند، بلکه‌ اکثرآنان‌ صرفا بر نقش‌ آموزشی‌ خود متمرکزند و انگیزه‌اي براي انجام‌دادن‌ پژوهش‌ ندارند. وضعیت‌ پژوهش‌ در میان‌ معلمان‌ با ضعف‌ و نقصان‌ همراه‌ است‌ و باید پذیرفت‌ که‌ علاقه‌ معلمان‌ به‌ پژوهش‌ با رکود مواجه‌ شده‌ است‌.

راهبردهاي یادگیري
در راهبردهاي یادگیري نیز غالب‌بودن‌ نمره‌محوري یکی‌ از چالش‌هاي مطرح‌شده‌ از دیدگاه‌ معلمان‌ است‌. در نظام‌هاي آموزشی‌ که‌ یادگیري افراد در سطح‌ دانش‌ متوقف‌ شود و توجهی‌ به‌ سایر سطوح‌ صورت‌ نگیرد به‌ طور منطقی‌ کسب‌ نمرۀ و مدرک‌ تنها مزیتی‌ است‌ که‌ از دوره‌هاي آموزشی‌ به‌ دست‌ می‌آید و براي افراد باقی‌ می‌ماند (محمد امین‌زاده‌، ١٣٩٤). بر اساس‌ یکی‌ دیگر از یافته‌هاي پژوهش‌ حاضر، دانش‌آموزان‌ مهارت‌هاي لازم‌ پژوهشی‌ را براي انجام‌ طرح‌ جابر ندارند.

روحیه کار گروهی در طرح جابر
بحرینی‌ بروجنی‌ (١٣٩٣) در پژوهش‌ خود نشان‌ داد که‌ دانش‌آموزان‌ سطح‌ رضایت‌بخشی‌ را در زمینه‌ پرورش‌ توانایی‌ تفکر انتقادي، قضاوت‌، استنباط‌، استدلال‌، پرسشگري و پژوهش‌ نشان‌ نمی‌دهند. بسیاري از دانش‌آموزان‌ در جامعه‌ کنونی‌ فاقد مهارت‌هاي تفکر انتقادي، قدرت‌ تجزیه‌ و تحلیل‌ مسائل‌ پیچیده‌ و مواجهه‌ با مسائل‌ سطح‌ بالا هستند.

ضعف‌ کارگروهی‌ در دانش‌آموزان‌ نیز یکی‌ دیگر از یافته‌هاي پژوهش‌ حاضر است‌. در رویکردهاي پژوهش‌محور و سازنده‌گرایانه‌ امکان‌ همکاري و تشریک‌مساعی‌ شاگردان‌ فراهم‌ می‌شود و فضایی‌ را ایجاد می‌کند که‌ دانش‌آموزان‌ در موقعیت‌ حل‌ مسئله‌ قرار بگیرند و مشارکت‌ بیشتري با هم‌ داشته‌ باشند و صرفا متکی‌ به‌ مقام‌ بالاتر نباشند (ون‌١، ٢٠٠٩).

هنگامی‌ که‌ کار در گروه‌ انجام‌ می‌شود چندین‌ ارزش‌ شامل‌ همکاري، تبادل‌ ایده‌ها و تسهیم‌ اطلاعات‌ و کمک‌ به‌ یکدیگر در انجام‌دادن‌ فعالیت‌هاي مربوط‌ به‌ پروژه‌ به‌ وجود می‌آید. ارزش‌هاي به‌ وجود آمده‌ در به‌دست‌آوردن‌ همکاري، ساختن‌ روحیه‌ کارگروهی‌ و القاي همکاري در فرایند پژوهش‌ مهم‌ هستند (میرا و آرسد١، ٢٠١٠). اما نکته‌ حائز اهمیت‌ این‌ است‌ که‌ دانش‌آموزان‌ فاقد مهارت‌هاي کار در گروه‌ هستند و طرح‌ جابر از جمله‌ طرح‌هایی‌ است‌ که‌ روحیه‌ همکاري را می‌طلبد. از سویی‌، تأکید بر نقش‌آفرینی‌ دانش‌آموزان‌ در طرح‌ نیز یکی‌ دیگر از یافته‌هاي این‌ پژوهش‌ است‌.

نوع‌ و موضوع‌ پروژۀ علمی‌ را باید متناسب‌ با سن‌ و پایه‌ تحصیلی‌ دانش‌آموز انتخاب‌ کنند و از انتخاب‌ پروژه‌هایی‌ که‌ از توان‌ دانش‌آموز خارج‌ است‌ به‌شدت‌ بپرهیزند، چرا که‌ یک‌ انتخاب‌ بد، نه‌تنها دستیابی‌ به‌ اهداف‌ بلند جشنوارۀ جابر را غیر ممکن‌ می‌کند؛ بلکه‌ موجبات‌ آسیب‌ و دل‌زدگی‌ دانش‌آموز را از این‌ فعالیت‌ لذت‌بخش‌ علمی‌ فراهم‌ می‌آورد و این‌ طرح‌ را علی‌رغم‌ اهمیت‌ فراوانش‌ در پرورش‌ دانش‌آموزانی‌ پژوهنده‌، از رسیدن‌ به‌ اهداف‌ خویش‌ بازمی‌دارد (روئینی‌، ١٣٩٥).

حمایت‌ و همراهی‌ والدین‌ در طرح جابر
طرح‌ جابر از جمله‌ فعالیت‌هایی‌ است‌ که‌ نیازمند حمایت‌ و همراهی‌ والدین‌ با دانش‌آموزان‌ در مراحل‌ مختلف‌ اجرا است‌. لزوم‌ آموزش‌ والدین‌ و آگاه‌کردن‌ آنان‌ از اهداف‌ طرح‌ می‌تواند در دستیابی‌ به‌ طرح‌ کمک‌ بیشتري داشته‌ باشد. در فرایند طرح‌ جابر بیشتر والدین‌ درگیر هستند و دانش‌آموزان‌ مسئولیت‌ کمتري را به‌ دوش‌ می‌کشند.

درحالی‌که‌ در رویکرد پژوهش‌محور دانش‌آموزان‌ باید براي ایجاد تغییر در خود مسئولیت‌ بیشتري در یادگیري خود احساس‌ کنند. این‌ مسئولیت‌پذیري دانش‌آموزان‌ را از سؤالات‌ اساسی‌ به‌ کنجکاوي در یافتن‌ پاسخ‌ مسئله‌ سوق‌ می‌دهد (ساندرز استوارت‌٢، ٢٠٠٨).

امکانات‌ کافی‌ براي اجراي طرح‌ جابر
نبود امکانات‌ کافی‌ براي اجراي طرح‌ جابر نیز یکی‌ از چالش‌هاي اجرایی‌شدن‌ طرح‌ جابر بوده‌ است‌. براي انجام‌دادن‌ پژوهش‌ در اختیار داشتن‌ فضاي مناسب‌ براي انجام‌دادن‌ فعالیت‌هاي پژوهشی‌ در کلاس‌ و مدرسه‌، در اختیارداشتن‌ امکانات‌ مناسب‌ اعم‌ از آزمایشگاه‌، کارگاه‌، کتابخانه‌ و اینترنت‌ ضروري است‌ (حسین‌پور و زین‌آبادي، ١٣٩٧).

ارزیابی‌ طرح‌ نیز از مواردي است‌ که‌ به‌عنوان‌ یکی‌ از چالش‌هاي اجراي طرح‌ جابر مطرح‌ شده‌ است‌. این‌ یافته‌ با نتایج‌ پژوهش‌ قنبري شهواري، صادقی‌ و حسن‌پور (١٣٩٧) همخوانی‌ دارد. آن‌ها داوريهاي نامناسب‌ از نظر برخی‌ ذينفعان‌ را به‌عنوان‌ یکی‌ از آسیب‌هاي طرح‌ جابر مطرح‌ کرده‌اند.

نتایج‌ پژوهش‌ نشان‌ داد از دیدگاه‌ معلمان‌ طرح‌ جابر می‌تواند براي پرورش‌ روحیه‌ پژوهشگري در دانش‌آموزان‌ مفید باشد. اثربخش‌بودن‌ این‌ طرح‌ بسته‌ به‌ وجود مجموعه‌ شرایط‌ و بسترهایی‌ است‌ که‌ باید براي اجراي طرح‌ فراهم‌ شود. بدون‌ بسترسازي لازم‌ و وجود مجموعه‌ آمادگی‌هایی‌ در فرهنگ‌ آموزشی‌، دیدگاه‌ معلمان‌ و آمادگی‌ والدین‌ مقتضیات‌ برنامه‌ درسی‌ و امکانات‌ آموزشی‌ چنین‌ طرحی‌ به‌ اهداف‌ واقعی‌ خود دست‌ نمی‌یابد.

رویکردهاي پژوهش‌محور مانند جابر
بر اساس‌ یافته‌هاي پژوهش‌ حاضر پیشنهاد می‌شود بر تغییر فرهنگ‌ آموزشی‌ جهت‌ بهره‌گیري از رویکردهاي پژوهش‌محور مانند جابر تأکید شود. بهبود دیدگاه‌ معلمان‌ و ارائه‌ مجموعه‌ آموزش‌هایی‌ براي آمادگی‌ معلمان‌ و تغییر دیدگاه‌ والدین‌ می‌تواند طرح‌ جابر را به‌ اهداف‌ واقعی‌اش‌ نزدیک‌ کند. همچنین‌، نظام‌ آموزشی‌ با تدارک‌ امکانات‌ مورد نیاز براي حمایت‌ از چنین‌ طرح‌هایی‌ می‌تواند گام‌ مؤثري در موفقیت‌ طرح‌هاي نوظهور در نظام‌ آموزشی‌ داشته‌ باشد.

منابع‌

اسفیجانی‌، اعظم‌، زمانی‌، عشرت‌، و بختیار نصرآبادي، حسنعلی‌ (١٣٨٧). مقایسه‌ کتاب‌هاي درسی‌ علوم‌ ابتدایی‌ ایران‌ از نظر میزان‌ توجه‌ به‌ مهارت‌هاي گوناگون‌ در فرایند پژوهش‌ با آمریکا و انگلستان‌. مطالعات‌ برنامه‌ درسی‌،٢(٨)، ١٥٥-١٣٢.
آقایی‌، زهرا (١٣٩٥). تأثیر آموزش‌ به‌ روش‌ پروژۀ علمی‌ (طرح‌ جابر) بر خلاقیت‌ و پیشرفت‌ تحصیلی‌ در درس‌ علوم‌ تجربی‌ دانش‌آموزان‌ پایه‌ پنجم‌ شهر یزد. پایان‌نامه‌ کارشناسی‌ ارشد برنامه‌ریزي درسی‌ دانشگاه‌ یزد.
بحرینی‌ بروجنی‌، مجید (١٣٩٣). تحلیل‌ درس‌ تفکر و پژوهش‌ پایه‌ ششم‌ ابتدایی‌ بر مبناي اصول‌ علمی‌ عناصر برنامه‌ درسی‌. رساله‌ دکتري، دانشگاه‌ اصفهان‌، دانشکدۀ روان‌شناسی‌ و علوم‌ تربیتی‌.
بختیاري، ابوالفضل‌، و مصدقی‌ نیک‌، کبري (١٣٩١). راهنماي پژوهش‌ دانش‌آموزي. تهران‌: لوح‌ زرین‌.
بخشنامه‌ ادارۀ آموزش‌ و پرورش‌ (١٣٩٣). جشنوارۀ جابر. سخنی‌ با کارشناسان‌.
بخشنامه‌ وزارت‌ آموزش‌ و پرورش‌ (١٣٩٣). پروژه‌هاي علمی‌ دانش‌آموزان‌ (طرح جابر). جاویدي، زهره‌ (١٣٩٢). بررسی‌ محتواي کتاب‌ تفکر و پژوهش‌ و تأثیر آن‌ بر ارتقاي مهارت‌ پژوهشی‌، روحیه‌ پژوهشگري و گرایش‌ انتقادي دانش‌آموزان‌ ششم‌ ابتدایی‌. پایان‌نامه‌ کارشناسی‌ ارشد،دانشگاه‌ فردوسی‌ مشهد .
جلالی‌، رستم‌ (١٣٩١). نمونه‌گیري در پژوهش‌هاي کیفی‌. تحقیقات‌ کیفی‌ در علوم‌ سلامت‌، ١(٤)، ٣١٠-٣٢٠.
حسین‌پور، شهره‌، و زین‌آبادي، حسن‌رضا (١٣٩٧). مدرسه‌ پژوهش‌محور: تدوین‌ و آزمون‌ یک‌ الگوي علی‌ به‌ روش‌ ترکیبی‌ اکتشافی‌. خانواده‌ و پژوهش‌، ١٦(١)، ٤٧-٢٧.
رادمند، رضوانه‌ (١٣٩٤). تأثیر آموزش‌ پروژه‌محور بر تفکر انتقادي دانش‌آموزان‌ دختر. مهندسی‌ مدیریت‌، ٨(١٩)، ١٩-٤.
روئینی‌، الهه‌ (١٣٩٥). مطالعه‌ موردي طرح‌ جابر. پایان‌نامه‌ کارشناسی‌ ارشد علوم‌ تربیتی‌. دانشگاه‌ فردوسی‌ مشهد.
منبع : طرح جابر https://bixbix.ir/

​  

طرح نماد
طرح نماد را می توانید به صورت کامل و دقیق به همراه فایل های استثنایی از سایت تجارب برتر تربیتی خرید نمایید.

طرح نماد چیست  ؟
طرح نماد عنوان طرحی است که در سالهای اخیر از طرف جامعه مراقبت های اجتماعی دانش آموزان به مدارس ابلاغ شده است. بر اساس این طرح مدارس مقاطع مختلف اعم از ابتدایی ، متوسطه اول و متوسطه دوم موظف هستند به بهترین شیوه ممکن روش ها و شیوه های مراقبت های اجتماعی دانش آموزان را در آموزشگاه اجرایی و نهادینه سازند.

​برای دانلود اینجا کلیک کنید

آنچه در محتویات بسته دانلودی طرح نماد به شما ارائه می شود عبارت است از :
پوستر مربوط به طرح نماد با کیفیت عالی
پاورپوینت پیشگیری از اعتیاد و آسیب های اجتماعی طرح نماد در 24 اسلاید
برنامه ریزی سالانه برای مدرسه در راستای مراقبت اجتماعی از دانش آموزان مربوط به طرح نماد فایل وررد در 17 صفحه
مجموعه 4 ابلاغ مربوط به طرح نماد
گزارش طرح نماد فایل وررد در 15 صفحه
ایده برای طرح نماد با موضوع پیشگیری از اعتیاد به فضای مجازی فایل وررد در 4 صفحه
مقاله با موضوع مقاوم سازی دانش آموزان  نسبت به رفتارهای پر خطر اعتیاد و دخانیات   از راه آگاهی بخشی در ارتباط با طرح نماد فایل وورد در 12 صفحه
صورت جلسه طرح نماد
آموزش مهارت مدیریت استرس به والدین فایل پی دی اف در 48 صفحه
بسته ارتقایی آموزش درسنامه های مهارت توکل به خداوند متعال به دانش آموزان فایل پی دی اف در 54 صفحه
بسته ارتقایی درسنامه مهارت توکل به خداوند متعال فایل پی دی اف در 36 صفحه
بسته ارتقایی آموزش مهارت اعتماد به نفس به فرزندان فایل پی دی اف در 35 صفحه
بسته ارتقایی تقویت مهارت اعتماد به نفس فایل پی دی اف در 30 صفحه
بسته ارتقایی آموزش مهارت مدیریت احساسات در فرزندان فایل پی دی اف در 27 صفحه
بسته ارتقایی درسنامه ی آموزش مهارت صبر فایل پی دی اف در 48 صفحه
مهارت مدیریت احساسات برای والدین فایل پی دی اف در 50 صفحه
بسته ارتقایی دستورالعمل آموزش مهارت بخشایشگری به فرزندان فایل پی دی اف در 33 صفحه
بسته ارتقایی دستورالعمل آموزش مهارت صبر فایل پی دی اف در 59 صفحه
بسته ارتقایی دستورالعمل آموزش مهارت مدیریت استرس فایل پی دی اف در 33 صفحه
بسته ارتقایی دستورالعمل آموزش مهارت بخشایشگری فایل پی دی اف در 52 صفحه
بسته ارتقایی دستورالعمل آموزش مهارت خود آگاهی فایل پی دی اف در 24 صفحه
بسته ارتقایی دستورالعمل آموزش مهارت مدیریت استرس در کودکان و دانش آموزان فایل پی دی اف در 32 صفحه
بسته ارتقایی دستورالعمل آموزش مهارت خودآگاهی هیجانی در کودکان فایل پی دی اف در 26 صفحه
​

 این محصول یکی از بهترین نمونه فایل های سایت تجارب برتر تربیتی می باشد که کاملا مورد قبول آموزش و پرورش هست.

طرح نماد | اعتیادو اقسام آسیب ها 
نماد، عنوان اختصاری طرحی با نام «نظام مراقبت اجتماعی دانش‌آموزان » است که ،در قالب ائتلاف 9 دستگاه و با هدف دستیابی به چارچوب همکاری نظام یافته برای مداخله سریع، به‌موقع و موثر در آسیب‌های اجتماعی دانش‌آموزان، طراحی و آغاز شد.در این طرح، به تمامی راهکارها در دو بُعد مهم «تقویت عوامل محافظت کننده» و «کاهش عوامل مخاطره آمیز» در زمینه‌های گوناگون آموزشی، غربالگری، مداخله مختصر، ارجاع، درمان، حمایت‌های روانی، مددکاری اجتماعی، معاضدت‌های انتظامی و قضایی، به همراه کوشش برای پیشگیری‌های وضعی، توجه شده است.

​

به جرئت می توان گفت که پرداختن به مسئله آموزش  مراقبت اجتماعی  یکی از اساسی ترین مسائلی است که می توان به آن پرداخت و همچنین در این رابطه موضوع مهمی که جای بحث دارد موضوع پیشگیری از آسیب های اجتماعی است. پرداختن به این مسئله و مستند سازی تجربیات در این رابطه می تواند راهبرد های تربیتی و اخلاقی غیر قابل وصفی را در اختیار دانش آموزان و معلمان قرار دهد.  

تعریف اعتیاد برای طرح نماد
اعتیاد را اگر در اینترنت یا کتب مختلف و متعدد از پزشکان و روانپزشکانی که برای شناختن آن عمر فرسوده اند جستجو کنیم.به تعاریف و گوناگون و بیشماری بر خواهیم خورد. این تعاریف بدلیل تحمل زحمات اشخاص یاد شده میتوانند درست باشند اما برای طرح نماد تعاریفی کاربردی و تمام و کمال نخواهند بود. چرا که بیماری اعتیاد آنقدر پیچیدگی و تنوع در آسیب های خود جای داده است که هر تعریف درستی در مورد خود را علیرغم درست بودن آن نقض میکند.اما در کل بهترین تعریف از تعاریف ناقص و نا تمام از اعتیاد را میتوان تعریف برگرفته از تجربهء خود معتادان بهبود یافته که برخی کتب یا نشریات آنان یافت شده دانست. برای طرح نماد بهتر است این تعریف را از اعتیاد استفاده کرد.اعتیاد یک بیماری مرموز مزمن آب زیر کاه و پیش رونده است که هنوز درمان شناخته شده ای ندارد.

​

نماد را اگر از منظر اهمیت و جایگاه آن در آموزش و تربیت افراد جامعه نگاه کنیم.
بسیارمیتواند حائز اهمیت باشد .چراکه این طرح مهم و حیاطی از بدو تولد و کودکی تا پیرسالی در صدد آن است که با آموزش و هدایت صحیح و همه جانبه افراددو هدف مهم را دنبال کند. ابتدا اینکه هر فرد به نوبه خود آگاهی و توانایی آن را پیدا کند که آسیب های اجتماعی بزرگ و کوچکی که او را تهدید میکند،شناخته و راه مقابله و پیشگیری از آنان را نیز به بهترین شکل ممکن بیاموزد و بکار گیرد. این مهم خود به نوعی حرکتی نجات بخش برای همه افراد جامعه میباشد تا اشتباهاتی که در گذشته ارتکاب به آن متاسفانه باعث نابودی افراد قابل توجهی گردیده را شناسایی و با نوعی خود مراقبتی از تکرار نادانسته آن جهت صیانت از خود جلوگیری کند. در ضمن بعلت آنکه انسان سالم ساختن جامعه سالم داشتن است.

​

و جامعه سالم داشتن منوط به اجرای طرحی چون طرح نماد میباشد که با آن ابزاری کارآمد برای رسیدن به این هدف را در دست خواهیم داشت.

طرح نماد  چگونه اجرا می گردد ؟
طرح نماد به مجموعه طرح ها و برنامه ها و پروژه های کوچک و ابلاغ هایی گفته می شود که طی صورتجلسه های دقیق و مختلف از طرف سامانه کشوری نماد در مدارس رصد می گردد. مدارس و عوامل اجرایی آنها وعده داده اند که در حد امکان از آنچه که دستورالعمل های طرح نماد نامیده شده است ، پیروی نموده و دانش آموزان را در راه کمک و پیشگیری از آسیب های اجتماعی کمک نمایند.

​

فایل های طرح نماد
موضوع مراقبت اجتماعی  موضوعی است که در رابطه با آن پژوهش های زیادی نگارش می شود. همچنین در رابطه با موضوع آسیب های اجتماعی دانش آموزان و بررسی روابط و تاثیرات آنها بر روی هم نیز جای بسی تامل است. پژوهش گران در رشته علوم تربیتی همواره بررسی های علمی و پژوهشی خود را در این رابطه در معرض مخاطبین این رشته قرار داده اند. در مقاله حاضر نیز تلاش شده است که این موضوع بیشتر و دقیق تر بسط داده شود.

فاکتور های مورد بحث ارتباط عمیق و غیر قابل اجتنابی با هم دارند و رابطه معنا داری بین داده های پژوهش وجود دارد.

اهمیت طرح نماد کجاست ؟
با توجه به نتایج به دست آمده می توان گفت نظرات پژوهشگران رشته علوم تربیتی پیرامون مقوله های ارائه شده در این رابطه کاملا صحیح و مبتنی بر واقعیت است. از این رو پیشنهاد می شود مباحث مراقبت اجتماعی  و آسیب های اجتماعی دانش آموزان در مراکز آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی مطرح گردد. و نتایج تحقیقات به صورت طرح نماد ارائه گردد.

در سایت های آموزشی ما نمونه طرح هایی را از جشنوراه نماد آماده کرده ایم که آنها را می توانیم در اختیار شما عزیزان قرار دهیم.

​

طرح نماد،ابلاغیه
در سالهای اخیر جامعه مراقبت اجتماعی طی رایزنی و مشورت هایی پیرامون وسیع تر نمودن گسترهء پیشگیری از این بلای خانمانسوز.

اقدام به ایجاد طرح نماد نمودند و در پی این تصمیم ابلاغیه ای از سوی وزارت آموزش و پرورش به کلیه ادارات زیر مجموعه و همچنین مدارس سراسر کشور ارسال گردید.طی این ابلاغیه از کلیه مدارس در تمام مقاطع خواسته شد تا با نهایت توان در امر پیشگیری و درمان اعتیاد و آسیب های اجتماعی اهتمام ویژه ورزند.کلیه مدارس سطح کشور نیز متعهد شدند که هرکدام به نوبهءخود در پیشبرد این هدف مقدس و انسان دوستانه از هیچ تلاشی فروگذار نکنند.

​

طرح نماد واقعا چیست ؟
سند ائتلاف نظام مراقبت اجتماعی دانش‌آموزان که به اختصار «نماد» خوانده می شود، به عنوان یکی از نخستین تجربیات ائتلاف ملی در حوزه امور اجتماعی کشور، با هدف پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی در بین دانش آموزان ، در جلسه مورخ 16 آذر 1394 ، به عنوان میثاق همکاری‌های چندجانبه بین وزارت آموزش و پرورش و 8 دستگاه دیگر به تصویب شورای عالی رفاه و تأمین اجتماعی رسید. همانطور که در سند تعریف شده است ، منظور از نظام مراقبت اجتماعی دانش‌آموزان، مجموعه‌ای نظام یافته از خدمات و برنامه‌ها شامل غربالگری، آموزش، توانمندسازی و حمایت‌های روانی ـ اجتماعی، به منظور مراقبت دانش‌آموزان در برابر رفتار‌های پرخطر ، آسیب‌های اجتماعی و جرائم از طریق مداخله به‌موقع و موثر است.

کاملترین ابلاغیه ها
ابلاغیه طرح نماد دریچه امید به سوی چشم انداز زیبای بهبودی است که همیشه بر روی کسانی که اسیر آسیب های اجتماعی هستند و بدنبال راهی برای درمان آن میباشند. اجرا کردن این ابلاغیه در دراز مدت میتواند اثرات قابل مشاهده و مهم خود را بر روی افراد و جامعه نشان دهد.

در این راستا تا به حال زحمات قابل توجهی کشیده شده که از سوی مسئولین نیز مورد تقدیر قرار گرفته است. این ابلاغیه باعث شده که ورای تحول جهادی در مراقبت اجتماعی پروژه نماد. در امر درمان اعتیاد نیز قدمهای شایان ذکری برداشته شود. زیرا بدنبال این ابلاغیه نماد غیر از مدارس که دانش آموزان و معلمین به آن مشغول شده اند. پای خانواده ها نیز به میان کشیده شود و در این زمینه مشارکتهای چشم گیری از سوی خانواده ها صورت گیرد.

​

خارق العاده ترین طرح نماد
ناهنجاری ها و مشکلات موجود در سطح جامعه و عدم توانایی افراد برای حل آن آموزش و پرورش را هر چه بیشتر با تغییر رویکرد از دانش و موضوع محوری به سمت یادگیری مهارت ها سوق داده و این مسیر پر شتاب را روز به روز لزوم بیشتری می بخشد. از مصادیق آن نیز باید به عدم توانایی کنترل عواطف و احساسات نوجوانان و جوشش بیمار گونه آن در صحنه های مختلف اجتماعی یاد کرد. مهارت های زندگی امروز از اهداف اصلی تعلیم و تربیت در جهت یادگیری ارتباط شایسته و صحیح با دیگران ، مقاومت در برابر خواهش های بی مورد و غلط دیگران، اجتناب از عادات مضر، آموختن همکاری مشارکت مدنی و توجه به توسعه و حل منازعه و توانایی تفکر نقادانه و خلاقانه است

گزارش طرح نماد
پژوهشگران و محققین برتر در رشته علوم تربیتی در طول سالیان متوالی سعی بر این داشته اند که مطالعات گسترده ای بر روی مراقبت اجتماعی  و زیر مجموعه های پژوهشی آن داشته باشند . به طور قطع به یقین باید گفت که موضوع مراقبت اجتماعی  و پرداختن و وجوه مختلف و جنبه های گوناگون تحقیقاتی در این رابطه می تواند راهگشای دقیقی در رابطه با علم آموزان عرصه علوم تربیتی باشد.

به جرئت می توان گفت که پرداختن به موضوع طرح نماد  یکی از اساسی ترین مسائلی است که می توان در علوم تربیتی به آن پرداخت و همچنین در این رابطه موضوع مهمی که جای بحث دارد موضوع آسیب های اجتماعی دانش آموزان است. پرداختن به این موضوع می تواند راهبرد های آموزشی غیر قابل وصفی را در اختیار پژوهشگران قرار دهد.  

همکاران گرامی و دانش آموزان عزیز می توانند با مراجعه به سایت ما از نمونه های کامل گزارش های طرح نماد بهره کامل و کافی را ببرند.

​

گزارش جلسات طرح نماد
صورتجلسه هایی که در طرح نماد در سایت آماده نموده ایم ، همگی برای آشنایی با چند و چون و چگونگی بهتر عمل نمودن در این طرح می باشد. چرا که یکی از مهمترین مسائل پیرامون مراقبت اجتماعی  موضوع آسیب های اجتماعی دانش آموزان است که می تواند نقش تعیین کننده ای را در رابطه با نتایج پژوهش های پژوهشگران علوم تربیتی ایفا نماید. پژوهش گران علوم تربیتی بر این باورند که در رابطه با مراقبت اجتماعی  می توان پژوهش های علمی و مسائل پرمغز و پر محتوایی را ارائه نمود که یکی از مهمترین این وجوه قابل پژوهش علوم تربیتی است.

همانگونه که واقفیم در رشته علوم تربیتی فاکتور ها و محور های پژوهشی بیشماری وجود دارد که پرداختن به هر کدام از آن موارد می تواند یک سری از مشکلات اساسی را از نظام آموزشی و پرورشی کشور ما برطرف نموده و مرتفع سازد. چرا که متاسفانه در کشور ما از کمبود منابع مطالعاتی رنج می بریم و خصوصا در علوم تربیتی هنوز خیلی مانده است که به نقطه قابل اعتماد و امیدوار کننده ای برسیم. بنا بر این نیاز است که در این رابطه در رشته علوم تربیتی تحقیقات و پژوهش های قابل قبولی صورت گیرد.

درخت مشکلات نماد
درخت مشکلات و ترسیم طرح نماد در این طرح یاریگر اکثر محققین می باشد. دانش آموزان و معلمان عزیز می توانند به بهترین شکل ممکن به استفاده و دانلود نمونه طراحی درخت مشکلات نماد در سایت ما بپردازند.

​

آمار ها نشان می دهد موضوع طرح نماد یکی از اساسی ترین موضوعاتی است که جای بحث دارد و نقش تعیین کننده ای در نظرات اندیشمندان و پژوهشگران رشته علوم تربیتی دارد. آنچه حائز اهمیت است پرداختن به موضوع مراقبت اجتماعی  و همچنین موضوعاتی چون آسیب های اجتماعی دانش آموزان می تواند افق های تازه ای را در عرضه علوم تربیتی در پیش روی اندیشمندان باز کند.بنا بر این نیاز است که به موضوع مراقبت اجتماعی   و آسیب های اجتماعی دانش آموزان به صورت گسترده تری پرداخته شود و این موضوع به مسائل پیش رو و چشم انداز های پژوهشی آتی بسط داده شود.

نمونه صورتجلسه نماد
صورتجلسه نماد در سایت آموزشی ما به مخاطب کمک می کند که بتواند به شیوه ای صحیح برای برنامه ریزی در اجرای این طرح بکوشد. به همین دلیل در پایگاه آموزشی ما صورتجلسه هایی را برای این مورد تدوین نموده ایم. و این موضوع بسیار پر اهمیت است.

​

پژوهش به عنوان زيرمجموعه اي از نهاد علم، زيربناي توسعه در عصر اطلاعات است و اساسا هر جامعه اي براي برنامه ريزي در سطح خرد وکلان و گذار موفقيت آميز ناگزير از ساماندهي و مديريت کارآمد و اثربخش امور پژوهشي است. موفقيت روزافزون علم در شناخت جهان هدف دار و قانونمند که با تکيه بر ابتکارات خلاقيت هاي به وديعه نهاده شده از سوي خداي متعال در وجود بشر و بهره برداري از قدرت شگرف انديشه آدمي صورت گرفته، فضاي زندگي جديدي را براي انسان ها به ارمغان آورده است. اين فضاي جديد و اين تمدن نوظهور که خود برخاسته از تعاملات عميق ميان تمدني و ميان فرهنگي است، موجد خواست ها، نيازها، انديشه ها، مسائل و مشکلاتي است که به نوبه خود توسعه علم وا نديشه را مي طلبند.

نمونه ابلاغ طرح نماد
ارائه ابلاغ طرح نماد به کارکنان در این امر از اهمیت خاصی برخوردار است . ابلاغ در این طرح به منزله کمک در راستای مراقبت های اجتماعی دانش آموزان است . در اين مسير انديشه هاي ژرف در قالب پژوهش هاي بنيادين صورت بحث پذير به خود مي گيرند و دستمايه انجام پژوهش هاي کاربردي مي شوند تا خواست ها و نيازها را پاسخ گويند و راه حل هاي بهتر و بيشتري براي مسائل و مشکلات جوامع بشري پيشنهاد کنند و همين جاست که نقش موثر و سهم بسزاي بخش تحقيقات در روند تحولات جوامع آشکار مي شود.

طرح نماد چرا مورد توجه قرار گرفته است ؟
آنچه حائز اهمیت است این است که مراقبت اجتماعی  و موضوعات مربوط به آن تاثیر قابل ملاحظه ای در مسائل پژوهشی در رشته علوم تربیتی دارد . مسائلی که در این رابطه مورد بحث است شامل موارد زیادی می باشد که هر یک رابطه مستقیم و معنا داری با قضیه مذکور دارند. در این میان می توان به مقوله آسیب های اجتماعی دانش آموزان اشاره نمود. در واقع مقوله آسیب های اجتماعی دانش آموزان از دیدگاه پژوهشگران موضوع ای غیر قابل اجتناب پیرامون مراقبت اجتماعی  می باشد. باید گفت موضوع آسیب های اجتماعی دانش آموزان این موضوع را ثابت می کند که می توان در رشته علوم تربیتی افق های تازه ای را بر روی محققین باز کرد.

​​برای دانلود اینجا کلیک کنید

اهداف طرح نماد به چه شکل است ؟
اهداف بزرگی که در این طرح دنبال می شود. پیشگیری هرچه تمام تر از این معضلات بزرگ اجتماعی است. اگرچه عمده تحقیقات انجام یافته ی مرتبط، به چگونگی رابطه در این مقوله پرداخته­اند، اما مطالعات محدودی به بررسی متغیر­های  همبسته با آن اختصاص یافته­اند که اساس ارائه­ی یک رویکرد پیشگیرانه و مداخله­ای مؤثر است، به ویژه آنکه شکل پژوهشگری در رابطه با مراقبت اجتماعی  و ماهیت آن در سال­های اخیر تغییر یافته است. اکثر محققان توافق دارند که مبحث  مراقبت اجتماعی  و رابطه آن با آسیب های اجتماعی دانش آموزان از مهمترین مسائل مورد انتظار در جامعه پژوهشی است.

طرح نماد و آسیب های خانوادگی
بزه اخلاقی و اجتماعی و اقسام مختلف آن بی شک میتواند در قالب یک بیماری تعریف شود.بیماری مرموزی که با سرایت آن ممکن است حتی یک جامعه به نابودی کشانده شود. این امر موجب میشود که نخبگان و مربیان جامعه قدری با جدیت بیشتر به این موضوع توجه کنند.

مساله سراست بزه در خانواده و بعد جامعه مساله شناخته شده ایست. به جرات میتوان گفت که بزهکاری و آسیب دیدگی اخلاقی خواه ناخواه به اطرافیان نزدیک فرد بزهکار بسته به میزان آسیب پذیر بودن . چون یک بیماری مسری انتقال می یابد و رفته رفته میتواند کل جامعه را دچار آسیب کند. رفتارهایی که جنبه های مختلف و ابعاد وجودی بشر را از جمله روح،روان،احساسات،عواطف و حتی جسم فرد را درگیر خود کند.

طرح نماد ضمن شناسایی فرد آسیب دیده،در اولین اقدام باید به فکر پیشگیری از سرایت این آسیب ها به افرادی که با فرد زندگی میکنند باشد.

​

یک مثال واقعی و عینی
طرح «نماد» یک نقشه راه دارد که برنامه نیز مطابق آن حرکت می‌کند.  بر اساس این نقشه راه که در سند نیز به آن اشاره شده است و در نود و ششمین جلسه شورای اجتماعی کشور نیز مورد تأیید قرار گرفت ، مقرر شد تا پایان برنامه ششم توسعه کشور، تمامی ابعاد و مراحل آن ، به طور کامل در تمامی مدارس کشور ، اجرا شده و مستقر شود.

امداد های درمانگرانه،وبرنامه ریزی
طرح نماد به تبع میتواند متشکل از سلسله اقدامات کارآمدی باشد که در هر مرحله روش خاص خود را دنبال کند. بدلیل آنکه یک آسیب دیده اجتماعی برای ورود به چرخه بهبود یابی انکان دارد قدری با طرح نماد احساس بیگانگی داشته باشد. بهتر است کار را با اقدامات و کمک های اولیه از جمله گفتار درمانی و نوازش های غیر مستقیم شروع کنیم.

سوژه مورد حمایت بدلیل رنجش ها و آسیب های تجربه شده از سوی دیگر انسانها. احتمالا به مرحله ای از خلق و خوی روانی و احساسی رسیده است که همه انسانها را به چشم دشمن نگاه کند. دلایلی مختلفی هستند که یک انسان را به این مرحله از رنجش سوق میدهند. یک مجری طرح نماد باید این را بداند که در بوجود آمدن همه این ادله همیشه پای یک انسان دیگر در میان بوده.و رفته رفته سوژه ما را به یک‌موجود انسان گریز و بدباور تبدیل کرده است.

​

مراحل مختلف نماد
پس مرحله به مرحله و در یک فرایند آرام باید مثل نزدیک شدن به یک‌پرنده ترسو،با عشق و حوصله به او نزدیک شد. طرح نماد به همین دلیل نیازمند عشق و حوصله فراوان است. وقتی با اعمال راهکارهای اولیه اعتماد نسبی میان خود و فرد آسیب دیده بوجود آوردیم. میتوانیم آرام آرام به مراحل بعدی یعنی مشاوره روانی و کمک گرفتن از دیگر همکاران ادامه دهیم . این روش میتواند موفق ترین روش برای باز کردن گارد روانی سوژه و اصابت ضربه های مثبت روحی و روانی به بیمار درون سوژه باشد. منظور از آوردن این مثال ایجاد شک خود باوری و گریز از یاس فلسفی و درخودخفتگی شخص برای نیل به بیداری روحانی و ورود به راه بی انتهای بهبود یافتگی است. پس کسی که طرح نماد را به مرحله اجرا و میدان عمل ببرد باید خود را برای ورود به این بازی حساس آماده کند.

نقش،اولیاء و مربیان در طرح نماد
تصمیم گرفتن در مورد کمک‌ جدی به یک فرد آسیب دیده که در مراحل کودکی و نوجوانی قرار دارد.

قالبا مستلزم تشکیل یک مثلث کارآمد. یعنی دانش آموز و مربیان و خانواده است.

همکاری و همفکری بین اولیاء و گاها حضور هر سه طرف ماجرا در جلسات مشورتی در طرح نماد میتواند بسیار راهگشا باشد. اینکه چگونه دانش آموز قربانی آسیب را که در حال گذار از حالات مخرب به سمت

به سمت بهبودی با برنامه ها مدرسه و گروه انسانهای پیرامون او و همچنین با چالشهای احتمالی موجود در خانه و خانواده که خود منجر به آسیب کنونی شده.در پروژه نماد نکته بسیار مهم و کلیدی است. قطعا همانطور که پیشتر گفتیم انسانهایی پیرامون شخص هستند و یا بوده اند که عامل بروز رنجش و آسیب در فرد شده اند. گاهی این عوامل از سوی اعضای ناآگاه خانواده یا حتی افرادی در مدرسه بروز یافته که در هر صورت از دوجنبه باید مورد رسیدگی قرار گیرند.

جنبه اول نماد
جنبه اول طرح نماد اینکه افراد خاطی و عوامل بوجود آمدن ارتباطات غلط باید شناسایی و سم زدایی شوند. چه این رابطه ها از سوی اعضای خانواده بوده باشد. چه از سوی هر فرد دیگری که خارج خانواده است‌.و جنبه دوم اینکه خود فرد قربانی مهارت برخورد صحیح با تکرار احتمالی این آسیب ها و رنجش ها و پیشگری از بروز آن را از مجری طرح نماد بیاموزد و نحوه عمل کردن به آن را تکرار و تمرین کند. اینگونه است که در مواقع لازم فرد خود را با تجارب و مهارتهایی که آموخته است از ارتکاب به اعمالی که ناشی از آسیب ها و رنجشهای گذشته بود باز میدارد. و مهمترین شعار در این زمینه که میتواند مد نظر مجریان طرح نماد باشد این است که نجات یک نفر یعنی نجات جامعه.

نمونه پروژه کوچک طرح نماد
ما در این جا برای شما عزیزان نمونه پروژه کوچک طرح نماد را بارگزاری نموده ایم که شما بزرگواران بتوانید در راستای طرح خود از آن استفاده نمایید.

​

چارچوب این ائتلاف با تأکید بر سه محور شناسایی، آموزش و مداخله طراحی شده است که هر یک شامل فعالیت‌هایی خواهد بود.

1- شناسایی و غربالگری در مدارس از طریق شواهد میدانی، از آزمون‌های استاندارد روانی، آزمون‌های خطرپذیری، شواهد کلینیکی و چک لیست‌ها نیز استفاده خواهد شد.

2- آموزش‌های رشد مدار شامل آموزش و توانمندسازی معلمان و والدین، تولید برنامه درسی پیشگیری مربوط به هر دوره تحصیلی و منابع کمک آموزشی آن، برگزاری و اجرای دوره‌های آموزشی رشد مدار پیشگیری، اجرای فعالیت‌های مکمل و ترویجی.

3- مداخلات وضعی و روانی ـ اجتماعی شامل اقدامات مداخله‌ای برای کاهش عوامل مخاطره‌آمیز(از جمله اقدامات انتظامی و  مناسب‌سازی فضاها) ، برگزاری جلسات و دوره‌های آموزشی برای خانواده‌ها ( بویژه موارد لازم‌التوجه ) ، خدمات و حمایت‌های روانی ـ اجتماعی، خدمات مددکاری به خانواده‌ها، معاضدت‌های حقوقی و مالی مورد نیاز، مشاوره‌های خانوادگی و فردی، معاضدت‌های تحصیلی، درمان و بازتوانی.

​

دستورالعمل طرح نماد
این دستور العمل از سمت کانون نماد ابلاغ گردیده است و گویای این است که مراقبت های اجتماعی دانش آموزان بایستی به صورت ریشه ای در مدارس صورت بگیرد. یکی از بهترین روش­های پژوهش پیرامون  مراقبت اجتماعی ، استفاده از نظرات پژوهشگران موفق است. با توجه به اینکه مسائل مربوط به مراقبت اجتماعی  ابعاد و جنبه های مختلفی را در بر می­گیرد، لذا ارائه­ی اطلاعات جامع از فاکتورهای تحقیقاتی مربوط به آن دشوار است.

نمونه پروژه طرح نماد
برای استفاده و بهره مندی از طرح نماد جای درستی آمده اید . تاکنون در جامعه ما درباره ی موضوع مراقبت اجتماعی  در موسسات آموزش عالی و تأثیر آن بر آسیب های اجتماعی دانش آموزان و عملکرد آن ها بررسی چندانی صورت نگرفته است فقدان ابزار مناسب برای ارزیابی پژوهش های صورت گرفته و استفاده از آن در فعالیت های آموزشی، کنفرانس ها و فراخوان های علمی و آموزشی به شدت به چشم می خورد.

آنچه در سایت ما قابل دسترسی است استفاده کامل از نمونه پروژه های قابل اجرا و قابل انجام در این طرح می باشد.

لوگوی طرح نماد
لوگوی این طرح بسیار ساده است و مفهومی متعالی دارد. ظاهر امر نشان می دهد که مسئله پیشگیری از آسیب های اجتماعی و اعتیاد چقدر پیچیده شده است.

با وجود اینکه مطالعات کمی و کیفی متعددی در مورد مراقبت اجتماعی  وجود دارد اما بیشتر پژوهش ها در این زمینه کمی بوده است و در آن ها به موضوعات فرآیند آسیب های اجتماعی دانش آموزان که به عنوان یک فاکتور اصلی در مراقبت اجتماعی  مطرح می باشد توجه نشده است.با توجه به اثرات پژوهش علمی پیرامون مسائل مراقبت اجتماعی  و آسیب های اجتماعی دانش آموزان لازم و ضروری بود تا در جهت روشن شدن چگونگی بررسی این موضوع پژوهش هایی انجام شود.

طرح نماد در مدارس ابتدایی
یکی از مهمترین مسائل پیرامون مشکلات اجتماعی دانش آموزان  موضوع اختلالات اعتیاد در جامعه است که می تواند نقش تعیین کننده ای را در رابطه با نتایج پژوهش های پژوهشگران علوم تربیتی ایفا نماید. پژوهش گران علوم تربیتی بر این باورند که در رابطه با مشکلات اجتماعی دانش آموزان  می توان پژوهش های علمی و مسائل پرمغز و پر محتوایی را ارائه نمود که یکی از مهمترین این وجوه قابل پژوهش علوم تربیتی است.

کانال نماد
در کانال نماد می توانید از همه امکانات بروز در مراقبت های اجتماعی دانش آموزان استفاده نمایید.

همانگونه که واقفیم در رشته مدیریت فاکتور ها و محور های پژوهشی بیشماری وجود دارد که پرداختن به هر کدام از آن موارد می تواند یک سری از مشکلات اساسی را از نظام آموزشی و پرورشی کشور ما برطرف نموده و مرتفع سازد. چرا که متاسفانه در کشور ما از کمبود منابع مطالعاتی رنج می بریم و خصوصا در مدیریت هنوز خیلی مانده است که به نقطه قابل اعتماد و امیدوار کننده ای برسیم. بنا بر این نیاز است که در این رابطه در رشته مدیریت تحقیقات و پژوهش های قابل قبولی صورت گیرد.

​

سامانه کشوری کانون نماد
در این سامانه به بهترین شکل ممکن به این مسئله مهم پرداخته شده است. یکی از بهترین روش­های پژوهش پیرامون  مشکلات اجتماعی دانش آموزان ، استفاده از نظرات پژوهشگران موفق است. با توجه به اینکه مسائل مربوط به مشکلات اجتماعی دانش آموزان  ابعاد و جنبه های مختلفی را در بر می­گیرد، لذا ارائه­ی اطلاعات جامع از فاکتورهای تحقیقاتی مربوط به آن دشوار است.که در این سامانه می توان از همه این امکانات بهره برد.

 لازمه شناخت چرخه بیماری اعتیاد در طرح نماد

اگر آسیب دیدگی و بزهکاری اجتماعی را بعنوان دسته ای خاص از بیماری های انسانی تلقی کنیم. اعتیاد بدخیم ترین و مخرب ترین نوع در آن دسته بشمار میرود.

یک مربی در طرح نماد واجب است در مورد پیشگیری و درمان اعتیاد اطلاعات کافی و وافی داشته باشد چرا که خواه ناخواه در راه خدمت به آسیب دیدگان اجتماعی به وفور با این قسمت از بدنه آسیب ها که میتوان گفت راس آنهاست برخواهد خورد. آنگونه که از تجارب تعداد زیادی از معتادان بهبود یافته یا بهتر ایت بگوییم در حال بهبودی برمی آید.اعتیاد فعال دارای یک چرخه مخرب است که در اینجا به اختصار به آن اشاره میکنیم.

برای اینکه در طرح نماد بهتر بتوانیم به درک صحیحی از اعتیاد داشته باشیم اختصارا آن را به سه قسمت تقسیم میکنیم تا درک بهتری از آن داشته باشیم.

سه قسمت مختصر از طرح نماد

۱_وسوسه۲_اجبار۳_عادات خودخواهانه…که بطور مجزا به آنها میپردازیم.

۱_وسوسه،بدلیل ایجاده رابطه عمل و پاداش در مغز معتاد، بطور بسیار قدرتمندی بسوی  مصرف کشانده میشود که در مرحله اول افکار شخص را آلوده و درگیر طرح نقشه های خرابکارانه و آسیب زننده میبرد که طرح نماد باید راهکارهای روانشنانه این مرحله را با تحقیق و مطالعه آماده و در اختیار مربیان بگذارد.

۲_اجبار،آنگونه که از کلمه چرخه به ذهن هر شنونده متبادر میشود.اجبار به عملی کردن نقشه های مخرب مرحله اول، در مرحله دوم این چرخه فعال شده و فرد معتاد را وادار به بروز رفتارهای بزهکارانه میکند. در این مورد نیز یک مدد کار یا معلم ماهر که اجرای طرح نماد را مدنظر دارد باید آشنایی کامل داشته باشد.

۳_عادات خود خواهانه. این نوع عادت های سمی نوک پیکان زهرآلود و کشندهء اعتیاد است‌. فرد معتاد در این مرحله به هیچکس و هیچ چیز غیر از رسیدن به هدف خود،یعنی تهیه و مصرف مواد مخدر فکر نمیکند. طرح نماد اینجاست که بر میخیزد تا به نجات یک انسان از منجلاب مرگ ارزشها.  قطع امید از همه کس و همه جا همت گمارد.

نتیجه کلی از طرح نماد
خود خواهی مطلق و فروختن مادی و معنوی همه انسانهای پیرامون . لگد مال کردن احساسات و عواطف و آمال و آرزوهای اطرافیانی که میتوانند.

یک همسر،یک فرزند،یک برادر،یک خواهر،پدر،مادر،دوست و هر فرد دیگری باشد که اگر جهنم اعتیاد نبود چه رابطه های بهشتی و زیبایی میتوانست بین آنها و فرد معتاد برقرار باشد..‌

و این مراحل تا آنجا ادامه میابد که شخص را به تیمارستان یا قبرستان بکشاند. مگر اینکه در میانه راه یک انسان عاشق و مصمم مثل معلمان و مربیانی که طرح نماد را اجرا میکنند. سر راه شخص آسیب دیده قراربگیرد و با عشق و نفس مسیحایی خود جانی دوباره به رگهای زندگی اهداء کند‌. و موثر ترین دارو در درمان این درد لا  علاج مسلما و مسلما عشق به خدمت بی منت است.

برای دانلود طرح نماد کلیک کنید.

​